Характеристика произносительных расстройств дошкольников с ОНР

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Формирование речи в раннем возрасте считается разноаспектным действием, которое органически сопряжено с разумным воспитанием ребенка. Дошкольное детство – это есть такой возраст, когда совершается «заполнение» и развитие психических действий, высоконравственных и духовных установок. Следовательно немыслимо выпустить формирование речи и остальных психических функций в данном возрасте. Приостановка речевого становления на исходных возрастных ступеньках не имеет возможность быть компенсирована позже. Наукой подтверждено, что в отсутствии речевого общения, то есть в отсутствии общественной сферы, человечный субъект не имеет возможность стать полноценным человеком.

Вопрос становления речи дошкольников считается сложным, так как он базируется на информации не лишь специалистов по психологии и воспитателей, а так же и лингвистов. Работы представителей различных течений науки явно подтверждают, в какой мере немала в речевом созревании значимость верно организованной коммуникации.На основе исследований, первостепенно принципиальным считается полное изучение родного языка в предельно сензитивный для данного периода. Почти все специалисты по психологии и педагоги уделяли огромное внимание задачам становления речи. Но на нынешний день, невзирая на бессчетные эксперименты и труды специалистов, этот вопрос остается нерешенным и некоторый дети дошкольного и школьного возраста имеют необходимость в логопедических упражнениях, что заявляет о надобности и актуальности становления этой темы.

Ребята с нарушениями речи – это дети, владеющие отклонениями в формировании речи при обычном слухе и неповреждённом интеллекте. Патологии речи разнообразны, они имеют все шансы проявлятся в патологии произношения, грамматического строя речи, малости лексикографического запаса, а еще в несоблюдении темпа и плавности речи.

По уровням тяжести речевые патологии возможно поделить на те, которые не считаются преградой во время обучения в общественной школе, и тяжелые патологии, нуждающиеся в специальном обучении.

Но в общественных детских учреждениях детки с нарушениями речи еще имеют необходимость в особенной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах есть логопедические группы, в которых ребятам проявляют помощь логопед и педагоги с особым образованием. Кроме коррекции речи с детей учат развить память, внимание, мышление, всеобщей и мелкой моторики, учат грамоте и арифметике.

Ребятам школьного возраста проявляют помощь на логопедических занятиях при средних образовательных учебных заведениях. На логопункты следуют детки с изъянами произношения, с нарушениями письма, предопределенными речевым недоразвитием, заикающиеся дети. Коррекционный труд проводится синхронно со школьными уроками и широкой мере содействует преодолению школьной неуспеваемости. Успешное завершение логопедических работ в школе в значительной мере зависит от того, насколько в семье содействуют повторению приобретенных умений верной речи.

Главный знак тяжкой патологии речи - отчетливо проявленная односторонность средств речевого общения при типичном слухе и неповреждённом интеллекте. Детки, испытывающие страдания такие нарушения, владеют скромным речевым резервом, есть такие которые совершенно не разговаривают . Контакт с окружающими в данном случае совсем ограничен. Невзирая на то, что большая часть таковых ребят готовы понимать наведенную к ним речь, но они лишены способности в вербальной форме беседовать с находящийся вокруг людьми. Это приводит к нелегкому расположению ребят в обществе: они вполне или отчасти лишены способности принимать участие в играх с ровесниками, в коллективной деятельности. Формирующее воздействие общения оказывается в таковых обстановках наименьшим. Потому, невзирая на достаточные способности интеллектуального становления, у этих ребят начинается второстепенное отделение психики, что порой дает предлог ошибочно полагать их неполноценными в умственном взгляде. Это ощущение усложняется отставанием в овладении грамотой, в постижении арифметических вопросов.

Типично для тягостных патологий речи всеобщее ее олигофрения, что проявляется в неполноценности как голосовой, так и лексической, грамматической сторон речи. В силу данного у основной массы детей с нелегкими нарушениями речи замечается односторонность мышления, речевых обобщений, проблемы в чтении и правописании. Все это усложняет изучение основных принципов наук, невзирая на первичную сохранность интеллектуального развития.

Из тяжких патологий речи наиболее часто встречаются алалия, афазия, ринолалия и разного вида дизартрии.

Цель работы: проанализировать характерные черты клинической симптоматики ребят с ОНР.

Задачи:

1. Охарактеризовать ОНР;

2. Рассмотреть психо-физиологические индивидуальности деток с

ОНР;

3. Собрать диагностические методики;

4. Разглядеть виды ОНР – алалия, дизартрия, ринолалия.

1. Изучение психо-физиологических особенностей дошкольков с ОНР

1.1. Характеристика ОНР

Особое изучение ребят с ОНР выявило медицинское обилие проявлений всеобщего недоразвития речи. Схематически их позволено поделить на три ключевые категории. У деток 1-ый категории имеются симптомы лишь всеобщего недоразвития речи, в отсутствии иных проявленных патологий нервно-психической деятельности. Это есть неосложненный вариант ОНР. У данных детей отсутствуют местные поражения ц н с. В их анамнезе отсутствует четкое указание на проявленные аномалии в время беременности и родов. Только у тридцати процентов обследуемых при детальном разговоре с матерью, обнаруживаются прецеденты не особо проявленного токсикоза 2-ой половины беременности или недлительной асфиксии во время родов. В данных вариантах нередко разрешено подметить недоношенность или неподготовленность ребенка при рождении, его соматическую истощенность в начальные месяцы и в первые года жизни, склонность детским и простудным болезням. В психологическом виде данных ребят помечаются единичные качества общей чувственно волевой незрелости, слабенькая регулировка свободной деятельности. Неименье парезов и параличей, проявленных кодкорковыми и мозжечковыми нарушениями говорит о сохранности у них изначальных (ядерных) зон речедвигательного анализатора . Отличаемые же небольшие неврологические нефункциональности в ключевом ограничиваются нарушениями регуляции мускульного тонуса, недостаточностью нетолстых дифференцированных перемещений фалангов пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Данное в большей степени дизонтогенетический разновидность ОНР. Невзирая на недостаток проявленных нервно-психических патологий в дошкольном возрасте, детки данной категории имеют необходимость в долговременной логопедической коррекционной работе, а в будующем в особенных обстановках преподавания. Действительность демонстрирует, что направленность детей с не резко воплощенными речевыми нарушениями в общественную школу имеет возможность повергнуть к происхождению повторных невротических и неврозоподобных расстройств. У ребят 2-ой категории общее олигофрения речи смешивается с рядом неврологических и психопатологических симптомов. Это усугубленная разновидность ОНР церебрально-базисного генеза, при каком  вовлекается  дизонтогенетически энцефалопатический симптомокомплекс патологий. При скрупулезном неврологическом изучении ребят 2-ой группы, обнаруживается наглядно проявленная неврологическая симптоматика, говорящая не лишь о заминке созревания ЦНС, но и о деликатном дефекте единичных мозговых строений.

Средь неврологических синдромов у деток 2-ой категории особенно нередкими считаются последующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром; церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая истощаемость) синдромы моторных расстройств (модифицирование мускульного тонуса). Медицинское и психолого-преподавательское исследование детей 2-ой категории обнаруживает присутствие у них отличительных патологий познавательной деловитости, оредопределенных как лично речевым недостатком, так и невысокой трудоспособностью. У ребят третьей категории бывает особенно устойчивое и своеобразное речевое недоразвитие, каковое клинически намечается на правах моторной алалии. У данных ребят есть поражение (или олигофрения) корковых речевых зон головного мозга и в главную очередность участка Брока. При моторной аламии есть трудные дизонтогенетически-энцефалопатические патологии. Отличительными качествами моторной аламии считаются последующие: выраженная недоразвитая сторона речи фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, абсолютно всех вариантов вербальной деловитости и полностью всех конфигураций произносимой и письменной речи. Детальное исследование деток с ОНР обнаружило крайнюю разнородность описываемой категории по уровню проявления речевого дефекта, что дозволило Р.Е. Левиной установить три уровня речевого становления данных ребят. Главнейшая степень речевого становления, характеризуемый в литературе как «неимение обыкновенной речи». Довольно постоянно при изображении речевых способностей детей на этом уровне встречает заголовок «безречевые дети», которое не может осознаваться практически, так как подобный малыш в независимом общении употребляет целый ряд словесных средств. Это имеют все шансы быть отдельные звучания и некие их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных текстов («сина» машинка). Речь деток на данной степени имеет возможность изобиловать так называемыми рассеянными текстами, не обладающими аналогов в родимом языке («киа» кофта, водолазка). Отличительной индивидуальностью детей с первой степенью речевого развития считается выполнимость универсального употребления существующих у них средств языка: отмеченные звукоподражания и слова имеют все шансы означать как наименования предметов, так и некие их качества и действия, производимые с ними («бика», выговаривается с различной интонацией, означает «машинка», «двигается», «сигналит»). Данные прецеденты показывают на крайнюю скудость словарного запаса, в итоге чего малыш принуждён прибегать к применению неязыковых средств жестов, мимики, интонации. Наравне с данным у детей замечается очевидно воплощенная расхождение в вырабатывании импрессивной местности речи .

Речь детей со 2-й степенью нередко думается непонятной изо жесткого срыва звукопроизношения и слоговой структуры слов. Третяя степень речевого становления характеризуется детальной фразовой речью с компонентами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Обычным для предоставленного уровня считается употребление детками обычных популярных, а еще определенных вариантов трудных предложений. При этом их конструкция имеет возможность изменятся, к примеру, за счет неимения основных или побочных членов предложения. Увеличились способности ребят в применении предложных конструкций с подключением в раздельных вариантах обычных предлогов. В независимой речи снизилось число промахов, связанных с переменой слов по грамматическим категориям рода, количества, падежа, лица, времени и т.д.. Но намеренно нацеленные поручения разрешают обнаружить проблемы в потреблении существительных среднего рода, глаголов будущего периода, в согласовывании существительных с прилагательными и числительными в непрямых падежах. Как всегда недостающим есть сознание и использование трудных предлогов, что совершенно спускаются, или сменяются на простые. Малыш с ОНР 3-го уровня ориентируется и имеет возможность без помощи других сформировать новые слова по определенным особенно часто встречаемым словообразовательным моделям. Наравне с данным, малыш затрудняется в верном избрании изготовляющей основы («личность, каковой дома сооружает»-«доматель»), употребляет неполные префиксальные составляющие (вместо «мойщик»-«мойчик»; заместо «лисья»-«лисник»). Обычным для предоставленного значения считается неправильное сознание и употребление обобщающих соображений, слов с метафизическим и абстрактным значимостью, а также слов с переносным значимостью. Лексический резерв может показаться довольным в рамках домашней ситуации, но при детальном обследовании имеет возможность проясниться незнакомство детьми таковых частей тела, как локоток, переносье, ноздря, веки1 .

Детализированный тест речевых способностей детей дозволяет установить проблемы в воссоздании слов и фраз трудной слоговой текстуры. Наряду с видимым совершенствованием звукопроизношения замечается недостающая дифференциация звучаний на слух: детки трудно исполняют задания на различение первого и крайнего звука в слове, выбирают картинки, в наименовании каких есть данный звук. Исходя из этого, у малыша с третьим уровнем речевого становления операции звука слогового анализа и синтеза становятся мало сформированными, а это будет преградой для изучения чтением и письмом. Примеры складной речи говорят о нарушении логико-преходящих связей в рассказе: детки имеют все шансы местами местами части рассказа, выпускать принципиальные составляющие содержания и обеднять его содержательную сторону. Для предостереженья тяжких форм всеобщего недоразвития речи в малом возрасте огромное весомость владеет ранешняя проверка нарушений речевого становления у детей и вовремя проявленная им медико-преподавательская поддержка. К группе риска принадлежат дети 1-ый 2-ух лет жизни, у каких имеется в наличии наклонность к появлению патологий речевого развития, в связи с этим они имеют необходимость в особом логопедическом, а нередко и медицинском действии. Уместное обнаружение подобных ребят и оформление соответственных коррекционных работ имеет возможность в значимой степени приблизить ход их речевого и интеллектуального становления. Так как нелегкие формы ОНР обычно появляются на фоне базисного поражения ЦНС, то необходимым вопросом считается проверка не лишь тяжелых, но и наиболее легких форм дефекта мозга. Особенное внимание вращается на детей, народившихся от матерей с негативным акушерским анамнезом, вынесших асфикцию, наследственную травму, долгую желтуху, а еще на недоношенных, легких и неспелых при появление на свет детей.

1.2. Особенности речи детей с ОНР

Общее недоразвитие речи — разные трудные речевые расстройства, при каких у ребят нарушено развитие всех частей вербальной системы, касающихся ее голосовой и смысловой стороне, во время обыкновенного слуха и интеллекта.

В первый раз теоретическое аргументация всеобщего недоразвития речи было сформулировано в следствии разноаспектных изучений разнообразных форм вербальной патологии у ребят дошкольного и школьного возраста, проделанных Р. Е. Левиной и коллективом академических работников НИИ дефектологии в 50—60-х годах XX в. Патологии в развитии речи начали рассматриваться как патологии становления человека, проходящие по законам иерархического сложения верховных психических функций. С позиций целого подхода была разрешена проблема о структуре всевозможных форм патологии речи в связи от состояния частей вербальной системы 2.

«Верное суждение структуры всеобщего недоразвития речи, факторов, покоящихся в его основе, всевозможных пропорций изначальных и повторных патологий нужно для отбора ребят в особые учреждения, для избрания более результативных способов устранения и для предотвращения вероятных осложнений в школьном обучении», - считает Е.М.Мастюкова.

Совокупное недоразвитие речи имеет возможность отслеживаться при более трудных формах младенческой речевой патологии: алалии, афазии, а еще ринолалии, дизартрии — в таких случаях, если обнаруживаются сразу недостаток словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом созревании.

Невзирая на разную природу недостатков, у данных детей есть обыкновенные проявления, удостоверяющие на системное повреждение вербальной деятельности. Главным из основных особенностей считается наиболее позднее начало речи: основные слова появляются к 3—4, а подчас и к 5 годкам. Слова аграмматичны и плохо фонетически оформлены. Особенно красноречивым признаком считается отставание рельефной речи при условно благоприятном, на 1-е мнение, осмыслении наведенной речи. Речь данных деток малопонятна. Замечается неудовлетворительная речевая инициатива, коия с годами, без особого преподавания, резко ухудшается. Впрочем дети довольно критичны к собственному недостатку.

По суждению Т.Е.Филичевой, плохая речевая активность накладывает след на создание у детей воспринимающей, умственной и аффективно-волевой области. Замечается неудовлетворительная постоянность интереса, односторонние возможности его распределения. При условно неповреждённой смысловой, логичной памяти у детей снижена словесная память, испытывает страдания результативность запоминания. Они запамятывают трудные инструкции, составляющие и очередность заданий.