Формы и методы проведения репетиций

Федеральное государственное образовательное  учреждение

Высшего и профессионального образования

«Челябинская  государственная академия культуры и искусств»

 

 

 

Музыкально - педагогический факультет

Кафедра РЭДО

 

 

      Курсовая работа

По теме:

Формы и методы проведения занятий в инструментально - творческом коллективе

 

 

 

 

 

 

 

                                Выполнил: студент группы 421

                                               Подшивалов А.А.

                                                                                   Принял: доцент кафедры РЭДО

                                                                                    Панов Д.П.       

 

 

 

 

 

Челябинск 2012г

Содержание

 

Введение

 

Глава 1. Психологические особенности и качества дирижёра………..7

 

1.1 Профессиональные качества творческого руководителя (дирижёра)……..7

1.2 Процессы  общения дирижёра и музыкального  коллектива………………..12

 

Глава 2. Формы и методы проведения занятий………………………….16

 

2.1 Методика проведения репетиций……………………………………………16

2.2 Особенности репетиционной работы в музыкальном коллективе............17

2.3 Начало репетиции нового произведения……………………………………18

2.4 Детальное изучение индивидуальных партий….............................................19

2.5 Освоение произведения по группам…………………………………………21

 

Заключение…………………………………………………………………………24

 

Список  литературы……………………………………………………………….26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы обусловлена необходимостью более полного изучения содержания и специфики профессиональной деятельности дирижера в инструментальном творческом коллективе. Какие формы, методы, лучше использовать, где, когда и как применить на практике.

В настоящее время дирижирование  все больше становится профессией, которой музыканты другого профиля заниматься не могут без соответствующей профессиональной подготовки, как это часто практиковалось раньше. Профессиональные исполнители - музыканты оркестра - стремятся работать с грамотными дирижерами. Поэтому, уже в начале своей карьеры современный дирижер должен обладать глубокими знаниями, умением интересно и содержательно интерпретировать произведения. Так же руководителю  профессионального коллектива необходимо обладать обширным комплексом профессиональных важных качеств, в состав которых, помимо музыкальных, но и педагогических, психологических, организаторских. Не менее важным для дирижера является хорошее, качественное владение мануальной техникой.

Дирижёрская профессия с  самого начала представлялась загадочной областью музыкального исполнительства, и для людей профессионально занимающихся дирижерской деятельностью, и для широкого круга любителей музыки. Несмотря на существующие теоретические разработки проблем дирижерского искусства, дирижирование до сих пор для многих остается по выражению Л.Стоковского «одной из самых туманных и неверно понимаемых областей музыкального искусства»

Еще А.Н.Римский-Корсаков называл дирижирование  «темным делом», и он был недалек  от истины.[10 –c.12] В то время наука еще не могла решить возникающие теоретические и практические проблемы дирижерской профессии, кроме того, практика значительно опережала теорию, не получая достаточного научного обоснования. Дирижер Ю.Симонов отмечает: «Общеизвестно, что дирижирование является сложной психофизической деятельностью человека. Вместе с тем, оно, представляет собой теоретически наименее изученный и обоснованный вид музыкального исполнительства». [7,с-14] Необходимо отметить, что профессиональная деятельность многих выдающихся дирижеров прошлого, до сих пор не имеет психологического обобщения.

Каждый  дирижер находил свой собственный способ управления коллективом, опираясь на свое видение целей и задач дирижерской деятельности, на собственные представления, интуицию. Исследование деятельности дирижеров, в основном заключалось в определении необходимых знаний; умений: и навыков, то есть шло по пути изучения - предметной и методической подготовки будущих дирижеров.

В настоящее время, благодаря исследованиям  в области социальной психологии, психологии труда, психологии общения, а так же психологии творчества, музыкальной психологии Л.Гинзбург «О технике дирижирования» деятельности, психологии творчества, музыкальной психологии, появилась возможность (опираясь на результаты научных исследований) объяснить структуру функционирования психологических механизмов, лежащих в основе профессиональной деятельности дирижера.[9 –c.53]

Психологическому  анализу дирижерской деятельности и рассмотрению структуры дирижерских  способностей посвящены работы А.Л.Бочкарева, А.Л.Готсдинера, Г.Л.Ержемского, В.И.Петрушина, В.Г.Ражникова. Вопрос же о профессионально важных качествах дирижера в контексте его профессиональной деятельности на сегодняшний день остается открытым.

     Таким образом, не полное владение теоретическими и практическими знаниями, некачественное владение мануальной техникой, не умение разбираться в фактуре произведения, приводит современных руководителей (дирижёров) музыкально-творческих коллективов к психологическому зажатию. То есть, выходя к музыкантам на репетиции, руководитель (дирижёр) чаще всего не знает с чего начать, отсюда становится психологически зажатым, неуравновешенным (может: кричать, ругаться, требовать от музыкантов того, чего сам не может объяснить).   

 

Цель: выявить комплекс профессионально важных качеств дирижёра (руководителя) музыкально – творческого коллектива, определить их структуру и значение в процессе подбора форм и методов проведения занятий в музыкально – творческом коллективе.     

 

Объект  исследования: формирование профессиональных качеств дирижера оркестра, выражающиеся в подборе форм и методов проведения занятий.     

 

Предмет исследования: музыкальные качества дирижёра.     

 

Задачи:     

1.Рассмотреть и проанализировать труды по дирижированию, исследования по музыкальной психологии, касающиеся содержания и структуры деятельности дирижера.    

2.Выявить и рассмотреть основные компоненты профессионально важных  качеств дирижера оркестра.    

3. Определить ключевые понятия в формировании профессиональных качеств дирижера.    

4.Определить специфические особенности дирижерской профессии. 

    5. Рассмотреть формы и методы проведения занятий в музыкально – творческих коллективах.

На мой взгляд, по данной теме, можно порекомендовать музыкантам для изучения следующие работы:

• Учебное – методическое пособие «Вопросы методики работы с эстрадным инструментальным ансамблем» авторы Хабибулин Р.Г.,Панов Д.П. Челябинск 2011г.

В данной работе в полной мере рассматриваются психолого  – педагогические характеристики участников ансамбля,  эстрадный ансамбль показан как объект музыкально – педагогической деятельности, так же хорошо раскрыт материал из истории и развитии инструментальных ансамблей.

• Статья Буяновой Н.В.»Роль  дирижёра  в художественно творческом процессе» 

В данной статье автор выявляет особые приёмы коммуникации музыканта  руководителя с исполнителями, закономерности формирования позитивного микроклимата в творческом коллективе. Так же в статье подчёркивается связь между способностью дирижёра к организации творческого процесса и его личностными качествами. Сущность творческого коллектива, коммуникация, профессиональная компетентность.

 

 

 

 

 

Глава 1. Психологические особенности и качества дирижёра.

 

1.1Профессиональные качества творческого руководителя (дирижёра).

 

Профессионально необходимые качества - индивидуально-личностные и социально-психологические особенности человека, в комплексе обеспечивающие успешность его работы.

Дирижерское исполнительство  представляет собой сложный комплекс различных видов музыкальной  деятельности, включающий в себя действия, протекающие последовательно или  одновременно и направленные на разные цели. Каждое из них выполняется  с большим или меньшим усилием, вызывается и мотивируется различными побуждениями, сопровождается соответствующими эмоциями. Многочисленные функции, выполняемые  дирижером в момент руководства  исполнением, взаимосвязаны, а порой  выступают в противоречивых, и  даже конфликтных отношениях. Подобного  своеобразия не знает ни один из видов исполнительского искусства.

Дирижёр (от фр. diriger — управлять, направлять, руководить) - руководитель разучивания и исполнения ансамблевой (оркестровой, хоровой, оперной, балетной) музыки, которому принадлежит художественная трактовка произведения, осуществляемая под его управлением всем ансамблем исполнителей.[6 –c.34]

Дирижёр обеспечивает ансамблевую стройность и техническое совершенство исполнения, а также стремится передать руководимым им музыкантам свои художественные намерения, раскрыть в процессе исполнения своё истолкование творческого замысла композитора, своё понимание содержания и стилистических особенностей данного произведения. В основе исполнительского плана дирижёра лежит тщательное изучение и максимально точное, бережное воспроизведение текста авторской партитуры.

Дирижер – это не только руководитель, организатор, интерпретатор, но и педагог.[9 –c.32]

А у педагога и дирижера много общего: доброжелательность, тактичность, умение «зажечь» людей и повести за собой. «Нет необходимости доказывать то бесспорное положение, что руководитель музыкального коллектива  является по существу его наставником и учителем. Его обязанность состоит в том, чтобы воспитывать коллектив, повышать его исполнительскую культуру, способность понимать и ощущать образно – эмоциональное содержание музыки», - писал известный педагог, дирижер, профессор Ленинградской консерватории Илья Александрович Мусин.

Музыкант, занимающийся дирижированием должен понимать, что дирижирование - это не самоцель, а средство общения дирижера с музыкантами оркестра, способ передачи информации, то есть музыкальный язык, при помощи которого дирижёр разговаривает с музыкальным коллективом (оркестрантами).

Что же такое «дирижирование»?

Дирижирование (от нем. dirigieren, франц. diriger - направлять, управлять, руководить; англ. conducting) - один из наиболее сложных видов музыкально-исполнительского искусства.

Дирижирование  - управление коллективом музыкантов (оркестром, хором, ансамблем, оперной или балетной труппой и т. д.) в процессе разучивания и публичного исполнения ими музыкального произведения. Осуществляется дирижёром.[7 –c.21]

Дирижер должен обладать целым  комплексом различных способностей. Способностями психологи называют такие особенности личности, которые  обеспечивают человеку успешное выполнение какой - либо деятельности, подразделяя их на способности общие и специальные. Способности являются результатом развития. Они формируются и достигают того или иного уровня при условии активного включения человека в строго определённую деятельность.

Музыкальному руководителю (дирижёру), необходимо обладать такими музыкальными способностями как: музыкальность, музыкальный слух, ритм, музыкальная память. Важны также исполнительские способности - игра на инструменте, мануальная техника. Необходимо наличие трёх основных музыкальных способностей в структуре музыкальности: ладового чувства, способности произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение и музыкально - ритмического чувст.[9 –c.75]

Названные способности составляют ядро музыкальности. Музыкальность  понимается большинством исследователей как своеобразное сочетание способностей и эмоциональных сторон личности, проявляющихся в музыкальной  деятельности. Значение музыкальности  велико не только в эстетическом и  нравственном воспитании, но и в  развитии психологической культуры человека.

Музыкальным  следует назвать человека, чувствующего красоту музыки, её т выразительность, способного воспринимать в звуках произведения определённое художественное содержание, а если он исполнитель, то и воспроизводить это содержание. Музыкальность предполагает тонкое дифференцированное восприятие музыки, но и способность хорошо различать звуки ещё не говорит о том, что это музыкальное восприятие, и что обладающий ею, музыкален.

Известно, что дирижер  должен обладать незаурядным музыкальным слухом. Музыкальный слух - понятие сложное и включает в себя ряд компонентов, важнейшими из которых являются звуковысотный, ладовый (мелодический и гармонический), тембровый и динамический слух.[11] Существует также абсолютный и относительный музыкальный слух. Наличие абсолютного слуха (пассивного или активного) нередко указывает на общую музыкальную одаренность. Чем лучше слух дирижера, тем полнее его владение оркестром. Обладать абсолютным слухом для дирижера полезно, но не обязательно. Но ему необходимо иметь хороший относительный слух, дающий возможность различать соотношения звуков по высоте, взятых одновременно и последовательно. Даже сформировавшийся музыкант должен постоянно продолжать тренировать свой слух.

Важнейшим рабочим инструментом для дирижера является высокоразвитый внутренний слух.

Под внутренним слухом понимается способность дирижёра представлять себе звучание  как отдельных тонов и аккордов, так и всей их совокупности в процессе чтения партитуры. Чтение партитуры без инструмента, как и чтение книги без произнесения слов вслух - это вопрос тренировки, и каждый дирижер должен овладеть им в совершенстве.

Основой общения, объединяющей в единую систему  деятельность дирижера и оркестра, является взаимопроникающее внимание руководителя и коллектива. Дирижер должен уметь устанавливать и постоянно поддерживать контакт с каждым из участников оркестра и со всем коллективом в целом.