Гуманизация и оптимизация воспитательного процесса с целью сохранения и развития индивидуальности младшего школьника

- -

 

Реферат на тему:

“Гуманизация и оптимизация  воспитательного процесса с целью  сохранения и развития индивидуальности младшего школьника”.

 

План:

1. Роль педагога в процессе воспитания младшего школьника в современных условиях.
2. Новые технологии построения воспитательного процесса.

1. Создание условий для личностного развития ребенка в общении со сверстниками.

2. Гуманизация и оптимизация развивающей среды.
3. Кружковая работа – как путь реализации творческих способностей ребенка.
4. Творческий подход к планированию воспитательной работы.

5. Аналитико-диагностическая деятельность классного воспитателя и педагогические возможности игровых методик в воспитательном процессе.

3. Воспитательные особенности начальной школы и младшего школьного возраста.
4. Библиография.
5. Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I Роль педагога в процессе воспитания младшего школьника в современных условиях

 

По словам Демокрита  воспитание детей – «рискованное дело, ибо в случае удачи последняя  приобретена ценою большого труда  и заботы, в случае же неудачи  – горе несравнимое ни с каким другим». Каждый человек, обучаясь в учебных заведениях различного типа, имеет дело с людьми, которые выбрали профессию педагога. Педагог сегодня – это спектр функций, главная из которых – воспитание человека в самом широком смысле слова. И если мы говорим о воспитании, то, в первую очередь, говорим о педагоге, классном воспитателе. Если этот человек сочетает в себе качества педагога, психолога, воспитателя, психотерапевта, то именно к нему обращаются ученики со своими радостями и бедами, именно он помогает разрешать конфликты с родителями и педагогами, ему доверяются детские тайны. Значит, эта деятельность школе необходима, и человек, выполняющий эту функцию, нужен. Значимость деятельности классного руководителя подтверждают сегодняшние социально- экономические условия, в которых идет формирование личности ребенка.

В наше время, как ни в  какое другое, научно-технический  процесс прямо пропорционален количеству человеческих, как взрослых так и  детских, драм и страданий, одиночества  и беззащитности. Это время, в которое нравственные ценности становятся менее значимыми, часто вызывают насмешку и иронию.

По мнению психологов, в стране неуклонно возрастает количество негативных поступков, которые совершаются  детьми не только старшего, но и младшего возраста. В школах появляется все больше детей, которых психологи и педагоги называют проблемными. Очень частой становится ситуация, когда проблемность в поведении проявляется у детей, от которых этого не ожидали ни родители, ни школа. Это своего рода сигнал протеста против ханжества, вранья, агрессивности мира взрослых. Проблемный ребенок появляется и в неблагополучной семье, и в семье суперблагополучной, в которой гипертрофированы нравственные ценности, стиль взаимоотношений. У сегодняшних школьников часто не развиты самостоятельность, аналитические и рефлексивные умения. Отсутствие умений самоконтроля и самооценки приводит к неразвитости чувства личной независимости, самозащиты, способности к самореализации. Это приводит к наличию и проявлению симптомов негативного свойства, преодолевать которые помогает и призвана помогать хорошо организованная, творческая работа классного воспитателя.

Чтобы ситуации, описанные  выше, не стали нормой нашей жизни, необходимо построить воспитательную работу так, чтобы она не готовила почву для негативных явлений, а предупреждала их появление. В связи с этим, воспитателю необходимо значительно пополнить свои личностные ресурсы, научиться понимать и чувствовать не только других, но и самого себя, углубить свои представления о сущности гуманизации педагогического процесса. Современные психологи-гуманисты выделяют основные принципы гуманистического воспитания:

• воспитание должно строиться на общечеловеческих ценностях
• воспитание должно быть направлено на стимулирование развития самореализующейся личности
• система воспитания должна быть направлена на сохранение единства тела и духа, чувств и разума
• воспитание должно строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности
• воспитание должно быть направлено на сохранение и защиту прав ребенка: его потребность в одиночестве и на потребность в общении.

Таким образом, общение  с детьми должно быть основано на идее сотрудничества, принципах личностно-гуманного  подхода.

Поскольку деятельность педагога означает обязательное вторжение во внутренний мир ребенка, нравственная ответственность перед ним и обществом приобретает решающее значение. Философ К. Нешев считает, что «педагогическая этика должна выработать такие образцы деятельности и поведения специалиста-педагога, которые гарантировали бы максимально точную и гуманную направленность при формировании самых интимных механизмов складывающейся человеческой личности. Ведь педагогическая этика обеспечивает сознательный процесс морального воспитания личности».

 

 

II Роль развивающей среды и общения со сверстниками в развитии личности ребенка

 

Педагог в школе имеет  дело прежде всего с целостной  личностью ребенка. Каждый интересен  своей уникальностью, и высокая  задача педагогики – сберечь эту  уникальность, вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты, расширить возможности каждого Я.

Общение со сверстниками создает условия для развития творческого, самобытного начала в  ребенке, для формирования у него волевых компонентов деятельности, отстаиванию и защите своих достижений. В общении со сверстниками зарождается, по словам Пиаже, мораль равноправия.

Анализируя результаты своей работы, подводя итоги воспитательной деятельности, мы пришли к выводу о  необходимости дальнейшей оптимизации  и гуманизации всей воспитательной работы с учащимися. В процессе воспитания детей надо создать такие условия, при которых каждый ученик становится субъектом общения и взаимодействия с педагогом и сверстниками, когда у каждого ученика в процессе воспитания формируется потребность к самоизменению, а созданные условия и развивающая среда класса, школы способствует максимальному развитию задатков и способностей каждого ребенка, формированию талантов, развитию духовно богатой личности, способной к принятию нестандартных решений, умеющей отстоять свое мнение.

В процессе работы мы пришли к выводу, что воспитательная работа – это прежде всего работа созидательная, призванная создавать новые ценные качества на фундаменте, заложенном ребенком от рождения. Только вдумчивое изучение, знание индивидуальных особенностей каждого ребенка, поиски наиболее оптимальных приемов взаимодействия педагога с учеником, ученика с коллективом могут дать хорошие результаты.

Нужно понимать при этом, что для младшего школьника классный коллектив – полноценный реальный мир и отношения в нем носят не только учебный характер. Это тот «фон», на котором проходит деятельность учения, и он может оказывать на нее сильное влияние. Ориентация на личностный характер воспитания обеспечивает личностно- ориентированый характер общения в классе. Групповое взаимодействие детей в классе создает возможность выражения чувств, эмоций, проявлений конфликтных отношений, служит эмоциональной разрядкой; создает возможность выразить собственные фантазии. Большое значение для формирования личности имеет положительная оценка педагога. Для большинства детей успех – сильный стимул к дальнейшему совершенствованию.

Роль классного воспитателя  состоит в том, чтобы умело  и творчески организовать общение  детей в группе сверстников, обучая детей приемам организации своего рабочего места, своего быта, собственных мыслей, то есть задача классного руководителя – привить навыки культуры деятельности в коллективе, культуры общения. Умелые действия педагога способны направить познавательный, трудовой, игровой интерес учеников к поставленным задачам и поддерживать его на протяжении всего времени общения, деятельности. Общение, организованное таким образом, способствует развитию у детей стремления высказывать свои соображения, делиться информацией, задавать вопросы, активно участвовать в обсуждении проблем, планировать, организовывать свою деятельность, продумывать все необходимое для ее исполнения, стремиться выполнить работу путем поиска, исследования, творчества, доводить начатое до конца, радоваться своим успехам и успехам товарищей. При таком способе организации сотрудничества в коллективе сверстников для детей характерна свобода выбора, самостоятельность, самоуправляемость, сотрудничество с другими. Дети способны распределять обязанности, понимать степень ответственности, взаимодействовать, согласовывая свои действия.

Роль педагога, его  педагогическое мастерство заключается  в умении помочь членам детского коллектива понять зачем, почему они будут что-то делать все вместе и каждый в отдельности. Педагог учит детей работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь; учит работать по плану, доводить начатое дело до конца; качественно выполнять работу, соблюдая технику безопасности, экономию материала. Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.

Необходимо учить ставить  конкретные цели, которые должны быть всеми поняты и приняты, то есть осознаны как личностно значимые. В целях  должны быть определены желаемые результаты, критерии их оценки. Следующий шаг – выявление предмета деятельности, из чего может получиться результат. Необходимо учить продумывать, каким путем пойдет процесс, его этапы, подэтапы, с помощью чего будет идти этот процесс.

Итак, рационально и  оптимально организованная индивидуальная, подгрупповая, коллективная деятельность может творить чудеса: раскрепощается мышление ученика, принимаются и по достоинству оцениваются способности к выдвижению интересных нетрадиционных идей, их глубокому анализу, самоанализу, способности к сотрудничеству, коллективной работе. После такой работы ее участники не могут остаться только мыслителями. Они с интересом и желанием выполняют функции организаторов, управленцев, деятелей.

Целью педагога в организации  общения и взаимоотношений детей является передача детям опыта социального общения людей, опыта поколений. Классный воспитатель помогает понять личностный смысл общения. Под личностным смыслом классный руководитель должен понимать индивидуализированное отношение к тем объектам, ради которых разворачивается его деятельность. В одном из своих трудов И.Кант сказал так: «Главное требование взаимодействия – всегда необходимо относиться к себе и к учащимся как к цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности». Мы должны научить ребенка понимать, что восхождение к индивидуальности – это, в первую очередь, выражение чести и достоинства субъектов общения.

 

 

 

2)  Гуманизация  и оптимизация развивающей среды.

 

По сути своей «второй  природой» человека, является подлинно человеческая, гуманистически организованная окружающая среда, которая становится основой проявления и укрепления в сознании ребенка доверия к окружающему миру, уверенности, что ближайшее окружение не может причинить ему страдания. Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми.

Окружающая среда младшего школьника должна быть построена  так, чтобы она была источником, служила  средством формирования творческой, исследовательской личности ученика.

Поэтому, непременным  условием построения развивающий среды  является опора на личностно-ориентированную  модель взаимодействия между людьми.

Среда должна представлять единый комплекс – цветовой, звуковой, кинестетической модальностей. Каждая из этих модальностей вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь друг с другом.

При организации развивающей  среды мы стремимся провести оптимальный  отбор стимулов по количеству и качеству, чтобы каждый ребенок мог развиваться и комфортно себя чувствовать. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

В интерьере нашей  игровой комнаты предусмотрены предметы домашней обстановки – ковры, картины, мягкие диваны и кресла, живые композиции из комнатных растений, создающие чувство комфорта и семейного уюта.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей  взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Среда должна побуждать у детей двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В тоже время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем (природе, рукотворном мире, других существах и своем внутреннем мире), экологических представлений, знакомству с разными «языками» (музыки, движений, графики, красок, пантомимы, поэзии, компьютера, символов и т.д.).

Наша игровая комната  оборудована таким образом, что  позволяет ребенку уединиться в  читательском уголке с детской книгой., дает детям возможность использовать энциклопедическую, справочную литературу, различные источники познания. Дети имеют возможность пользоваться в библиотеке серией книг «Я познаю мир», «Все обо всем» , «История в рассказах».

Для занятий художественным изобразительным творчеством, конструированием в игровой комнате имеется соответствующая зона-уголок мастера. В школе оборудована изостудия.

Стены нашей раздевалки оборудованы и используются для  организации временных выставок творческих детских работ, созданных  на занятиях в кружке «оригами», изостудии. Детские поделки и рисунки являются в свою очередь дополнительными стимулами к творчеству. Дети и взрослые обращают внимание не только на то, что изображено, но и как это сделано, осваивая начала специфики разных жанров.