Формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

 Играя, дети учатся  следовать правилам, постигать социальные  отношения, учатся переносить неудачи, переживать успех. Игра предоставляет  свободу в принятии самостоятельных  решений, она способствует концентрации  ребенка в течение продолжительного  времени, это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в  школьные будни, наконец, игра – это удовольствие для детей.

 Игра – основной  вид деятельности ребенка. Через  игру он познает окружающий  мир, в игре развивается его  речь. Игра способствует развитию  памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка, его общению и социализации в обществе.

При проведении игр с умственно отсталыми детьми педагог должен быть их активным участником. Он направляет ход игры и через неё воспитывает и обучает детей.

 С умственно отсталым  ребенком нужно все время общаться, развивая его наблюдательность, подражательность, внимание, память  и речь. Не стоит давать ребенку  много игрушек для самостоятельной  игры, гораздо ценнее проводить с ним совместные игры.

 Играя с куклой надо  дать ей легкое для произношения  имя. Называя части тела, лица  куклы, необходимо сопоставить  их  с частями тела и лица ребенка. При этом надо неоднократно  возвращаться к повторениям. Играя  с куклой, можно расширить познания  ребенка, включая окружающие предметы, знакомя его с их цветом, формой, величиной.

Подвижные игры

 При организации подвижных  игр следует учитывать необходимость  смены игр – оживленных спокойными  и наоборот. Важно принять во  внимание предшествующее игре состояние ребенка. После малоподвижного занятия надо организовать более подвижную игру. В ходе самой игры необходимо чередовать моменты движений и отдыха. 

 Очень важно подбирать  игры, доступные пониманию детей  по своему содержанию и простые  по исполнению. При организации  подвижных игр необходимо учитывать  сезонность и температуру дня. Перед началом игры следует  заранее приготовить игровой  материал. Объяснения, которые дает  педагог во время игры, должны  быть короткими и ясными. В  одно занятие не следует проводить  более двух игр. В процессе  игры дети могут просто побегать. Постепенно с развитием детей  игры усложняются. Усложнением может  служить увеличение расстояния  для пробега, увеличение числа  играющих, введение в игру каких-то новых предметов.

 Примеры подвижных  игр для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью представлены в приложении 1.

 Пальцевые  игры

 Игры, в которых используются  разные движения пальцев, занимают  совершенно особое место среди  детских игр. Проекция кисти руки  в двигательной области коры  головного мозга занимает более  трети общей площади и очень  близка к моторной речевой  зоне. Этим объясняется стимулирующее  воздействие тренировки мелкой  моторики руки на речевое развитие  ребенка. Пальцевые игры оказывают  также заметное влияние на  общее психофизическое развитие, помогают ребенку сформировать  образ “телесного Я”, приобрести  навыки невербального общения.

 Уровень развития речи  детей находится также в прямой  зависимости от степени сформированности  тонких движений рук. Дети, которым  удаются изолированные движения  пальцев – говорящие дети. Если  движения напряженные, пальцы сгибаются  и разгибаются только вместе  и не могут двигаться изолированно, то это неговорящие дети. До  тех пор, пока движения пальцев  не станут свободными, развития  речи и, следовательно, мышления  добиться не удастся.

  Учитывая влияние  движений пальцев рук на деятельность  головного мозга, т.е. на стимуляцию  развития психических функций, особенно  речевых, рекомендуется в каждое  занятие по развитию речи для  детей с интеллектуальной недостаточностью вводить пальцевые игры.

Дети с интеллектуальной недостаточностью не умеют играть, их нужно научить этому, поиграть с ним. Игры с ладошками, пальчиками помогают организовать и привлечь к себе как отдельных детей, так и всю группу. Такие игры, как “Ладушки-ладушки”, “Сорока-белобока”, “Раз, два, три, четыре, пять, вышли пальчики гулять” и другие, дети хорошо воспринимают и с удовольствием в них играют.

 Игры с пальчиками  могут быть использована и в форме развлечения, и для закрепления у детей знаний, бытовых навыков и навыков общения.

 Играя с пальчиками  можно надевая на пальцы головку  куклы.

 Примеры пальцевых  игр представлены в приложении 2.

Сюжетные игры

 Обучая детей с интеллектуальной недостаточностью сюжетной игре, надо начинать с таких игрушек, которые могут заинтересовать ребенка. Это главным образом легко приводимые в движение игрушки.

 В занятиях по развитию  навыков общения могут использоваться  сюжетные игры: “Оденем куклу”, “Накормим куклу”, “Кукла идет  гулять” и др. В игре “Накормим  куклу” должен точно повторяться  процесс обеда самого ребенка. Эта игра может быть в различных  вариантах, например, “Мы кормим  куклу”, “Кукла пришла в гости”. Но при всех вариантах названий  игры и её проведения процесс  пользования столом и посудой  должен оставаться неизменным. Когда  дети будут хорошо знать предметы, связанные с питанием, в порядке  игры можно что-либо менять.

 Игра с сюжетной  игрушкой позволяет расширять навыки ребенка, его умения.

 Поиграв, дети должны  привыкнуть приводить место для  игры в порядок, убирать игрушки.

Дидактические игры.

 Дидактическая игра  широко используется воспитателем в работе детьми с интеллектуальной недостаточностью главным образом как игра обучающая. Не менее важна дидактическая игра и как средство воспитания. Она способствует расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на различных занятиях.

 Применение дидактических  игрушек требует от педагога  тщательного обдумывания возможностей  детей и способов использования  каждой игрушки. Обучая игре, педагог  играет с каждым ребенком в  отдельности, а затем и со всеми  вместе. После многократного повторения  дети начинают играть самостоятельно.

 К дидактическим играм относятся пирамидки, грибки, шары, кольца, разрезные и парные картинки и т.д.

 Все дидактические  игры, с которыми педагог знакомит детей, способствуют развитию сообразительности, памяти, внимания, развивают речь детей.

 Для детей с интеллектуальной недостаточностью можно использовать в играх парные картинки, когда одну из двух одинаковых картинок разрезают на части и затем из этих частей складывают картинку по имеющемуся образцу.

 Игры с пирамидками  служат развитию координации  движений рук ребенка, являются  упражнениями в различении цветов, позволяют сравнивать величину колец.

 Очень много разнообразных  игр можно организовать и с  природными материалами. Например, игры с песком очень любят  дети. Легко привыкают играть  с песком и умственно отсталые  дети. Они могут рисовать на песке, лепить из песка фигуры.

 Игры с природными  материалами практически знакомят  детей с их свойствами: сыпучестью  сухого песка и свойствами  сырого песка, водой теплой и холодной.

 Примеры дидактических  игр представлены в приложении 3.

Ролевые, сюжетно-ролевые игры

 В процессе ролевых  игр дети воссоздают цепочки  игровых действий, связанных с  определенной ролью. Примерами таких  игр могут быть игры “Врач”, “Учитель”, “Мама”.

 Сюжетно-ролевые игры  – это согласованное выполнение  детьми ролевых действий в  соответствии с сюжетом. Сюжетно-ролевые  игры направлены на воспроизведение отношений между людьми.

 Примеры сюжетно-ролевых  игр представлены в приложении 4.

Театрализованные игры

 Эти игры предполагают наличие сцены и зрителей:

- режиссерские игры (ребенок  разыгрывает свой собственный  сюжет, выступает в роли и режиссера и актера);

- игры-драматизации (ребенок  играет в соответствии с ролью, имитирует движение персонажей), например: “Репка”, “Теремок” и др.);

- кукольный театр (ребенок  передвигает фигурки плоскостного, пальчикового, кукольного театра в соответствии с ролью;

- теневой театр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Развитие общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в предметно-практической деятельности

2.2.1. Работа с картинками и картинами

 Прекрасным пособием  по развитию речи служат картины  и картинки. Работа с картинками  начинается после того, как дети  уже знают ряд предметов и  их названия. Картинки могут изображать  хорошо знакомые предметы: животных, детей, взрослых, их действия. Они  подбираются таким образом, чтобы  их можно было соотнести с окружающей обстановкой.

 Для работы рекомендуется  подготовить следующие комплекты картинок:

Однопредметные картинки: картинки с изображением одного предмета – из одежды, мебели, посуды, овощей, животных.

Элементарно-сюжетные картинки: например, мальчик сидит на стуле, собака ест, девочка несет тарелку и др.

Раздаточные картинки: те же предметные картинки, такого же или меньшего размера, с теми же изображениями, служащие для раздачи их детям во время занятий.

Работа с картинками позволяет научить ребенка узнавать предмет, которого нет в комнате, позволяет по изображению найти предмет, находящийся в комнате. Так, например, педагог показывает картинку с нарисованным столом и просит назвать предмет; или называет предмет, которого нет в комнате, и просит детей найти этот предмет на картинке.

 При использовании  картинки с простым сюжетом  беседа усложняется. Если в начале  школьного обучения дети просто  называют предмет, то позднее  кроме предмета дети должны  назвать и действие, совершаемое этим предметом.

 Картинки следует выдавать  и для самостоятельного рассматривания. Детям раздается по одной, а  впоследствии и по несколько  картинок. Ребенок должен внимательно  рассмотреть картинку и рассказать, что нарисовано на ней. Для  рассматривания сначала даются  однопредметные картинки. Когда  ребенок научится рассказывать  о своей картинке, можно переходить  к сюжетной картинке. Приучить  детей рассматривать картинки  – трудное дело. Поэтому первое время педагог должен уделить внимание каждому ребенку в отдельности, чтобы научить его внимательно рассматривать картинку и говорить, что на ней изображено.

 Вопросы по картинке  нужно ставить короткие и ясные. Не надо задавать вопросов  о тех деталях рисунка, которые изображены неясно и нечетко.

 В процессе использования  картинок для развития детей  рекомендуется игра в детское лото.

 Вариантов работы с  картинками очень много. Главное, чтобы рассматривание картинки  вызывало у умственно отсталого  ребенка эмоции, а ее объяснение  сопровождалось речью, короткими  предложениями, что активизирует  его внимание и понимание действий, изображенных на картинке. Эти  приемы, в свою очередь, способствуют  развитию у умственно отсталого  ребенка желание активного общения.

2.2.2. Экскурсии и прогулки

  Важное значение в развитии коммуникации имеют экскурсии на природу, в общественные места (в магазин, на почту), а также привлечение детей к участию в домашних делах, посильном приготовлении пищи, уборке квартиры. При этом все предметы и действия следует обязательно обозначать словами, жестами, мимикой.

Дети многое узнают об окружающем мире и учатся общению во время прогулок и экскурсий. Необходимо только помнить, что прогулка совершается с детьми с интеллектуальной недостаточностью и поэтому цель прогулки должна быть ясной, объем новых знаний должен быть ограничен.

 Целевые прогулки, как  правило, надо начинать с  ближайшего  окружения: знакомство с двором  или частью двора, прогулка в сад, по улице и т.д.

 Содержание целевой  прогулки меняется в зависимости  от времени года. После окончания  прогулки проводится итоговая  беседа о том, что дети видели  и что узнали. При этом беседа  охватывает основную цель прогулки. Во время целевых прогулок  собирается необходимый иллюстративный  материал: ветки деревьев, листья, цветы  и т.п. Этот материал используется  для украшения класса или в  качестве пособия – например, для наблюдения за распусканием почек.

 Во время прогулки  детей знакомят с территорией  детского сада, с улицей, садом, рекой, полем, лесом и т.д.

 Зимой дети наблюдают  снег и снежинки, замерзание воды  в лужах – образование льда; весной – таяние снега, образование луж и ручейков.

 Целевые прогулки приучают  детей к взаимопомощи, организованности, вниманию друг к другу, способствуют  развитию наблюдательности, внимания  и памяти.

2.2.3. Беседа как метод обучения общению

 Важную роль в общении  играет беседа – совместное  обсуждение материала с педагогом.

 В беседу с детьми помимо вопросов “кто?”, “что?” и т.д.,  требующих простой констатации фактов или событий, следует обязательно включать вопросы “зачем?”, “почему?”, что способствует образованию элементарных причинно-следственных связей.