Формы организации профессионально-личностного развития педагогов в условиях общеобразовательного учреждения

О. В. Давлятшина, заместитель 

директора по УВР

КОГОБУ СОШ С УИОП г. Омутнинска,

аспирантка кафедры  педагогики ВятГГУ

Формы организации профессионально-личностного развития педагогов в условиях общеобразовательного учреждения.

Следуя качествам, присущим его

деятельности, каждый человек имеет

возможность достичь совершенства.

Бхагавад-гита (гл.18)

Модернизация российского  образования предъявляет новые требования к профессионализму педагога, к его личностным качествам. Повышается спрос на творчески мыслящего, профессионально компетентного учителя, который умеет прогнозировать результаты своей деятельности и моделировать образовательный процесс. Сегодня необходима социально активная и конкурентоспособная личность педагога, которая сумеет воспитать социализированную личность в быстро меняющемся мире. По мнению доктора педагогических наук М. В. Кларина, современный социальный кризис ставит профессионала в ситуацию осознания необходимости модернизации своего опыта. [3]

Однако в настоящее время эпоха новаторов-одиночек ушла в далекое прошлое. Сегодня инновационная деятельность должна быть организована в масштабах всего образовательного учреждения. Сегодня школа работает по единой методической теме, по единому плану - в статусе методического центра, экспериментальной площадки, лаборатории и т.д. на различных уровнях.

Организация работы методической службы школы в современных условиях направлена на профессионально - личностное развитие отдельно взятого учителя и всего педагогического коллектива.

Это процесс будет  успешно реализовываться через организацию индивидуального и группового методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов общеобразовательного учреждения, участниками которого являются администрация, методическая и психологическая службы учреждения, учителя, которые имеют свой опыт педагогической деятельности взаимодействия с социумом, особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного педагога влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения.

Именно в образовательном учреждении учитель реализует себя как профессионал, именно здесь возникают трудности, заставляющие педагога изыскивать все новые ресурсы для достижения качественно нового результата в своей деятельности.

Н.В. Немова определила, что «методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса». [6]

Методическая служба нашей школы для успешной работы по профессионально-личностному развитию педагогов в своей работе использует индивидуальную, групповую форму организации сопровождения и создание инновационной образовательной среды в школе. Остановимся на них подробнее.

Умелое сочетание этих форм даст положительные результаты по профессионально-личностному развитию педагога, если будет организовано систематическое индивидуальное методическое и психологическое сопровождение учителя как личности и как профессионала; будут согласованы и скоординированы действия всех субъектов сопровождения; будет разработана система стимулирования профессиональных достижений учителя.

До недавнего времени  основной формой повышения квалификации педагогов считалась курсовая подготовка, которая проходит раз в пять лет. Именно в школе возникали трудности, когда педагог не мог применить полученные знания на практике. Большинству педагогов практические занятия, мастер-классы и т.д. дают лишь первые установки, базовые знания, развивать которые в дальнейшем предстоит учителю самостоятельно. Необходимо учитывать, что педагог сам выбирает ту степень углубления в проблему использования методик, технологий и др., к которой он готов в данный момент времени. Это заставляет его изыскивать все новые ресурсы для достижения качественно нового результата в своей деятельности. Самостоятельно, в одиночку сориентироваться в потоке научно-педагогической информации непросто, а иногда просто невозможно.

Возникает необходимость изменения системы методической работы непосредственно в школе и во взаимодействии с системой повышения квалификации педагогических кадров. Ее отличительной чертой от традиционной является то, что она выстраивается не «сверху вниз», а с учетом индивидуальных запросов и профессиональных потребностей конкретного педагога.

Существенную помощь педагогу в развитии нового педагогического мышления, в формировании готовности к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства может оказать школьное методическое объединение.

Однако предметное методическое объединение ограничивает информационное и деятельное взаимодействие между  педагогами, не удовлетворяет их новых  педагогических потребностей. В частности, ШМО не позволяет реализовать  потребности в освоении педагогом надпредметных и метапредметных компетенций, ограничивает его рамками своего предмета, что противоречит  задачам федерального государственного образовательного Стандарта второго поколения.

Последнее время все  чаще можно видеть проблемы предметных методических объединений в школе: малочисленность, низкая активность и мотивированность педагогов на инновационную деятельность, различные профессиональные интересы и уровни потребностей.

Возникла потребность  в новых, открытых и свободных  формах педагогического взаимодействия. Появилась необходимость в создании принципиально новой системы профессионального сотрудничества педагогов на основе выбора, индивидуальных запросов, обновлении содержания и совершенствования работы школьных методических объединений, работы по общим проблемам и профессиональным интересам.

В связи с этим педагогу нужно обеспечить профессиональное сопровождение его развития не эпизодическим повышением квалификации раз в пять лет, а постоянно, четко организованной, каждодневной методической поддержкой. Методическая служба имеет возможность через стажировки, тренинги, мастер – классы и другие активные формы удовлетворять индивидуальные потребности педагогов в непрерывном повышении квалификации.

Мы особую роль в этом направлении отводим новым профессиональным сообществам педагогов, где активнее как раз и проявляются индивидуальные и групповые формы работы.

К индивидуальным формам, прежде всего, относят самообразование. Это глубоко осознанный процесс, который начинается с рефлексии, анализа своих личных и профессиональных качеств, с обнаружения проблем, противоречий в новых знаниях. После чего начинается профессионально-личностное развитие учителя. Активное саморазвитие присуще педагогам, мотивированным к самостоятельному педагогическому самосовершенствованию через осознание значения своей личности; овладение способами самоисследования; развитие рефлексивной способности постоянного переосмысления жизненного опыта.

В период активного  саморазвития педагог составляет индивидуальный план, начинается  серьезная работа по самообразованию: чтение научно – методической литературы, посещение уроков коллег, конспектирование научных статей, анализ и методологическая рефлексия по использованию инновационных методов и приемов в профессиональной деятельности. Самообразование обеспечивает системную реализацию умственных, эмоциональных и волевых личностных качеств учителя через усвоение  общепедагогического опыта.                      

Таким образом, педагог, занимающийся самообразованием, начинает видеть собственные проблемы и сосредотачиваться на их преодолении, видеть перспективу профессионального роста.

К групповым  формам повышения квалификации в нашем образовательном учреждении относятся Школа педагогического мастерства «Современный урок», постоянно действующие семинары «Портфолио учителя», «Педагогическое творчество и мастерство», Школа молодого учителя «Педагогическая надежда», временный творческий коллектив «Иду на урок» (по освоению современных педагогических технологий), педагогический клуб «Жемчужина». Это одна из самых продуктивных форм взаимодействия и обучения педагогов, так как в состав группы входят только те педагоги, которым интересно вместе. «Увлеченность исследуемой проблемой способствует переводу методической деятельности педагогов в поисково-исследовательскую, что создает условия для их профессионального роста », - считает Е. Г. Калинкина¹.

Направление занятий этих объединений определяется подготовленностью группы учителей, уровнем изучения передового опыта работы педагогов. Тематика занятий весьма разнообразна: специфика форм и методов самостоятельной работы учащихся, формирование обще – учебных умений и навыков, методология и методы педагогических исследований, технология отдельных форм обобщения и распространения передового педагогического опыта и т.д. Результатами занятий являются открытые интегрированные, бинарные, публичные уроки, проведение круглых столов, мастер-классов, публикации, участие в конкурсах профессионального мастерства, презентация опыта работы, проведение экспериментальной и исследовательской деятельности, выступление на курсах повышения квалификации в роли педагога-андрогога, участие в стажировках и в научно-практических конференциях различного уровня, образовательных Форумах с инновационными проектами.

С 2008 года в школе создан временный творческий коллектив по проблеме «Психологическое  сопровождение личностно-профессионального развития педагога», который реализует авторскую программу педагога – психолога школы высшей квалификационной категории Киреевой В. Ю. Цель ВТК - создание условий для личностно - профессионального развития педагога. Образовательное учреждение было опорным в районе по данной проблеме.

Группа педагогов школы  активно работала в творческой лаборатории  ИРО Кировской области «Профессионально-личностное становление педагога» под руководством д. п. н., профессора ВятГГУ  Галицких Е. О. Выбор учителями был сделан осознанно, т.к. у них выявилась потребность в профессиональном становлении и развитии.

Создание в Кировской области образовательных округов привело к возникновению окружной системы повышения квалификации. С 2008 года наша школа - методический центр Восточного образовательного округа по проблеме «Управление развитием одаренности подростков в условиях образовательного учреждения». На базе школы работала творческая лаборатория педагогов под руководством специалиста института развития образования Кировской области, к. п. н. С.В. Марковой. Результатом работы лаборатории стали курсы повышения квалификации по названной теме для педагогов Восточного округа. В рамках данной курсовой подготовки педагоги школы обеспечили практическое сопровождение теоретического курса через выступления из опыта работы, защиту проектов, проведение мастер-классов и открытые уроки. Педагоги, прошедшие переподготовку  на данных курсах, особо отметили «удачное сочетание и высокий уровень владения педагогической теорией и практикой», который был продемонстрирован учителями школы.

В 2011 году в школе начал  свою деятельность новый временный творческий коллектив, который рассматривает вопрос организации и проведения исследовательской деятельности учащихся. Первые результаты представлены педагогическому сообществу округа на семинаре в марте 2012 года, а затем и в рамках курсов для широкого круга слушателей.

Педагогом нашей школы  О. В. Давлятшиной разработана и реализована программа авторских курсов повышения квалификации педагогов Восточного образовательного округа «Современные подходы к преподаванию предметов естественно-научного цикла в условиях общеобразовательного учреждения» в апреле 2012 года и получили высокую оценку слушателей.

К 1 января 2013 года опыт работы в качестве педагогов-андрогогов имеют 14 учителей школы.

Что это дает коллективу? Прежде всего, учителя, обладающие высоким  уровнем квалификации, реализуют  в такой деятельности свою потребность не только в теоретическом осмыслении накопленного опыта, но и могут получить качественную внешнюю оценку. А значит, в школе создаются условия для целенаправленного и эффективного профессионального и личностного развития учителя, предлагается широкий спектр возможностей для саморазвития и самовыражения.

Показателем уровня сформированности потребности педагогов школы  в повышении профессионального  уровня являются следующие показатели: 100% педагогов прошли обучение на различных курсах повышения квалификации, 34% в течение 3-х последних лет обучались неоднократно. 19 педагогов школы (36 %) участвовали в работе лабораторий Института развития образования Кировской области.

12 учителей школы успешно  окончили Педагогический университет  «Первое сентября». 16 педагогов школы приняли участие во Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок» Издательского дома «Первое сентября».

Педагогами школы за последние  три года было подготовлено более 60 публикаций на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Школа активно участвует в реализации приоритетного национального проекта  «Образование». В 2007 году школа стала  обладателем президентского гранта в 1 млн. руб., вступила в Клуб лидеров  качества образования. 7 педагогов школы – О.В. Давлятшина, С.Р. Еремеева, И.А. Запольских, М.А. Лалетина, Н.П. Локтина, Ю. В. Нелюбина, И.В. Пахомова - стали обладателями президентских грантов, причем И.В. Пахомова и О.В. Давлятшина - дважды. Н.С. Жуйкова, Давлятшина О. В., и Н.Н. Кибус – победители конкурса лучших учителей Кировской области.

Л.А. Кротова, учитель математики, является неоднократным победителем и призером Всероссийского творческого конкурса учителей математики, организованного Московским Институтом Открытого образования, Московским Центром Непрерывного Математического образования, редакцией газеты «Математика», Математического факультета МПГУ и Московского городского педагогического университета при поддержке фонда «Династия».