Характеристика читательских интересов младших школьников

Сотрудничество  ребенка со взрослыми, основанное на материале книги, играет решающую роль в формировании отношения к книге, в пробуждении любви к ней. Доверчивость маленького читателя к взрослому облегчает их взаимное общение и в то же время повышает ответственность взрослого за свою рекомендацию литературы, за руководство процессом ее восприятия.

Несмотря на то, что читатели семи — девяти лет отличаются по технике чтения, уровню начитанности, кругу чтения, интересам, их объединяет особый «детский» этап читательского развития.

Ребенок в этом возрасте еще не осознает в полной мере книгу как источник информации, источник знаний. И научно-познавательная, и художественная книга воспринимается синкретично, без выделения специфических функций. Нет заметной дифференциации в чтении девочек и мальчиков. И те и другие одинаково любят книги о животных, растениях, об окружающих предметах. Как и в дошкольном детстве, большое место в чтении занимает сказка — литературная и народная, приключения, рассказы русских дореволюционных писателей, стихи. В круг чтения младшего школьника включаются первые энциклопедические книги. Находить в них ответы на вопросы ребенок приучается сначала с помощью взрослых, а потом и самостоятельно.

Юному читателю в возрасте семи — десяти лет свойственен «эффект присутствия». Отмеченную особенность восприятия психологи называют действенным воображением. Не случайно ребенок по следам прочитанного охотно рисует, лепит, играет. Закончив чтение, он еще долго живет жизнью героев и нередко продолжает книгу в своем воображении. Литературные персонажи воспринимаются младшим школьником как живые люди. Среди них он имеет своих друзей, а нередко и сам перевоплощается в них. Этой чести удостаиваются далеко не все произведения. Отбор происходит по признаку, который интуитивно чувствует ребенок,— жизненной достоверности, убедительности героев, которых можно мысленно увидеть, услышать, полюбить.

Ребенок семи — десяти лет тонко чувствует слово. Художественная деталь в тексте играет для него значительную роль. Пересказ прочитанного юный читатель наполняет, «живыми» подробностями, каждая из которых полна для него особого значения.

Младший школьник реагирует порой на малейшие внутренние колебания души героев, отталкиваясь от каждого слова, если это слово многозначно, художественно весомо. Правильно найденная писателем художественная деталь дает возможность юному читателю дорисовать, дополнить картину, намеченную автором. Поэтому важен отбор произведений для младших школьников, основным принципом которого является художественная полноценность, емкость образов, способных вызвать сотворчество юного читателя.

Задача библиотекаря — развивать диалектичность мышления ребенка, избегать прямолинейных оценок персонажей, побуждать детей к объемному видению прочитанного.

О высоком уровне восприятия младшего школьника свидетельствует его способность чувствовать подтекст.

Так в совместных поисках детей и взрослых совершаются нравственные и эстетические открытия.

И еще одна особенность  восприятия младших школьников обращает на себя внимание — способность  узнавать себя и других в прочитанной  книге. Это очень важное умение —  думать о других, как о самом  себе, сравнивать себя с другими. Психологи считают, что таким умением обладают читатели с богатым жизненным и читательским опытом. У младших школьников оно, как правило, находится в зоне ближайшего развития. Но о нем нельзя забывать.

Наблюдения  показывают, что ребенку легче даются внешние ассоциации: сходство моментов, ситуаций, фактов.

Г. М. Замковая, изучавшая отзывы младших школьников на литературные произведения, привела  в своей диссертации множество примеров такого рода идентификаций.

Что касается внутренних аналогий, то здесь требуется более высокая культура восприятия. Когда она есть, в отзывах присутствуют внутренние сопоставления.

Одним из любимых  жанров младших школьников является поэзия. Практика показывает, что младший  школьный возраст является сенситивным  по отношению к лирике. Дети семи — девяти лет способны к эмоционально-эстетическому восприятию стихотворений. Оно проявляется в наслаждении гармонией стиха, яркостью его деталей, соотношением конкретных образов с общим содержанием стихотворения. К сожалению, в подростковом возрасте эта способность восприятия постепенно «гаснет», а с ней вместе утрачивается и интерес к поэзии. Вот почему так важно в период младшего школьного возраста поддержать любовь ребенка к стихам, помочь развить поэтическое чувство, содействовать собственному литературному творчеству. Итак, мы видим, что у младшего школьника свой способ постижения литературы. Этот способ близок природе искусства слова. Успех методики зависит от того, в какой мере библиотекарь опирается на присущий ребенку наглядно-образный характер восприятия, содействует его развитию.