Характеристика произносительных расстройств дошкольников с ОНР

У особенно слабеньких детей невысокая активность припоминания имеет возможность совмещаться с односторонними способностями становления познавательной деятельности.Исходя из исследований А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, ассоциация между речевыми нарушениями и иными гранями психического формирования объясняет специфические индивидуальности мышления. Владея в едином хорошими предпосылками для изучения мыслительными операциями, легкодоступными их годам, дети отстают в воспитании изустно-логичного мышления, без особого преподавания с трудом овладевают разбором и синтезом, сопоставлением и обобщением.

Наравне с всеобщей соматической ослабленностью им свойственно и кое-какое запаздывание в формировании моторной сферы, коия характеризуется нехороший координацией движений, закомплексованностью в исполнении отмеренных перемещений, понижением быстроты и изворотливости выполнения. Максимальные проблемы обнаруживаются при исполнении перемещений по вербальной инструкции.

Ребята с всеобщим недоразвитием речи отстают от привычно развивающихся ровесников в воссоздании моторного задания по трехмерно-временным характеристикам, срывают очередность элементов воздействия, исключают его сложные части. К примеру, перемещение мяча с руки в руку, предоставление его с маленькой дистанции, удары об настил с поочередным чередованием; прыжки на ноге, правильные перемещения под музыку, как показывают проведенные исследования Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной3.

Замечается неудовлетворительное управление пальцами, пясти руки, олигофрения небольшой моторики. Выявляется неоперативность, зацикливание на одной позе.

Верная оценка неречевых действий нужна для раскрытия закономерностей нетипичного становления детей с всеобщим недоразвитием речи и в это же время для установления их компенсаторного фона.

Чтоб изолировать выражение общего недоразвития речи от отсроченного речевого воспитания, нужны скрупулезное исследование анамнеза и исследование речевых умений малыша.

В основной массе ситуаций в анамнезе не хранится данные о жестких патологиях центральной нервной системы. Замечается только присутствие деликатной родовой травмы, долгие соматические болезни в младенчестве. Плохое влияние вербальной среды, просчеты обучения, недостаток общения еще могут быть определены к факторам, уменьшающим обычный ход речевого становления. В данных случаях, как отмечает О.В.Правдина, направляет на себя интерес, в первую очередь, реверсируемая кинетика вербальной недостаточности.

 

1.3. Методы  диагности ОНР

Методика №1

Исследование всеобщей свободной моторики

Применяются мотометрические исследования шкалы Озерецкого – Гельнитца. Исследуется как неподвижное, так и динамическое координирование, одновременность, точность перемещений.

1. Бездействие в течение 15 сек. с прикрытыми глазами; руки  сложены по швам, ноги установлены  таковым манером, чтоб кончик  левой ноги плотно прилегал  к пятке правой ноги, стопы  размещены на прямой полосе. (Сошествие с места, самобалансирование при выведении балльной оценки предусматривается как порок.)

2. Пальцем – назализованная  проба. Указательным пальцем правой  и левой руки коснуться, закрыв глаза, кончика носа. Замысел признается неисполненным, если малыш затронет не кончик носа, а какого-либо иного участка, или вначале тронет другое место, а позже кончик носа. Позволительно возобновление задачи 3 раза для любой руки. Позитивная критика экспонируется при двойном верном исполнении задачи.

3. Прыганье. Сразу отрываются  от почвы две ноги. Высота скачка  не предусматривается. Замысел рассчитывается  неисполненным, ежели исследуемый  не может отъединить от земли  сходу две ноги, опуститься на  пятки, а не на носочки, в течение 5 сек., делает меньше 7 подпрыгиваний. Позволяется возобновление.

4. Исследуемому предполагается в течение 10 сек. Указательными пальцами в горизонтальном положении руки обрисовывать в воздухе сферы свободно, но подобного размера. Правой рукой сферы обрисовывают по часовой стрелке, левой – в противоположном направлении. Задача рассчитывается не сделанным, в случае если малыш вертел руками в одинаковую сторону,  обрисовывал круги неверной формы или разного размера. Задача может возобновляться не более 3 раз.

5. Дать руку, обратиться  с просьбой сильно пожать ее  поначалу правой, позже левой  и, в конце концов, обеими руками. При присутствии излишних движений  задача числится невыполненным.

Анализ:

3 балла – точное исполнение  всех задач;

2 балла – исполненье 1-3 задач из порекомендованных;

1 балл – исполнение 1-го - 2-ух заданий из количества  порекомендованных, ужасная координация, ошибка движений.

Методика №2

Исследование филигранных перемещений пальцев рук.

А. Установление свойства и уровня дифференцированности движений:

1.Стиснуть пальцы в  кулак.

2.Согнуть всякий из  пальцев поочередно то на правой, потом на левой руке – «Пальчики пропадают».

3.Совместить пальцы одной  руки с пальцами иной руки  - «Пальчики здороваются».

Б. Исследование операций с вещами:

4.Сообщить орнамент мозаики.

5.Без помощи других  скрепить пуговицы.

6.Прочертить карандашом  отвесные палочки в разлинованной  тетради.

7.Нанищзывать на нитку  бусинки.

8.Складывать в коробку  правой и левой рукою по  одной 5 деревянных спичек.

Оценка:

3 балла – точное исполнение  всех задач;

2 балла – исполнение  не менее 5 задач из порекомендованных;

1 балл – исполнение 1-го  – 2-ух задач из количества предложенный; нехорошее координирование, замешательство движений.

При иследовании и в течении наблюдений предусматриваются: всеобщий вид малыша, осанка, расположение к речевой инструкции, энергичность, ориентация в пространстве, управление слова с движением, присутствие болезненных или сопутствующих речи перемещений, принадлежность мышечного тонуса, симптомы утомляемости, скорость перемещений, упражняемость в моторных навыках.

Методика 3 – Сочинение повествования по иллюстрации (О.С.Ушакова).

Цель: установить степень становления связной монологической речи.

Материалы: сюжетная картина с обычным, легкодоступным для малыша сюжетом.

Установка. Я продемонстрирую тебе картину. Придумай повествование: что приключается, о чем беседуют, что произойдет потом.

Ежели малыш обременяется в описании, можно ему сотрудничать, задавая наводящие задачи. Не надлежит сочинять предложения заместо детворы или подавать им собственные варианты решений на устраивающие вопросы.

Рассмотрение итогов.

Повествование ребенка, представление им картинки оцениваются последующим способом:

1 балл – малыш сочиняет 2 – 3 схематичных предложения, заключающиеся  из существительных и глаголов; нередко предложения не соединены  меж собой.

2 балла – малыш сочиняет  историю из 4 – 5 предложений, при данном предложения имеют все шансы воссоздавать события, конкретно не отраженные на иллюстрации (обычный уровень).

3 балла – малыш сочиняет  детальный рассказ с применением  прилагательных, наречий, а еще разговоров  меж персонажами, расписанными на  иллюстрации; предложения имеют  все шансы транслировать желания, ощущения героев (высокий уровень).

Способ 4 – Сложение рассказа (сказки) (О.С.Ушакова, Е.М.Струнина).

Цель: установление уровня концепции логического выражения и складного изложения.

Способ проведения: ребятам предполагается без помощи других выдумать небылицу и дать ей заглавие. Практически никаких указаний по исполнению задачи не дается.

Исполнение задачи расценивается по последующим признакам:

1 - эксплицитность фантастического  содержания;

2 - соотношение заглавия  содержанию;

3 - последовательность, совершенность  построения;

4 - грамматическая верность  речи;

5 - применение языковых  живых средств.

Любой ответ, соответственный порекомендованным критериям, расценивается по 3 балла, общая сумма - 15 баллов. Таковым образом,

высочайший уровень – 13-15 баллов;

обычный уровень – 8-12 баллов;

низкийуровень – 5-7 баллов.

Проверка наименьших проявлений дизартрии имеет возможность оживлять конкретные проблемы. В данных вариантах могут помочь многофункциональные эксперименты.

Тестирование 1. Детвору просят раскрыть рот, высунуть язычок вперед и сохранять его бездвижно по средней линии и сразу смотреть очами за двигающимся в боковых направленностях объектом. Тестирование считается позитивной и говорит о дизартрии, в случае если в момент перемещений глаз замечается некое расхождение языка в эту же сторону.

Тестирование 2. Малыша просят исполнять артикуляционные перемещения языком, уложив при данном руки на его шейку.При более деликатных дифференцированных перемещений языка чувствуется усилие шейной мускулатуры, а время от времени и видное перемещение с закидыванием головы, что говорит о дизартрии.

 

 

 

 

 

 

2. Общая характеристика видов  ОНР

 

2.1. Алалия

Алалией полагается именовать абсолютное или неполное неимение речи у детей при неплохом физиологическом слухе, предопределенное недоразвитием или поражением речевых участков в левостороннем полушарии головного мозга, наставшем во внутриутробном либо ранешней фазе становления малыша.

В последующем во время обучения речью у таковых ребят обнаруживаются некоторые затруднения: увеличение лексикографического запаса протекает сильно медлительно, фразы дети строят трудно, ошибочно, например: "Мальчик горка санках катается". В словах сталкиваются перестановки, сжатия, разнообразные подмены 1-го звука иным. Время от времени у таковых детей случается собственная речь, коию находящийся вокруг люди не разбирают, к примеру: "Ляля киля гиля" (Девушка катается на санках).

Позднее, из-за занятий, возрастает словарь, улучшается разговорная речь, однако малыш непрерывно не успевать в речевом формировании от своих ровесников4.

Отличают две главные комплекция алалии: моторную (олигофрения функциональной речи) и сенсорную (олигофрения владения речью).

Замечаются всевозможные уровни алалии: от нетяжелых патологий речи до тяжких, если малыш не разговаривает до 10 — 12 лет либо, невзирая на долгие занятия, его речь урезана скромным лексикографическим запасом, сохраняясь на степени простой грамматичной речи. 
Моторная алалия формирующуюся при патологии функ-й лобно-теменных участков коры левостороннего полушария головного мозга) и выражается в патологии экспрессивной речи во время довольно неплохом владении обращенной речи, запоздалом развитии фразовой речи и скудости предречевых шагов (частое неимение лепета). Сопутствуется дерзкой патологией грамматического строя (неимение согласовывания слов в предложении, падеже и количестве, неверное использование предлогов, неимение в речи отглагольных форм, смешивание слогов и звучаний снутри слова и др.). Присутствует проявленная скудость лексикографического запаса. Моторная алалия покоится в источнике патологий школьных умений типа дислексии и дисграфии, а еще патологий пространственного гнозиса и недостатка моторики в виде апраксии; смешивается с локальной и растерянной неврологической симптоматикой и поражением структур доминантного полушария, характеризующего способности речи. В психическом пребывании ребят с схожей патологией нередки проявления различного уровня выраженности психоорганического синдрома в варианте моторной расторможенности, расстройств интереса и трудоспособности в совмещении с нарушениями умственного становления.

       Сенсорная алалия  появляется при поражении височного участка левого полушария) и связать по рукам и ногам с изъяном акустико-гностической стороны речи во время сохранности слуха. Выражается в малом постижении наведенной речи и жестком нарушении силлабической ее стороны с неимением дифференциации звучаний. У ребят затруднено и застопорено в воспитании соотношение среди предметом и словом: не разбираются в разности между речью находящихся вокруг людей, в следствии чего и экспрессивная речь очень урезана. Ребята искривляют слова, перемешивают подобные по произношению звуки, не вслушиваются речь окружающих, имеют все шансы не отзываться на голос, но вдруг отвечать на абстрактные шумы, помечаются эхолалии; грубо нарушено слуховой интерес, но тембр речи и интонации остаются не изменеными. В ненормальном состоянии помечаются особенности базисного поражения головного мозга — зачастую в совмещении с умственным недоразвитием   в размашистом диапазоне. 

Для полностью всех фвидов алалии свойствен распад между вербальными и невербальной формой психической работы. Невербальные задачи исполняются без проявленных затруднений в согласовании с возрастом ребенка (значение и очередность сюжетных отображений, графичные аналогичности и пр.). Заминки темпа становления речи обнаруживаются в том, будто единичные рубежи речевых умений — гуление, лепетание, появление лепетного монолога, отдельные слова, фразы и др. — создаются с запинкой, замечается их редуцированность либо их просто нет. Кроме оттягивания сроков развития функции, свойственно долгое хранение раньше изученных этапов становления речи — эгоцентрическая речь, смена речи жестикуляцией либо эмоциональными воплями в отсутствии слов, задержка явления экспрессивной речи во время достаточного хорошего понимании наведенной речи. По мимо того, имеют все шансы отмечаться скудость лексикографического запаса, нетяжелые аграмматизмы, невнятность.

Детки-алалики имеют необходимость в многократных регулярных обучениях по вырабатыванию речи под наставлением профессионала-логопеда.

Для ребят дошкольного возраста, имеющих алалиею, имеются специальные дошкольные и врачебные учреждения. В любом из учреждений ведется слаженная работа медико-преподавательского персонала, нацеленная на создание речи у ребят, поддерживается цельный вербальный распорядок.

Для ребят с алалией школьного года потребуется особенная организация преподавания, коия исполняется в критериях школ для ребят с тяжкими речевыми растройствами. В специфической школе гарантируется развитие и воспитание деток, но полное опаздывание в созревании речи ограничивает их вербальное общение и основывает солидное препятствие в овладении базами наук.