Генезис сюжетно-ролевой игры в период дошкольного детства

Таким образом, рассмотрев проблему развития игровой  деятельности в исследованиях отечественных  и зарубежных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в  процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному  возрасту способ усвоения общественного  опыта.

 

 

1.2 Характеристика сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

 

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает  новые знания и умения, сюжетно-ролевая  игра остается наиболее характерным  видом его деятельности. Особенности  сюжетно-ролевой игры раскрыты в  работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии  её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.

Самое главное - в игре ребенок воплощает свой замысел, свои представления, свое отношение  к тому событию, которое разыгрывает.

Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в  игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные  черты игрового образа. Содержанием  детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные  праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо  возрастает интерес к играм с  общественной тематикой.

Содержание  игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести  их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые  правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний о жизни  людей.

Содержание  игровой деятельности, обусловленной  познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что  не каждая игра может нравственно  развивать ребенка. Такую функцию  может выполнить только «хорошая»  игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой  деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой  сюжетно-ролевой игры.

Сюжеты  игр разнообразны. Условно их делят  на: бытовые, производственные, общественные.

Д.Б. Эльконин отмечает, что содержание игры - это, то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного элемента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В содержание игры выражаются разные уровни проникновения  ребенка в деятельность взрослых.

Ребенок дошкольного возраста должен обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события. Дети в старшем дошкольном возрасте уже могут распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.

На данном возрастном этапе появляются новые  сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфера отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка и др.)

В дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение, каких - либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Разнообразное содержание сюжетно-ролевых игр  определяется знанием детьми тех  сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит  от умения ребенка выделять характерные  особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

На протяжении дошкольного детства развитие и  усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

• усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;
• постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью  роли, которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент  сюжетно-ролевой игры.

Всякая роль содержит свои правила  поведения, взятые из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение  участников игры, а затем и свое собственное.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям - образам.

В  дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли, которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношений к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующей ДОУ, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

В дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней на основе общности и интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению к партнерам.

В подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким  образом, чтобы каждый ребенок нашел  «свою нишу», в которой полнее проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредоточивают свое внимание на её оснащение.

В последние  годы ввиду того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, ученые Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.

Авторы  выделяют следующие способы построения игры:

• последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;
• ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;
• сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Первым  способом построения игры – предметно - игровым действием - дети (рано или поздно) овладевают в совместной со взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформироваться неполноценно, на примитивном уровне.

Итак, на протяжении дошкольного детства  происходит развитие и усложнение сюжетно-ролевых  игр.

 

1.3 Педагогические принципы организации  сюжетной игры

 

Сюжетная игра - самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку».

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность  к воображению, образному мышлению.

Игра имеет  огромное значение для развития личности дошкольника. Большое влияние оказывает  игра и на развитие у детей способности  взаимодействовать с другими  людьми.

Однако  свои развивающие функции игра выполняет  в полной мере, если с возрастом ребенка она все более усложняется. И не только по тематическому содержанию. Само по себе тематическое содержание не является критерием уровня развития игры. Сюжетная игра, независимо от темы, в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде - как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в ещё более сложном виде - как последовательность разнообразных событий.

В современных  психолого-педагогических исследованиях  показано, что сюжетная игра, как  и любая другая деятельность, возникает  не спонтанно сама собой, а передается людьми, которые уже владеют ею - «умеют играть».

Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

Первый  принцип, заключается в том, что  для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в  игру, является сам характер поведения  взрослого. Воспитатель, общаясь с  детьми на занятиях, в различные  режимные моменты, занимает позицию  учителя, т.е. требует, задает, оценивает  и даже наказывает. Вероятно, такая  позиция необходима для реализации воспитательного процесса. В совместной игре с детьми педагог должен сменить  её на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности  включения в игру и выхода из неё, ощущал себя бы вне оценок.

Из этого  следует второй принцип организации  сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего  дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный  способ её построения.

Третий  принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и  далее на каждом этапе дошкольного  детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать  ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

Однако, эти принципы «повиснут в воздухе», если не будет определена реальная опора, на которую может опираться  воспитатель при формировании игровых  умений у детей.

Итак, на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых  умений в совместной игре воспитателя  с детьми и создания условий для  самостоятельной игры дошкольников.

С возрастом  детей должна меняться форма совместной игры со взрослым и увеличиваться доля самостоятельной игры в рамках отведенного режимом времени.

Вывод. Теория и практика игры включает в себя многообразный комплекс различных проблем и вопросов. Основной путь воспитания в игре - влияние на её содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Тема  игры – это то явление жизни, которое будет изображаться. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача  воспитателя - помочь ребенку выбрать  из массы жизненных впечатлений  самые яркие, такие, которые могут  послужить сюжетом хорошей игры.

 

 

 

 

 

Глава II.

Развитие  сюжетно-ролевой игры в разные периоды  дошкольного детства

 

2.1 Игра детей младшего дошкольного  возраста

 

В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного  возраста Щербакова Е.И. отмечает: в  играх детей наблюдается несложный  сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для  себя роль, может на какое-то время  увлечься ею. Однако интересы детей  еще неустойчивы, малыш часто  переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры.