Формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников

Так, употребляя слово «профессия», имеют в виду либо объективную  область приложения сил человека , либо общность людей, занятых определенным видом труда , либо систему подготовленности, присущую данному человеку , либо разновидность деятельности .

Все указанные варианты значений этого понятия правомерны, если ясно помнить, о чем в каждом случае идет речь. Основным значением  будем считать следующее: профессия  – род трудовой деятельности, требующей  специальной подготовки (приобретение соответствующих знаний и практических навыков) .

Что касается слова «труд», то мы сталкиваемся со значительным разнобоем  в его понимании. Чаще всего трудом считают так называемый физический или производственный труд. «А под  производством часто понимают только самое основное его звено –  материальное производство» . Здесь возникает теоретическая трудность, поскольку деятельность, например организатора, разработчика проектов, работа художника как бы невольно противопоставляется труду. Что же касается трудового воспитания, то «оно фактически суживается до подготовки школьников к материально-производственному труду» .

Подготовленность учащихся к труду, к жизни – результат  работы школы в целом . На наш взгляд, это вполне логично, так как воспитание – это прежде всего воспитание такого человека, который ориентирован на общественные ценности, то есть человека, который может, в частности, сознательно и самостоятельно планировать и активно строить свой конкретный жизненный и трудовой путь. «Для младших школьников выбор профессии связан со стремлением участвовать в жизни взрослых и обычно выступает как элемент ролевой игры, своеобразно удовлетворяющей эту потребность» .

А.Д. Копытов считает, что  основная задача педагога младших классов  – сформировать представления детей  о профессиях и труде взрослых, учитывая их интересы, склонности, индивидуальные особенности и потребности общества в кадрах. «Учитель должен воспитывать  интерес к будущей профессии  для того, чтобы впоследствии этот интерес перерастал в склонность и увлеченность». На наш взгляд, такой подход очень актуален в наше время, так как он означает, что школьникам нужно дать знания о профессиях вообще и о предпочитаемой в частности; помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении.

По мнению А.И. Кочетова, школа и учителя не располагают отлаженными методиками, посредством которых можно было бы, если не безошибочно, то с большой вероятностью выявить способности и склонности школьников к профессиям. «Такие методики, как карта интересов, диагностические опросники, требуют много времени на сбор и обработку данных; они чаще используются специалистами-консультантами». Также А.И. Кочетов отмечает, что в массовой школьной практике основными методами диагностирования склонностей и способностей школьников является беседа, письменные сочинения, наблюдения. «Они направлены на выявление любимого предмета, занятия, общественного поручения». Поэтому о способностях и склонностях школьника к гуманитарным, естественным наукам, к организаторской деятельности, к рабочим профессиям судят в основном по успехам в учении и участию в общественной работе.

Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий –  это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя  в своей деятельности все возможности  процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.

 
1.2. Анализ практического  опыта формирования первоначальных  представлений о мире труда  и профессий у младшего школьника  в воспитательно-образовательном  процессе.

В работе педагогов начальной  школы существует определенный практической опыт формирования первоначальных представлений  о мире труда и профессий у  младшего школьника в воспитательно-образовательном  процессе. В ходе исследования были проанализированы публикации по данной теме, представленные в журналах «Начальная школа», и «Школьный психолог», на основе которых был выявлен следующий опыт.

Основные задачи профессиональной ориентации в начальной школе: формирование у детей любви и добросовестного  отношения к труду, понимания  его роли в жизни человека и  общества, развитее интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения.

Е.Н. Землянская (г. Москва) предлагает в структуру уроков начальной школы включать профориентационные игровые процедуры, которые позволят разнообразить уроки и сделать их более эмоционально-насыщенными.

Например, на уроке природоведения детям предлагается решить кроссворд, у которого по вертикали зашифровано  слово, обозначающее профессию, а по горизонтали – предметы труда  данного профессионала.

1. Какой плод до зимы  доживет? (Рябина)

2. На тонкой гибкой  ветке

Выросли конфетки

Для мальчика и девочки,

И для рыжей белочки. (Орех)

3. Зубастую муравушку  всяк сторонится:

И царь и царица,

И думный дьяк,

И Иван-дурак. (Крапива)

4. Был цветок

Как медок молодым.

А когда постарел,

Стал как дым. (Одуванчик)

5. Лекарь вырос у дороги,

Он больные лечит  ноги. (Подорожник)

6. Похож на музыкальный инструмент,

Но звука музыкального в нем нет. (Колокольчик)

Таким образом, отгадав  предметы труда данного профессионала, дети по вертикали получают слово, обозначающее его профессию: ботаник.

На уроках по развитию речи Е.Н. Землянская предлагает давать школьникам игру-сочинение «Начинающий журналист». Готовя материал для сочинения, школьник выступает в роли журналиста, готовит вопросы и интервьюирует взрослого (кого-нибудь из родителей, соседей): чем тот занимается на своей работе, в каких условиях он трудится, что производит, как получил свою профессию.

Значительным профориентационным потенциалом, по мнению Е.Н. Землянской, обладают ролевые игры, такие как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (урок краеведения). В таких играх, как правило, дидактическая задача урока интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (культура общения).

К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»).

В игре «Отдел кадров» учитель  объясняет детям, что наилучших  результатов добиваются люди (существа), чьи индивидуальные качества наилучшим  образом соответствуют требованиям  профессии. В этой игре школьникам предлагается подобрать профессию для инопланетян, посетивших нашу планету, а также  придумать и рассказать об образе жизни этих существ. (Вариант задания: он выглядит как человек, но может изменять свою форму, почти как пластилин. Он способен читать мысли и любит, когда его хвалят. Варианты ответа: манекен; полицейский; дрессировщик; воспитатель, проходчик в узких тоннелях; разведчик, актер в мультфильма или ужастиках.)

Профориентационная игра «О, счастливчик!» содержит вопросы относительно содержания профессий, условий и предметов труда, а также о труде и качествах профессионалов.

Пример:

Какой современный профессионал соответствует старинному названию «ростовщик»?

а) овощевод, б) банкир, в) воспитатель.

Дерево ценят по плодам, а человека по ...

а) деньгам, б) делам, в) глазам.

Какое профессионально  важное качество необходимо бухгалтеру?

а) музыкальный слух, б) ловкость рук, в) аккуратность .

Анализ данного опыта  позволяет сделать вывод о  том, что подобные уроки показывают учащимся, какие профессии существуют, какими предметами труда пользуются представители различных профессий, в каких условиях они трудятся. В дальнейшем эти представления  учащихся, развиваясь и обогащаясь, закладывают основу выбора своих  будущих профессий.

Немаловажное значение в формировании у учащихся представлений о мире труда и профессий имеет развитие у них таких важных качеств, как самостоятельность, самоанализ, самоконтроль, а также развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления).

Т.В. Васильева делится  опытом развития у детей таких  качеств как самостятельность и самоконтроль, а также развития у детей познавательных процессов. Учитель предлагает использовать профориентационную игру «Путешествие по городу Мастеров» , в процессе которой происходит знакомство детей с миром труда и профессий. Игра проводится в виде путешествия по районам вымышленного города. Коллективная форма занятий с элементами соревновательности усиливает обучающий эффект. Игровые упражнения не только способствуют усвоению знаний, но и помогают развивать самостоятельность, произвольность поведения, самоконтроль, элементы самоанализа, познавательные процессы (память, внимание, мышление). Игра носит пролонгированный характер, поэтому возможны различные варианты ее организации: в форме факультативного курса (например, для группы продленного дня); в качестве сквозной процедуры в процессе изучения некоторых учебных предметов (технологии, окружающего мира, экономики); возможно также использование фрагментов игры для проведения утренников и КВН.

Для систематизации знаний о мире труда и профессий в  данной игре используется игровой сюжет  – путешествие по городу, состоящему из шести районов. Каждый район соответствует  одной из профессиональных сфер, выделенных на основе классификации Дж. Голланда. В процессе изучения каждого района города детям предлагается задание исследовать жизнь его обитателей:

- составить план района;

- придумать названия  улиц и переулков;

- продумать, какие предприятия  и учреждения должны находиться  в этом районе, разместить их  на плане;

- «заселить» дома известными  сказочными персонажами;

- рассказать об их  образе жизни;

- описать типичный день  жителя района.

Помимо этого, школьники  вовлекаются в диагностические  и развивающие упражнения, соответствующие  логике данного района.

1. Район «Умелые ручки» (практическая профессиональная  среда в терминологии Дж. Голланда )

2. Район «Знайки» (исследовательская профессиональная среда).

3. Район «Помогай» (социальная  профессиональная среда).

4. Район «Канцелярский» (конвенциональная профессиональная  среда).

5. Район «Предприимчивый» (предпринимательская профессиональная  среда).

6. Район «Артистический»  (артистическая профессиональная  среда) .

Особое место в педагогическом опыте занимает работа по формированию представлений младших школьников о мире труда и профессий в  процессе обучения.

С.В. Яковлева (г. Москва) делится опытом формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий на уроках чтения. Учитель использует в своей работе неоконченные фразы, которые должны продолжить учащиеся, а в итоге получается стихотворение. Например:

Трактор водит... .

Электричку – ... .

Стены выкрасил ... .

Доску выстругал ... .

В доме свет провел ... .

В шахте трудится ... .

В жаркой кузнице – ... .

Кто все знает – ... .

На уроках русского языка  С.В. Яковлева предлагает детям придумать 10 профессий, например на букву П (плотник, пекарь, продавец, писатель, повар, почтальон и т.д.). Также на уроках русского языка учитель выдает детям карточки с различными названиями профессий, а учащиеся должны написать в своих тетрадях 5-7 предметов труда данного профессионала (например врач: бинт, таблетки, вата, йод, грелка, зеленка и т.д.).

Т.В. Тамбовкина (г. Калининград) предлагает в начальной школе проводить классные часы, посвященные формированию представлений учащихся о мире труда и профессий, например такие, как «Кем я хочу быть» (цель: формировать у детей первоначальный интерес к какой-либо профессии), «Профессии родителей» (цель: расширить представления детей о профессиях), «Новые профессии» (цель: познакомить детей с новыми профессиями) и другие.

Анализ педагогической литературы показывает, что в формировании представлений о мире труда и  профессий у младших школьников в воспитательно-образовательном  процессе имеются богатые возможности, которые находят свое воплощение в работе педагогов начальной  школы.

1.3. Критерии, показатели и средства диагностики уровня сформированности первоначальных представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

В педагогическом процессе существует необходимость в исследовании достигнутого учащимися уровня сформированности. С этой целью используется диагностика, которая представляет общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.

По словарю С.И. Ожегова  критерий определяется как мерило оценки, суждения.

Показатель – то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь.

Уровень – степень величины развития, значимости чего-нибудь.

Н.С. Пряжников считает, что ведущими критериями является когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностно-практический. По его мнению проявлениями критериев сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников являются:

· когнитивный– наличие знаний учащихся о мире труда и профессий, представление о собственных качествах и возможностях, умение производить самооценку на определенном уровне;

· мотивационно-потребностный– наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности, отношение к труду людей и профессиям, желание овладеть какой-либо профессией;

· деятельностно-практический– проявление трудолюбия на уроках, дисциплинированности, активности, добросовестности, ответственности в учебном труде.