Характеристика читательских интересов младших школьников

В воображении 8-10-летних читателей  также происходят существенные изменения. У детей этого возраста, обладающих известным жизненным опытом, воссоздающее воображение становится более точным, а фантазия (творческое воображение) более глубокой по своему содержанию. Эмоциональность особенно влияет на процесс воображения, определяет его «силу» и «слабость». С одной стороны, эмоциональность, живость воображения ребенка иногда помогает восприятию художественного образа даже в тех случаях, когда у детей нет достаточного опыта представлений. С другой стороны, отсутствие достаточно широкого круга представлений может помешать ребенку правильно воспринять книгу в тех случаях, когда образная система произведения построена на представлениях, чуждых читателю, недоступных ему. Но сам процесс воссоздания образа по его словесному описанию у детей этого возраста не может вызвать особых трудностей. Для маленького школьника на первых порах еще характерно свойственное дошкольнику отношение к слову, которое А.А. Потебня определил особым термином «слово-стекло». Дети этого возраста, воспринимая слово, отчетливо сознают его предметное содержание, которое как бы непосредственно «просвечивает» через само слово. Для них слово еще не оторвано от его чувственного содержания, еще непосредственно связано с представлением.

Дети младшего возраста, познавая мир, видят окружающее крупно и в  то же время подробно, более детализировано, насыщенно, чем подросток или  взрослый. Эта насыщенность, уплотненность детского времени, детского существования выражается и в том, что в какой-то незначительной для взрослого детали, «несущественном» эпизоде ребенок открывает неожиданную для себя глубину, емкость. Часто деталь или эпизод перерастает в восприятии ребенка в явление или событие огромной, исключительной важности, и эта особенность его образа мира существенно проявляется в отношении к художественной литературе.

Социальные и психологические  особенности этого периода детства  создают особый тип отношения  к художественной литературе, который  можно обозначить как своеобразное синкретное, «наивно-эстетическое» отношение. Прекрасное и безобразное, комическое и трагическое – «смешное и страшное» привлекает и волнует маленького читателя в книге. Драматизм ситуации, поэтичная деталь, комизм положения, игра словом, живой диалог действующих лиц – все это вызывает у детей яркую, в основе своей эстетическую реакцию.

7-10-летние читатели не только небезразличны к художественным качествам произведения, но и выделяют, отмечают их. В отличие от дошкольников, отношение которых к книге проявляется, как правило, только во внешних эмоциональных реакциях (мимике, улыбке, жестах, восклицаниях), они могут, правда, еще наивно и неосознанно, выразить словом свое отношение к произведению. Все свои многообразные переживания прочитанного они чаще всего выражают одним словом – «нравится».

«Нравится» - это универсальный  «критерий» отношения ребенка 7-10 лет  к прочитанному, свойственный именно данному возрасту. 11-летние дети чрезвычайно  редко употребляют слово «нравится» в том универсальном значении, в каком его используют 7-10-летние. Четвероклассникам «нравится» обычно то, что соответствует их моральным понятиям и вызывает одобрительное отношение. За наивным и непосредственным «нравится» открывается глубоко своеобразный мир эстетических оценок и отношений маленького читателя. В любом художественном произведении, независимо от жанра и творческой манеры писателя, младшие школьники всегда выделяют определенные эстетические качества. Эти качества постоянны, они обусловливают отношение ребенка к литературному произведению, поэтому их можно назвать категориями эстетического сознания детей этого возраста, хотя они неадекватны категориям эстетики. Это своеобразно воспринимаемые детьми прекрасное, героическое, комическое и веселое.

Обычно считают, что самые сильные  переживания у читателей этого возраста вызывают быстрая смена действий и яркость, исключительность события. Однако проведенные исследования убеждают в другом. Маленький читатель, как правило, оценивает литературное произведение не с точки зрения необычности событий и поступков, в нем изображенных. Его, в отличие от читателей других возрастных типов, еще не захватывает эмоционально неизведанное, исключительное, то, чего он не знает. Прекрасное в литературном произведении переживается читателем 7-10 лет как «поэтическая прелесть факта». У 7-10-летнего читателя самые сильные впечатления оставляют такие детали, ситуации, поступки героев, которые открывают знакомый ему предмет или явление в более глубоком, ярком, неожиданном и выразительном ракурсе – поэтически. В книге он больше всего ценит явления или факты, которые вызывают радость узнавания: знакомого – в необычном и необычного – в знакомом и обыденном. Они поэтически углубляют и уточняют его представления об окружающем.

В отношении читателя детского типа к литературному произведению своеобразно переплетаются нравственные и эстетические критерии. Простым и четким понятиям детей близки книги, в которых торжествует истина, добро, справедливость. Но если у дошкольников нравственная красота есть красота эстетическая, то у младших школьников эстетические и моральные представления находятся в гораздо более сложной взаимосвязи. Моральные представления теряют категоричность, прямолинейность, окрашиваются все более сложными и разнообразными чувствами (симпатия, гордость, тревога, осуждение, снисхождение и т.д.). Это отчетливо проявляется в отношении детей к героическому. Чувствуя глубже, чем дошкольники, оттенки героического поведения персонажей, дети уже могут, преодолев свое неприятие грустного, печального, почувствовать красоту и значительность трагического конца, если он не нарушает общего жизнеутверждающего смысла произведения.

Веселое и комическое («смешное») занимает особое место в отношении к  литературному произведению читателей  детского типа. «Смешно!» - высшая степень  оценки книги у детей 7-10 лет.

Смех – это особое выражение  формирующегося эстетического отношения  ребенка к действительности. В  смехе детей, в эмоциональных  реакциях на прочитанное можно увидеть  разные проявления, различные грани  их «чувства смешного». Прежде всего это способность просто посмеяться, просто порадоваться, читая книгу, - способность, вызванная эмоциональной возбудимостью, оптимистическим мироощущением. Исследователь детского чтения Т.А. Григорьева писала: «Ребенок смеется не только оттого, что находит нечто несообразное, нарушающее обычное, что лежит в основе комизма, но и от общего, свойственного ему жизнерадостного настроения, от непосредственного ощущения жизни, от свежести и яркости своих ощущений. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет для него именно этот элемент веселого, а не комического, для восприятия которого у него еще нет достаточно широкого кругозора и опыта».

В смехе детей, естественно, проявляется  их отношение к собственно комическому («смешному») в литературном произведении. Маленьких читателей всегда смешат комические положения, в которые попадают герои, при этом они нередко воспринимают лишь внешний комизм положений, не вникая в сложные ситуации книги. Дети испытывают удовольствие и от комического в манере поведения или внешнем облике героев, от яркой конкретной комической детали – бытовой, языковой или портретной. Но комическое в мотивах поведения и мыслях литературных героев – своих сверстников – 7-10-летние дети воспринимают, как правило, совершенно серьезно. Наивная детскость рассуждений маленьких героев комична для читателя более старшего возраста, который уже может наслаждаться «смешной» непосредственностью детской психики.

Однако в смехе детей выражается не только их восприятие комического  – «смешного». В смехе ребенка часто проявляется его наслаждение художественными достоинствами книги. Смехом выражают дети радость, которую испытывают от ритма и от понравившейся рифмы.

Улыбка ребенка, его радостный  смех нередко становятся, как и  слово «нравится», средством выражения положительных эстетических оценок читателя. Конечно, развитое чувство комического всегда включает моральную оценку действий или поступков персонажей. И смех 7-10-летнего читателя часто выражает одобрение или осуждение, но не столь прямолинейно, как иногда представляется взрослым. В его смехе скрывается и нежность к героям, и радость от их удач, и грусть от невзгод, и многое другое, что ребенок не может выразить словом, но, тем не менее, ощущает как нечто эстетически ценное.

Своеобразие отношения к художественной литературе у читателя детского типа проявляется особенно существенно в его понимании идейного содержания литературного произведения. Если заставить детей формулировать «самое главное» в книге, «основную мысль», «вывод», ответ всегда будет однозначен, схематичен. Сделать отвлеченный вывод – вне конкретного образа – менее всего способен 7-10-летний читатель. Однако дети этого возраста способны к своеобразному, относительно глубокому, многозначному пониманию доступных им литературных произведений. Для выражения своих чувств и мыслей читатели всегда пользуются образами произведения.

Дети не могут сформулировать свое понимание идейного смысла, сделать вывод вне конкретного образа. Однако это не значит, что они неспособны понять идейный смысл книги. Мы можем говорить об особом понимании идейного смысла произведений у младших школьников – «эмоциональном понимании». В эмоционально-образном обобщении заключено особое «преимущество» эстетического восприятия ребенка. Восприятие доступного ему художественного образа протекает как бы по тем же законам, по которым создается сам художественный образ. Вот где нужно искать причины глубокого проникновения в художественный образ, которое часто удивляет взрослого. Эмоционально-образное обобщение читателей детского типа может быть близко к пониманию сознательному, сформулированному, абстрагированному от художественного образа. Собственно, на такое обобщение и рассчитано художественное произведение в той мере, в какой его цель – «воспитание чувств». Понятия на основе этих чувств могут сформироваться позднее.

Можно говорить об особом воспитательном воздействии художественной литературы на читателя этого возраста. Оно  связано с тем особым отношением детей к книге, которое иногда ошибочно называют «наивно-реалистическим». Отношение младших школьников к литературному произведению своеобразно сочетает в себе черты отношения к литературе, свойственные как дошкольникам, так и читателям типа, переходного от детского к подростковому.

С одной стороны, уже вступает в  свои права критерий наивно-реалистический – критерий «правдоподобия», а с другой – еще не исчезла способность «вжиться» в образ, ощущать реальное существование полюбившегося героя, даже фантастического. Недаром излюбленный жанр детей этого возраста – книги, которые они сами называют «приключениями». Не сказка в чистом виде, а, пожалуй, литературная сказка, где поэтично переплетаются детские представления о мечте и действительности, о фантастике и реальности, - детское мироощущение, представление ребенка о себе самом в окружающем его мире.

Это двойственное отношение ребенка  к героям  ситуациям и определяет специфику воспитательного воздействия книги на маленького читателя. Если маленький читатель как бы знает и не знает, реальны или нет события и герои, то литературное произведение вызывает у него гораздо более устойчивые чувства и настроения, стимулирует более серьезные действия, нежели у читателя, который твердо знает о нереальности изображаемого.

Воздействие книги на читателей  детского типа проявляется, безусловно, и как сила примера, но оно никогда не сказывается сразу на их поведении, поступках; это воздействие гораздо более сложно и опосредованно действительностью. Эмоционально верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное отношение, которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Эта органическая слитность эстетического и нравственного переживания обогащает и духовно развивает личность ребенка.

В возрасте семи — девяти лет ребенок  переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения техникой чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников. Многие из них целиком сосредоточиваются на преодолении этих трудностей. Их умственные усилия направлены на воспроизведение графического изображения слова в звуковое, в то время как суть чтения заключается в понимании значения слова в контексте, в эмоциональном включении читателя в мир образов, в активном сотворчестве с автором. Некоторый спад интереса к книге в данный период — явление временное. Чтобы он не был затяжным, ребенку надо помочь. Самое главное на первоначальном этапе самостоятельного чтения — добиться, чтобы ребенок читал без принуждения. Принуждение, насилие, давление может навсегда отбить тягу к книге.

Противоречие  между несовершенной техникой чтения и относительно высокими возможностями восприятия ребенком слова в этот период надо преодолевать постепенно. Поможет в этом привычная для дошкольника роль слушателя и зрителя. Необходимо больше читать вслух, обсуждать прочитанное, стимулировать на этой основе творческую деятельность: рисование, лепку и т. д. Следует активно использовать иллюстрации — учить детей их рассматривать, соотносить с текстом. Слабо владеющим техникой чтения шести- и семилетним детям, пришедшим в библиотеку, уместно предлагать книги и для самостоятельного чтения, и для прочтения   вместе   с   родителями.   В   первом  случае — это  книги с крупным шрифтом, богато иллюстрированные, доступные по содержанию. Во втором — литература может быть более сложная по содержанию, нуждающаяся в комментариях взрослых.