Генезис сюжетно-ролевой игры в период дошкольного детства

негосударственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Восточная  экономико-юридическая гуманитарная академия»

(Академия  ВЭГУ)

Институт  современных технологий образования

(ИНСТО)

Курсовая работа
Тема: Генезис сюжетно-ролевой игры в период дошкольного детства
Специальность:  Педагогика и методика дошкольного образования
Специализация:  Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях
Дисциплина:  Дошкольная педагогика
	Выполнил:                 Ветрова Евгения Андреевна М 23.11.2012
	(дата)                                         (подпись)
	ПДО: г Оренбург,                  5   курс

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение…….………………………………………………………………...…….3

Глава I. Теоретические основы сюжетно - ролевой игры………….…..…….6

1.1 Проблема  развития игровой деятельности  в исследованиях отечественных  и зарубежных психологов и  педагогов ………………………………………........6

1.2 Характеристика сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста………………………………………………………………………......….9

1.3 Педагогические  принципы организации сюжетной  игры…………….……..13

Глава II. Развитие сюжетно - ролевой игры в разные периоды дошкольного детства……………………………………………………………………….……..16

2.1 Игра детей  младшего дошкольного возраста……………………………….16

2.2 Сюжетно-ролевые  игры детей среднего дошкольного  возраста……..........20

2.3 Сюжетно-ролевые  игры детей старшего дошкольного  возраста……….…24

Заключение…………………………………………………………………….…..31

Список используемой литературы…………………..…………………….……33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность. Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать, цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Дошкольное  воспитание и обучение - первый уровень  непрерывного образования, создающий  развивающую среду для полноценного формирования личности ребёнка с  учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

В свете  всего выше сказанного тема развития сюжетно - ролевой игры не теряет своей актуальности и в наши дни, так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Игра  — наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки  полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются  особенности мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в  общении.

Выдающийся  исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

Характерным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений  между детьми: воображаемых, соответствующих  сюжету, роли, и реальных отношений участников совместной игры.

Менджритская Д. В., в своей книге "Воспитателю о детской игре", говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается  уровень их общего развития, тем  более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для  становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность  самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и  выбирать средства для реализации своих  замыслов. Самодеятельная игра, требует  от ребенка умения устанавливать  взаимоотношения с товарищами. В  этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера  ребенка, его привычки, интересы, представления  об окружающем, различные умения, например умение, самостоятельно находить выход  из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых  задач.

Игра  — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в  обществе сверстников.

Изучением особенностей сюжетно - ролевой игры дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л.

Объектом исследования является целенаправленный педагогический процесс.

Предметом исследования является сюжетно - ролевая игра в дошкольном детстве.

Цель исследования: изучить особенности и своеобразие развития сюжетно - ролевой игры дошкольника.

Задачи исследования:

• Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
• Изучение структуры сюжетно-ролевой игры.
• Анализ особенностей развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

 Мною систематизирован теоретический и практический материал,  разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей ДОУ по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили работы следующих психологов и педагогов:  Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л.

Методы исследования.  Анализ педагогической и методической литературы, эмпирическое и вербальное исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка  литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.

Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

 

1.1 Проблема развития игровой деятельности  в исследованиях отечественных  и зарубежных психологов и  педагогов

 

Игра  представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские  годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что  проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившейся  на определенном этапе развития общества. В начале XX века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории  человечества: труд или игра. Высказывались  предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным  утверждением о том, что «игра-это  дитя труда», выступил немецкий философ  и психолог В.Вундт, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский  философ Г.В. Плеханов в работе «Письма  без адреса». Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю  и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. По мнению Г.В. Плеханова, в истории  общества труд предшествовал игре, определял её содержание. Ученый обратил  внимание на то, что игра социальна  по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

Мысли Г.В. Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, прежде всего  психологов и педагогов, которых  волновал вопрос: всегда ли существовала игровая деятельность, предваряя  в жизни ребенка последующую трудовую деятельность?

В психологии при изучении игры, так же как  и при анализе других видов  деятельности и сознания в целом, господствовал функционально- аналитический подход. При этом игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К.Д. Ушинский - в России, Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн - за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями; другие (А.И. Сикорский - в Росии, Дж. Дьюи - за рубежом) связывали игру с развитием мышления.

Почти все  исследователи, занимавшиеся описанием  игр детей дошкольного возраста, повторяли в разной форме мысль  Дж. Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-либо роли.

Все авторы, описывавшие или исследовавшие  ролевую игру, единодушно отмечали, что на её сюжеты решающее влияние  оказывает окружающая ребенка действительность.

Вопрос  о том, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает  влияние на ролевую игру, является одним из самых существенных вопросов. Его решение может подвести к  выяснению действительной природы  ролевой игры, к решению вопроса  о содержании ролей, которые берут на себя дети в игре.

Д.Б. Эльконин считал, что действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, может быть условно разделена на две взаимно связанные, но вместе с тем различные сферы. Первая - это сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека; вторая - это сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых находятся в процессе деятельности.

Исследование  психолога Н.В. Королевой убеждает в том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что её содержание является именно эта сфера действительности.

Как уже  говорилось выше, игра имеет социальную основу. Детские игры и прежних  лет, и сегодняшней жизни убеждают, что они связаны с миром  взрослых. Одним из первых, кто доказал  это положение, оснастив его научно - психологическими данными, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек как  предмет воспитания» К.Д. Ушинский определил игру, как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой».

Окружающая  ребенка действительность чрезвычайно  многообразна, и поэтому в игре находят отражение лишь отдельные  её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между  людьми. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного  воспитания детей. Она считала, что  самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое. Ту же мысль высказывал А.М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который  призваны изменить».

Игра - отражение  жизни. В обстановке игры, которая  создается воображением ребенка, много  настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.