Гуманизация и оптимизация воспитательного процесса с целью сохранения и развития индивидуальности младшего школьника

Аналитико-диагностическая  деятельность позволяет определить жизненные ориентиры и нравственные ценности учащихся. Проведение диагностического исследования положения ребенка в детском коллективе и его взаимоотношения со сверстниками позволяет организовать коррекцию взаимодействия учащихся с помощью активных методов (тренингов, часов общения, игровых ситуаций по преодолению проблем взаимодействия, дискуссий).

Использованные нами тесты «Оценка школьного отношения  учащихся» позволяет выявить  отношение каждого ребенка к  школе, учебе, проследить динамику их изменений, правильно построить воспитательную работу по преодолению у детей страха перед школой, трудностей в общении с одноклассниками.

Результаты теста по «Оценке уровня тревожности и  предрасположенности к неврозу  учащихся» способствует своевременному выявлению неврозов или предрасположенности  к ним, помогают найти индивидуальный подход к каждому ребенку, оказать своевременную помощь специалистов.

 Изучение уровня  учебной мотивации, оценки развития  самоконтроля необходимо при  организации коллективной, групповой  работы, позволяет правильно объединять  детей в микрогруппы, вести работу по преодолению трудностей общения.

Для классного воспитателя  важное значение имеет раннее выявление  творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет оптимизировать внеклассную работу с детьми, максимально  использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая природосообразность и интерес каждого ученика, а также корректировать затруднения, недостатки в развитии ребенка, обеспечивая индивидуальный подход в построении воспитательного процесса.

Знание особенностей личностного развития каждого ребенка  позволяет воспитателям, педагогами оптимизировать воспитательно-образовательную  работу с детьми.

Одним из современных  новых подходов к организации  воспитательной работы является психологизация воспитательного процесса, то есть широкое использование психологических игр. Такие игры способны приобщать ребенка к миру культуры. Они являются самыми демократичными формами обучения жизненно важным умениям.

Игра – это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Особое педагогическое значение психологической игре придают следующие особенности.

По мнению психологов, педагогов игра является фактором развития ребенка, способом приобщения ребенка к миру культуры.

Для ребенка младшего школьного возраста такая деятельность – щадящая форма обучения жизненно важным умениям.

В игре происходит ознакомление ребенка с широким спектром видов  человеческой деятельности.

Велико значение психологической игры в мягком корректировании воспитанности ребенка, незаметном вовлечении его в ценностную палитру новых для него отношений.

В то же время игра –  это деликатное диагностирование социального  развития ребенка и профессионально-изящная  форма социально-психологического тренинга.

Игра является способом педагогической помощи ребенку в  разрешении проблем жизни, ставших  перед ним в реальной повседневности.

С помощью игры можно  подарить ребенку счастливые моменты  проживания радости жизни.

Игра – простой  и легкий способ формирования товарищества, дружбы между детьми, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе.

При организации внеклассной  работы нами широко используются психологические  игры, способствующие социализации каждого  ученика, развитию общей культуры, эрудиции ребенка.

На первом этапе обучения мы апробируем проведение игр-упражнений, направленных на гармонизацию притязания, на признание, развитие навыков общения. Сюда относятся игры: «Я и другие», «Спина к спине», «На кого я похож», «Назови свои сильные стороны», «Окажи внимание другому», «Закончи предложение», «Комплименты», «Я умею», «Я взрослый», «Я имею право»; рисование на темы: «Я в будущем», «Мои друзья», «Какой я есть и каким бы я хотел быть». А также мы проводим психологические игры, тренинги по разделу «Я – человек моральный» с целью воспитания в детях умения учитывать самочувствие окружающих людей, содействовать их благу. В ходе психологических игр: «Приглашение к чаю», «Взгляд», «В кругу симпатий», «Что я вижу», «Путешествие в детство», «Смешинка», «Добрый след» становится привычной для ребенка ориентация на Другого.

На втором этапе, когда  дети уже овладевают определенными  навыками ведения игры, преодолевают смущение, боязнь, страх общения, мы используем игры, направленные на воспитание в ребенке стремления к созиданию в любых видах деятельности, направленные на осознание себя в мире человеческих отношений. Дети овладевают психологическими играми разделов: «Я человек делающий, творческий», «Каким видится мое «я». Сюда относятся игры: «Дерево, посаженное тобой», «Театр-экспромт», «Гостиная: поэтическая, музыкальная, театральная, спортивная», «На золотом крыльце», «У зеркала», «Белая ворона», «Телеграмма», «Волшебный стул», «Лукошко», «Мое зеркало». В ходе этих игр дети открывают для себя ценность удивительного, неповторимого, непохожего, сложного и тонкого мира «я».

Большое значение имеют  психологические игры из раздела  «Я стратег своей жизни», направленные на ориентирование детей на ценность человеческой жизни и человека, как творца собственной жизни. С помощью таких психологических игр, как «Философский стол», «Дискуссионные качели», «Проблема на ладошке», «Цена и ценность», «Дороги жизни», «Шанс и выбор» удается инициировать размышление детей о ходе событий и умении управлять разворачивающейся судьбой. Психологические игры из раздела «Культура моего «я» направлены на воспитание культуры поведения, мышления, оценки. Сюда относятся игры: «Три королевства», «Сорняки», «Кружка», «Да – нет – может быть», «Калоши счастья», «Волшебная страна».

Заключительным этапом формирования человеческих отношений, осмысления роли социальных норм жизни, роли общества для отдельного человека является освоение психологических  тренингов по разделам: «Я – человек  думающий» и «Я в обществе». Такие  игры, как «Публичная лекция», «Турнир ораторов», «Разброс мнений», «Час тихого чтения» формируют ценностное отношение детей к истине как продукту мыслительной деятельности человека и человеку, обладающему высокой способностью думать. Психологические игры: «Социодрама», «Диалог с веком», «Турнир знатоков этикета», «Открытая кафедра», «Мечта мечте навстречу» направлены на осмысление роли социальных норм жизни, роли общества для отдельного человека.

При организации психологических  игр с детьми нами предусмотрено постепенное вхождение ребенка в мир психологических игр, освоение их ребенком, а затем и выступления в роли организатора этих игр с товарищами, с детьми младшего возраста.

Используемые нами игровые  методики – это методики ролевого ситуационного воспроизведения жизненных явлений с проблемным содержанием духовно-социального плана.

Организация такого рода игр есть не что иное, как введение детей в проживание социально-духовных отношений к объектам жизни.

Социально-психологическая  игра – это всегда «здесь и сейчас» проживаемая жизнь.

 

 

3. Воспитательные особенности начальной школы и младшего школьного возраста.

 

Еще в 40-60 годы ведущими педагогами-исследователями  был определен новый подход в  понимании сущности и характера  образования в начальной школе, который заключался в осознании необходимости избавить ребенка от авторитарной опеки учителем, обратиться к развитию познавательной активности учащихся.

И сегодня актуальны  идеи М.А.Данилова, которые направлены на введение в воспитательный процесс  начальной школы технологий по развитию личности ребенка, организация внеурочной деятельности так, чтобы были востребованы самостоятельность мысли и действия ребенка.

В начальной школе  происходит закладка отношений учителя  с учеником. От умелого построения процесса сотрудничества педагогов с учениками зависит развитие личности, формирование самосознания, мотивационной сферы младшего школьника.

Важнейшей особенностью построения воспитательного процесса в начальной школе на современном  этапе должно стать умение педагога грамотно, профессионально осуществлять “закладку” желаний, умений учеников проникать в сущность проблемы, вскрывать причины, находить способы ее разрешения. Воспитательный процесс в начальной школе должен быть построен так, чтобы ребенок испытывал наслаждение от самого процесса анализа вещей, их происхождения. В этом заключается высокий профессонализм и мастерство классного воспитателя.

Огромное значение в  гуманистической педагогике придается  развитию самосознания ребенка в  младшем школьном возрасте, как одной  из базовых функций личности.

К наиболее сложной задаче личностно-ориентированного воспитания относится выработка у учащихся младших классов понимания смысла происходящего, стремления к высказыванию собственной точки зрения, выработка  умения соотносить свою собственную мотивацию самоутверждения с определением жизненных перспектив, творческим самовоплощением внутренней свободой (Г.Г.Лаптиева).

Для реализации личностно-ориентированного воспитания необходимо обращение  классного  воспитателя к наиболее гуманным (человеческим) основам воспитания, требует от него изменения ценностного отношения к организации воспитательной работы, построение ее на основе личной заинтересованности каждого воспитанника.

Гуманизация и оптимизация  воспитательного процесса с целью  сохранения и развития индивидуальности младшего школьника заключается в использовании классным воспитателем новых воспитательных технологий, технологий задачного подхода, внутреннего диалога, имитационных игр, востребующих деятельность личности. Когда деятельность имеет смысл, то познавательное действие ребенка тоже обретает смысл и новую, более сильную мотивацию, у ребенка появляются возможности свободно выражать свои творческие силы.

Свобода выбора, самостоятельность, самоуправляемость, сотрудничество со сверстниками возможны лишь в том случае, если классному воспитателю, педогу удалось в процессе взаимодействия с детьми привить навыки культуры  деятельности в коллективе, культуры общения.

Подлинно человеческая, гуманистически организованная окружающая среда младшего школьника должна быть построена классным воспитателем, всем педагогическим коллективом таким образом, чтобы она служила источником, средством формирования творческой исследовательской личности ученика.

Воспитанию творца способствует умение педагога увидеть, рассмотреть, разгадать интересы, наклонности, способности и таланты своих воспитанников и создать возможности для их творческого развития и реализации.

И, пожалуй, одно из главных  правил построения гуманного воспитательного  процесса в начальной школе заключается в том, чтобы всю внеклассную работу направить на “воспитание добрых чувств”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

1. Н.И. Дереклеева “Классный руководитель. Основные направления деятельности”, Вербум-М., М., 2001
2. С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина “Воспитательная работа в начальной школе”, Т.Ц. “Учитель”, 2001
3. Н. Е. Щуркова “Классное руководство: Игровые методики”.

Педагогическое общество России, М., 2002

4. В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова “Построение развивающей среды в дошкольном учреждении”.

Малое предприятие “Новая школа”, М., 1993

5. И.А. Коротеев “Оригами для малышей”, М., “Просвещение” АО Учебная литература, 1996
6. Т.А. Глазкова “Организация индивидуальной, подгрупповой, коллективной деятельности” Журнал “Начальная школа”, 1999, №10.
7. А.Е. Рябов, Р.Н. Леонова “Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогически статус ученика начальной школы” Журнал “Начальная школа”, 2001, №9
8. И.А. Коротеев “Оригами для малышей”, М., “Просвещение” АО Учебная литература, 1996
9. “Беседа с учителем. Методика обучения” под ред. Л.Е. Журовой, М., “Вентана Граф”, 2001

10) Р.В. Овчарова “Практическая  психология в начальной школе”, М.,

      Творческий  центр, 2002

11) В.П. Сергеева “Классный  руководитель в современной школе”,

      “ЦГЛ”, “Народное образование”, М., 2002

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

 

План ………………………………………………………………………… 1

I   Введение

Роль педагога в процессе воспитания младшего школьника в 

современных условиях. ……………………………………………………. 2

II Новые технологии построения воспитательного процесса. …………. 3

5. Создание условий для личностного развития ребенка в общении

со сверстниками. ……………………………………………………. 3

6. Гуманизация и оптимизация развивающей среды. ……………….. 6
7. Кружковая работа – как путь реализации творческих

способностей ребенка. ……………………………………………… 8

8. Творческий подход к планированию воспитательной работы. ….. 9
6. Аналитико-диагностическая деятельность классного воспитателя

и педагогические возможности  игровых методик в 

воспитательном процессе. ………………………………………….. 12

III Воспитательные особенности начальной школы и младшего

школьного возраста. ……………………………………………………….. 15

Библиография ………………………………………………………………. 18

Содержание ………………………………………………………………… 19

Приложение ………………………………………………………………… 20