Формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

 В развитии общения  особую роль играет объяснение. Объяснением пользуются при ознакомлении  учащихся с новыми словами, а  также с некоторыми правилами  поведения в общественных местах. Во время практической деятельности  учащимся объясняют, как поступать  в тех или иных случаях, каким образом совершить действие.

2.2.4. Рассказ как метод обучения общению

 Рассказ педагога всегда  сопровождается демонстрацией наглядных пособий, что способствует преодолению трудностей, возникающих при усвоении нового материала.

 Чтобы дети могли воспринимать материал со слов педагога, к рассказу как методу обучения предъявляются следующие требования:

-Объем учебного материала в рассказе должен быть оптимальным для детей данного возраста.

- Время рассказа должно быть непродолжительным.

- Рассказ должен быть ясным, четким и эмоциональным.

-Речь педагога должна быть правильной, простой, без непонятных детям выражений.

 Сопровождение рассказа  педагога действиями игрушечных  персонажей, взятых из жизни, оживляет  рассказ  и привлекает внимание детей.

 Разучивание стихов, потешек  и песен занимает важное место  в развитии речи детей с умственной отсталостью. В процессе разучивания тренируется его память, развивается речь. В начале обучения стихотворения, песни, разучиваемые детьми, должны быть небольшими и простыми по содержанию.

 В заключение следует  сказать, что общение должно стать  важной частью всех взаимоотношений  детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками и взрослыми людьми. Люди, которые их любят и которых любят они, могут многому научить их, получив при этом удовлетворение и массу удовольствия от общения.

  На развитие личности любого ребенка, в особенности с интеллектуальной недостаточностью, влияет его ближайшее окружение – родители, родственники. Педагоги и воспитатели тоже являются окружением детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и, несомненно, влияют на развитие их личности.

   Подходы  к обучению  общению детей дошкольного возраста  с интеллектуальной недостаточностью  находятся гораздо медленнее, чем  в других сферах специальной  педагогики и психологии. Существуют  программы, основанные на тщательно  продуманных методах модификации  поведения. С их помощью можно  научить ребенка с умственной отсталостью произносить слова, но полноценному общению в естественных ситуациях они научить не могут. Это представляет большие трудности, поскольку речь детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью скудна и дефектна. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы.

         

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема путей формирования навыков общения актуальна.

Проблемой формирования навыков общения занимались многие ученые.

Умственное и речевое развитие ребенка тесно связанны между собой, но вместе с тем развитие речи и познавательная деятельность характеризуются определенными особенностями. Формирование речи основывается на развитии познавательной деятельности, но эти два процесса являются автономными.

Нарушения речи умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе.

Формирование коммуникативной потребности у детей с интеллектуальной недостаточностью является особенно актуальным, так как у данной категории детей самостоятельно она не формируется.

Формирование коммуникативной компетенции детей с интеллектуальной недостаточностью способствует полноценному речевому общению и их социальной адаптации.

У детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо формировать потребность предметного познания действительности, что связано с умением называть предметы и явления действительности посредством устойчивых по звуковому составу языковых форм.

Источником формирования языковых обобщений у таких детей служат создаваемые наглядными средствами обучения предметные образы, которые возникают в процессе предметно-практической деятельности.

При определении предпосылок формирования потребности в речевом общении следует учитывать компенсаторные возможности мозга ребенка.

При определении содержания коррекционно-логопедических занятий по формированию коммуникативной функции речи у детей с интеллектуальной недостаточностью рекомендуется учитывать структуру речевого дефекта, особенности личности ребенка и обязательно тесное взаимодействие и единство всех компонентов речевой функциональной системы – фонетического, лексического, морфологического и синтаксического.

Формируя побуждения к речи и развивая потребность в коммуникации, необходимо учитывать, что ребенок учится речи как средству коммуникации и познания в общении со взрослыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации || Дефектология 1987 г.№4
2. Авреева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец || М.1991 г.
3. Ветрова В.В. Особенности речи дошкольников в ситуации вербального управления деятельностью || Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников. 1981 г.
4. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей.
5. Выготский Л.С. Прблема развития в структурной психологии. || Основы психологического развития.1934 г.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.|| М.1960 г.
7. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте || Генетические  проблемы социальной психологии. Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. Минск 1985 г.
8. Годовикова Д.Б. Влияние общения со сверстниками на общение детей со сверстниками || Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под редакцией Лисиной М.И. М.1980 г.
9. Головина Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития || Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Иркутск ИГПИ 1989 г.
10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М.1992 г.
11. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.М.1974
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1996 г.
13. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками || Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.) М.1980 г.

 

 

14. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни || Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Давыдова В.В.) М.1978 г.
15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.1986 г.
16. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников || Психология формирования личности и проблемы обучения (Под редакцией Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В.) М.1980 г.
17. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л.) Минск 1985 г.
18. Развитие общения у дошкольников (Под редакцией Запорожца А.В., Лисиной М.И.) М.1974 г.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.1946 г.
20. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психологического развития. М.1990 г.
21. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.) Минск.1985
22. Смирнова Е.О. Влияние отношений между ребенком и взрослым неэффективность обучения в дошкольном возрасте || Новые исследования в психологии. 1975 г. №1.
23. Ульянкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.1990 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примеры подвижных игр для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

 Подвижная игра “У медведя во бору”

          Дети становятся в круг, в центре  – ребенок в маске медведя. Дети водят хоровод и поют:

 У медведя во бору

 Грибы, ягоды беру,

 А медведь не спит, Все на нас глядит,

 А потом как зарычит

 И за нами побежит.

 Дети разбегаются.  “Медведь” рычит и пытается  поймать кого-нибудь из детей. Пойманный ребенок становится “медведем”, игра повторяется.

 Подвижная игра “Заинька”

 Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

 Вот так, вот так, и ушами шевелит.

(Дети приседают на  корточки и шевелят пальцами, приставленными к ушам.)

 Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.

 Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, надо лапочки погреть.

(Встают и хлопают в  ладоши.)

 Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.

 Скок, скок, скок, скок, надо зайке поскакать.

(Прыгают на месте или  передвигаются прыжками вперед.)

 Подвижная игра “Огуречик”

 Цель: учить детей совместно  выполнять упражнения под музыку.

 Педагог выбирает “огуречик”, который садится в центр круга. Дети вместе с педагогом ходят  по кругу и поют:

 Огуречик, огуречик,

 Ты совсем как человечек.

 Мы тебя кормили, Мы тебя поили,

 На ноги поставили,

(Подходят к “огуречику” и поднимают его.)

 Танцевать заставили.

 Танцуй, сколько хочешь,

 Выбирай, кого захочешь.

 “Огуречик” танцует, дети хлопают в ладоши. После  танца “огуречик” выбирает на  свое место другого ребенка, и  игра продолжается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примеры пальцевых игр для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

 “Пальчики в лесу”

 Раз, два, три, четыре, пять  –

 Вышли пальчики гулять: 

 (Держат перед собой левую руку ладонью к себе).

 Этот пальчик гриб  нашел, 

(Загибают мизинец левой  руки).

 Этот пальчик чистил  стол, 

(Загибают безымянный  палец).

 Этот пальчик резать  стал, 

 (Загибают средний палец).

 Этот пальчик жарить  стал, 

 (Загибают указательный палец).

 Этот сел - все съел,

 Оттого и потолстел. 

(Загибают большой палец).

 “Белка”

 Сидит белка на тележке, 

 Дети выполняют ритмическое  покачивание сжатыми в кулак  пальцами, затем поочередно поднимают  пальцы рук, начиная с большого.

 Продает она орешки

 Лисичке-сестричке,

 Воробью,

 

 Синичке,

 Мишке косолапому,

 Заиньке усатому.

“Моя семья”

 Вот дедушка,

 Вот бабушка,

 Вот папочка,

 Вот мамочка

 Вот деточка моя,

 А вот вся семья.

 Поочередно пригибать  пальчики к ладошке, начиная с  большого, а со слов “А вот  и вся семья” второй рукой  обхватить весь кулачок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 Примеры дидактических  игр для детей с интеллектуальной  недостаточностью

 Игра  ‘Чудесный мешочек’

Цель: научить детей узнавать овощи на ощупь.

 Педагог складывает  в мешочек, предварительно показав  детям, муляжи овощей, затем вызывает  детей по одному и предлагает  на ощупь определить и назвать  овощи. Дети нащупывают в мешочке  по одному и, узнав овощ достают  его и показывают остальным. Педагог  задает вопросы, касающиеся характерных признаков овощей.

 Игра  “Определи на вкус”

Цель:научить детей определять овощи на вкус.

 Педагог вызывает детей, завязывает им глаза и дает  попробовать кусочек огурца, моркови, лука и т.п. Дети должны назвать, что они едят.

 Игра “Мой день”

Цель: развивать у детей умение видеть и понимать свой внешний и внутренний мир.

Дидактический материал:  картинки с изображением поведения детей в быту, их игр , карандаши, фломастеры.

 Педагог предлагает детям послушать стихотворение “Мой день”.

 Утром я проснулся  сам,

 Утром я оделся сам,

 А потом умылся сам,

 Съел свой завтрак  тоже сам.

 Днем я прогулялся  сам

 И домой вернулся  сам.

 Дома поиграл я сам,

 Книжку почитал я  сам,

 Вечером разделся сам,

 Спать улегся в тишине…

 Увидал звезду в  окне.

 Не скандалил и не  хныкал.

 Вот и все. Спасибо  мне!

 Педагог спрашивает  детей, как они ведут себя дома  и что умеют делать самостоятельно. Просит рассказать плохо или  хорошо вел себя мальчик в  стихотворении и как бы они  вели себя. Затем педагог предлагает  детям нарисовать, как они ведут  себя дома.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примеры сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Д/и «Кто как кричит?»

Цели: знакомить детей с домашними животными и их детёнышами, с тем, как они кричат; развивать воображение, тактильное ощущение, моторику, двигательную активность; вырабатывать силу голоса и эмоциональную выразительность.