Формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

- пользуются расчёской;

- пользуются носовым платком.

2. Навыки опрятной еды включают:

- правильное пользование  столовой и чайной ложками, салфеткой;

- не крошат хлеб;

- пережёвывают пищу с  закрытым ртом;

- не разговаривают с  полным ртом;

- тихо выходят по окончании  еды из-за стола;

- говорят «спасибо».

3. Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке

включают умение:

- расстегнуть пуговицы, замок;

- снять платье (рубашку, шорты);

- аккуратно повесить;

- снять обувь;

- надеть в обратной  последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:

- правильно выполненное  действие ребенок получал - «3»;

- действие, выполненное с  небольшими неточностями –«2»;

- неумение выполнять действие  – «1».

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей:

высокий уровень – 41-51 балл;

средний уровень – 28-40 баллов;

низкий уровень – 0-27 баллов.

Результаты наблюдения в представлены в таблицах 13 и 14 (приложение А, Б). Количественные данные результатов наблюдения представлены нами в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в экспериментальной и контрольной группах

 

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	14	64	16	73
Средний	5	23	4	18
Высокий	3	13	2	9

 

Таким образом, мы видим, что в контрольной группе 2 ребёнка (9 %) находятся на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков, 4 ребёнка (18 %) на среднем уровне сформированности культурно-гигиенических навыков и 16 детей (73 %) на низком уровне (навыки практически не сформированы).

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков находятся 3 ребёнка (13 %), на среднем уровне 5 детей (23 %) и 14 детей (64 %) находятся на низком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков.

Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах представлены на рисунке 1.

Рис.1 Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования

 

С целью выявления осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта – злость; щедрость – жадность; трудолюбие – лень; правдивость – лживость нами была использована методика И.Б. Дермановой «Закончи предложение».

Для изучения нравственного осознания нами были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Исследование проводилось индивидуально. Мы говорили ребёнку следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читали по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил.. Что ответил Петя?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы детей мы дословно фиксировали в протоколах.

Критерии оценивания ответов (уровни сформированности осознания нравственных норм):

очень низкий уровень – ребенок не может оценить поступки детей;

низкий уровень – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует;

средний уровень – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку;

высокий уровень – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Показатели, полученные нами в результате проведения диагностической методики «Закончи предложение», представлены в таблице 3 и на рисунке 2.

 

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике «Закончи предложение»

(контрольная  группа и экспериментальная группа)

 

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Очень низкий	-	0	-	0
Низкий	8	36	6	27
Средний	12	55	11	50
Высокий	2	9	5	23

 

 

           

                Рис.2 Уровни сформированности осознания детьми нравственны норм

 

 

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по выявлению осознания детьми нравственных норм свидетельствует, что у большинства детей (50% в контрольной группе и 55 % в экспериментальной группе) сформированность осознания нравственных норм находится на среднем уровне. Дети осознают такие нравственные нормы, как доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость. Они правильно оценивают поведение детей, называют нравственную норму, но не могут мотивировать свою оценку.

Примерные ответы детей.

Взрослый: Коле на день рождения мама подарила красивую машину. Коля стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: «Я тоже хочу поиграть с этой машиной». Тогда Коля ответил… Что ответил Коля?

Сережа: На.

Взрослый: Как поступил Коля?

Сережа: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Сережа: Потому что дал поиграть, он нежадный.

Уровень: средний, так как Сережа оценил поступок и назвал нравственную норму, но не мотивировал свою оценку.

На высоком уровне развития осознания нравственных норм находятся 23 % детей контрольной группы и 9 % детей экспериментальной группы. Эти дети называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку. Примерные ответы детей:

Взрослый: Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя?

Семен: Я сломал.

Взрослый? Почему он так сказал?

Семен: Потому что он сломал. Он был хороший и никогда не врал.

Взрослый: Как поступил Петя?

Семен: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Семен: Потому что надо говорить правду.

Уровень: высокий, так как Семен назвал норму и мотивировал ее.

На низком уровне развития осознания нравственных норм находятся 27 % детей контрольной группы и 36 % детей экспериментальной группы. Эти дети правильно оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (хорошее - плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют. Примерные ответы детей:

Взрослый: Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля?

Катя: Ладно, помогу.

Взрослый: Как поступила Оля?

Катя: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Катя: Не знаю.

Далее, с целью изучения эмоционального отношения к нравственным нормам, нами была использована методика «Сюжетные картинки». Картинки  были подобраны нами таким образом, что изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам (приложение А). Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный.

Исследование проводилось индивидуально. Ребенку мы говорили: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе мы фиксировали эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Критерии оценивания  эмоционального отношения к нравственным нормам:

Очень низкий уровень – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Низкий уровень – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Средний уровень – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Высокий уровень – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Показатели, полученные в результате проведения методики «Сюжетные картинки» представлены нами в таблице 3 и на рисунке 3.

 

Таблица 3 - Результаты диагностики по методике «Сюжетные картинки»

(контрольная группа и экспериментальная  группа)

 

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Очень низкий	0	0	0	0
Низкий	9	41	3	14
Средний	12	55	15	68
Высокий	1	4	4	18