Функции и значение моделей и моделирования в экологическом развитии детей

 КОГОБУ СПО

«Омутнинский колледж педагогики, экономики и права»

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине МДК 03.03 « Теория и методика экологического образования дошкольников»

 

 

 

Тема: Функции и значение моделей и моделирования в экологическом развитии детей

 

 

 

Выполнила: Поздеева Елизавета Викторовна

Специальность 050144

Дошкольное образование

курс 5,группа 50

Руководитель

Ромашова Елена Владиславовна

 

 

 

 

Омутнинск 2014

 

Содержание

Введение……………………………………………………………3

Глава 1. Функции и значение моделей и моделирования в экологическом развитии детей……………………………………………………………..5

1.1. Понятие модели и моделирования в педагогическом процессе ДОУ, их значения в экологическом воспитании детей………………………..5

1.2. Классификация моделей и видов моделирования …………8

1.3. Развитие у дошкольников отношения к природе в процессе моделирования…………………………………………………………….10

1.4.Методика обучению старших дошкольников моделированию……………………………………………………………12

Глава 2. Использование моделей и моделирующей деятельности при ознакомлении старших дошкольников с природой осени……………………………………...…………………………………19

 Заключение………………………………………………………...22

Список литературы………………………………………………..24

Приложения………………………………………………………..25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести в этот мир ребёнка, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу – задача и долг взрослых: родителей, педагогов. Сделать это необходимо раньше, уже с первых шагов ребёнка по родной земле.

Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений в воспитательно-образовательной работе детского сада. Это важное средство всестороннего развития ребёнка, формирование нравственных и эстетических чувств.

Актуальность  данной выпускной курсовой  работы состоит в том, что в настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармонично развитой личности. А начинать это воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Экология – это наука, изучающая закономерности взаимодействия организмов друг с другом и окружающей средой. Экологическое воспитание включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы. Основные задачи такого воспитания заключаются в формировании у дошкольников элементов экологического сознания.

Цель данной работы: теоретически обосновать возможность осуществления экологического воспитания, посредством моделей и моделирования.

 

Задачи:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме исследования.

2. определить сущность моделирования, как метода познания; виды моделей

3. Сделать выводы по  проведенной работе.

Гипотеза: если применять метод моделирования и модели на  занятиях по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, то этот метод дает положительные результаты:

- повышается наблюдательность ребенка;

- ребенок замечает особенности окружающего мира;

- формируется цельное представление о временах года;

- выявляются связи между явлениями;

- доступное понимание ребенка о природе и окружающем мире.

 

Объект исследования: экологическое развитие детей дошкольного возраста  в процессе моделирования.

Предмет исследования являются действия детей работа с календарём.

Теоретическая значимость: теоретически обосновать, что моделирование является эффективным направление ознакомления с природой старших дошкольников.

Практическая значимость: наблюдение  за  природой осенью старшими дошкольниками и заполнение календаря наблюдений за природой.

База исследования:  старшие дошкольники.

 

 

 

 

 

 

1.Функции и  значение моделей и моделирования в экологическом развитии детей

1.1. Понятие модели  и моделирования в педагогическом  процессе ДОУ, их значения в экологическом воспитании детей

 

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.

Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в детском саду – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Модель – система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Модель упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественного. Она служит обобщённым отражением явления. Модели могут представлять собой материальные предметы или быть математическими, графическими, действенными, информационными (наглядно-образные, логико-символические), а процесс создания и использования этих моделей и есть моделирующая деятельность.

Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Л.А. Венгер выдвинул предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей «являются действия пространственного моделирования – построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям».

С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой.

     Многообразие  природных явлений, составляющих  непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Пугливость и скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ — все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков.

Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребёнка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.

В процессе экологического воспитания дошкольнику предстоит усвоить много информации, и именно моделирование помогает ему в этом. В исследованиях многих психологов (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения – реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. В детском саду в качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки, геометрические фигуры, символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы), планы и многое другое.

Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

- развивает у детей  умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

- учит вычленять главные  признаки предметов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;

- наглядно увидеть, понять  связи и зависимость в окружающем мире;

- способствует развитию  речевых навыков, психических процессов  и в целом интеллектуальному  развитию дошкольника.

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Классификация моделей и видов моделирующей деятельности

 

В дошкольном возрасте для экологического воспитания детей используются разные виды моделей:

1. Предметные модели воспроизводят  структуру и особенности, внутренние  и внешние взаимосвязи реальных  объектов и явлений. К ним относятся  различные предметы, конструкции. Примером  такой модели может служить  аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоёма). Самая простая предметная модель - заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображения геометрических фигур на карточке - при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) - при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений - листьев, стеблей и т. д. (Данные модели разработаны Н.И. Ветровой.) Модель-макет рекомендует использовать С.Н. Николаева для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных.

3. Графические модели (см. приложение 1) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели могут быть календарь погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т.д. Например, при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей (плавники), в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация (см.приложение 2).

Единая классификация видов моделирования затруднительна в силу уже показанной многозначности понятия «модель» в науке и технике. Её можно проводить по различным основаниям [6]: - по характеру моделей (т. е. по средствам моделирования); - по характеру моделируемых объектов; - по сферам приложения моделирования (моделирование в технике, в физических науках, в химии, моделирование процессов живого, моделирование психики и т. п.) - по уровням («глубине») моделирования, начиная, например, с выделения в физике моделирования на микроуровне (моделирование на уровнях исследования, касающихся элементарных частиц, атомов, молекул). В связи с этим любая классификация методов моделирования обречена на неполноту, тем более что терминология в этой области опирается не столько на «строгие» правила, сколько на языковые, научные и практические традиции, а ещё чаще определяется в рамках конкретного контекста и вне его никакого стандартного значения не имеет.

 

 

 

 

 

1.3. Развитие у  дошкольников отношения к природе  в процессе моделирования

 

Отношение к природе в процессе моделирующей деятельности у детей формируется косвенно, исподволь, как результат совместной с воспитателем работы. Создание любой графической модели (календаря) не может осуществляться без участия воспитателя — даже старшие дошкольники еще не способны сделать это самостоятельно. Поэтому, начиная с младшего возраста, взрослый учит детей обозначать картинками явления природы, увиденные на прогулке, сам создает рисунок растения, за которым ведутся специальные наблюдения. При этом он использует определенные приемы: как бы между прочим учит детей, рисуя в их присутствии, поясняя все свои действия, сравнивает рисунок с натурой и с предыдущим изображением. Практическое участие детей в этом процессе незначительно (подают карандаши, держат трафаретку и пр.) — они в основном наблюдают за воспитателем. Тем не менее, это совместная деятельность, в которой рождается заинтересованное отношение к моделированию и к объекту природы одновременно.