Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Марта 2014 в 18:31, курсовая работа
Цель исследования – выявить, обосновать и экспериментально проверить связи адекватной самооценки и успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу в рамках проблемы исследования;
Определить сущностные характеристики успешности обучения младших школьников;
Выявить факторы формирования адекватной самооценки младших школьников;
Определить методы и приемы по формированию адекватной самооценки младшего школьника для создания условий его успешного обучения.
Введение…………………………………………………………………………3 - 6
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса успешности обучения младших школьников…………………………………………………………7 - 38
1.1 Успешность обучения: понятие и содержание……………………………7- 16
1.2 Факторы и этапы формирования адекватной самооценки детей младшего школьного возраста…………………………………………………………....16 - 37
Выводы по главе 1……………………………………………………………..37 - 38
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию у младших школьников способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности……………………………………………………….39 - 51
2.1 Содержание и результаты констатирующего эксперимента по формированию у младших школьников способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности………………………………39 - 46
2.2 Проект опытно-экспериментальной работы по проблеме
исследования……………………………………………………………….. 46 - 50
Выводы по 2 главе……………………………………………………………50 - 51
Заключение…………………………………………………………………….52 - 53
Список литературы……………………………………………………………54 - 56
В результате нашей работы мы рассмотрели понятие "успешность обучения" в психолого-педагогической литературе, определили особенности обучения детей младшего школьного возраста, выявили условие достижения успешности обучения. Для проверки эффективности средств мы провели экспериментальное исследование.
Диагностика исходного уровня успешности обучения младших школьников на констатирующем этапе исследования показала, что дети не в полной мере знакомы со способами повышения своей успешности.
Полученные данные послужили практической основой для составления проекта по повышению успешности обучения. Мы предлагаем мероприятия по формированию адекватной самооценки, так как она является условием успешности обучения младших школьников.
Таким образом, на основе проведенной опытно – экспериментальной работы по достижению успешности обучения, можно сделать вывод, что адекватная самооценка является эффективным средством успешности обучения младших школьников.
Итак, успешность обучения младших школьников, невозможно без адекватной самооценки, без создания атмосферы доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг к другу. Именно в таких условиях жизнь детей в классе строится на принципах уважения, обогащается опыт общения.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима. Помочь ему в этом должен учитель. Как только школьник научится оценивать свою деятельность адекватно, так ему станет проще справляться со своими неудачами.
Заключение
Таким образом, изучив проблему успешности обучения младших школьников теоретически и проверив экспериментально, мы пришли к выводу: самооценка занимает важное место в жизни ребенка, дает ему возможность овладеть более широким уровнем знаний, быть успешным в обучении на протяжении всего периода обучения.
Для того чтобы ребенок был способен лучше учиться в изменившихся условиях его жизни, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, эти дети хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.
Анализируя результаты усвоения знаний, мы выявили, что при кажущейся неочевидности, этот показатель, тем не менее, имеет прямое отношение к психологическому благополучию ребенка в силу возрастных особенностей младших школьников, для которых школьный неуспех выступает ведущим фактором при невротических расстройствах.
В результате нашей работы мы рассмотрели понятие "успешность обучения" в психолого-педагогической литературе, определили особенности обучения детей младшего школьного возраста, выявили средства для достижения младшими школьниками успешности в обучении. Для проверки эффективности средств мы провели экспериментальное исследование.
Исходя из того, что объектом нашего исследования является успешность обучения детей младшего школьного возраста, то большое внимание мы уделяем рассмотрению условия успешности обучения младших школьников, к которому мы отнесли: формирование адекватной самооценки.
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что адекватная самооценка являются одним из важных факторов повышения уровня успешности обучения младших школьников. Конечно, и другие факторы влияют на повышение уровня успешности обучения, но именно формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Карта наблюдения за _________________
во время психодиагностического обследования
Цель: выявление индивидуальных проявлений познавательной активности ребенка
Активность на уроке:
Параметр |
Всегда |
Часто |
Иногда |
1) Поднимает руку |
|||
2) Задание выполняет с интересом |
|||
3) Задание выполняет с первого раза, не переспрашивая |
|||
4) На урок приносит дополнительную информацию |
|||
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Исследование самооценки по методике «Идеал-Антиидеал»
Цель: нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».
Инструкция: Перед вами – ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Подчеркните те, которые у вас есть.
«Идеал» |
«Антиидеал» |
Смелость |
Хвастовство |
Доброта |
Грубость |
Любознательность |
Лень |
Трудолюбие |
Трусость |
Вежливость |
Зависть |
Усидчивость |
Лживость |
Честность |
Жадность |
Правдивость |
Драчливость |
Настойчивость |
Жестокость |
Активность |
Обидчивость |
Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методика «Лесенка»
Показываем ребенку лесенку (рис. 1) и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.
На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.
На какую ступеньку поставил бы ты себя? Нарисуй себя на этой ступеньке. (Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).
Рисунок 5 - «Лесенка»
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
1. Игра «Похвалилки»
(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами «Однажды я...» Например: «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.д. На обдумывание задания дается 2—3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами. В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.
2. Игра «За что меня любит мама»
(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.
3. Игра «Подари карточку»
(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет — доброту или честность. Вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!). Каждому ребенку выдается 5—8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.
По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу». На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее — дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки. Как правило, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.
4. Игра «Скульптура»
Дети разбиваются на пары. Один из них — скульптор, другой — скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:
— ребенка, который ничего не боится;
— ребенка, который всем доволен;
— ребенка, который выполнил сложное задание и т.д.
Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут — сами дети.
Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.
После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую — нет.
4. «Копилка достижений»
Возьмите какую-нибудь картонную коробку или вместительную банку и вместе с ребенком оформите ее так, как ему хотелось бы, чтобы выглядела копилка его главных ценностей - маленьких и больших собственных успехов в жизни. Может быть, на поверхности этой копилки появятся рисунки, отражающие предметы, которые как-то связаны с понятием «успех», или это будут просто симпатичные узоры. Оставьте выбор за мальчиком или девочкой, отдельно приготовьте небольшие листочки бумаги. А теперь введите правило: когда ребенок возвращается домой, он обязательно должен вспомнить и написать на этом листочке какое-то свидетельство успеха, которого он достиг за сегодняшний день.
5. «Солнышко»
Усадите всех детей в круг (если не хватает стульев, можно встать или сесть на пол). В центре поставьте одного ребенка. Каждому раздайте по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца, его можно подарить озябшему с добрыми словами, сказав о том, что нравится в ребенке, за что того можно уважать. Покажите пример сами, сказав одно предложение-комплимент и отдав ему лучик. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать «спасибо», можно добавить «очень приятно», если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все дети по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребенку свой карандаш. Во время этого он поворачивается лицом к говорящему.
6. «Закончи предложение»
Возьмите мяч. Объясните ребенку правила игры: вы будете кидать ему мяч и начинать предложение, а он должен бросить его обратно, назвав окончание, пришедшее ему на ум. Все предложения будут касаться ребенка. Одни и те же «начала» могут прилетать к ребенку несколько раз, но придуманные им "окончания" должны различаться. Теперь кидайте ребенку мяч со словами: "я умею...", "я могу...", "я хочу научиться...".
Примечание. Каждое начало предложения повторяйте несколько раз, чтобы ребенок осознал, как много он всего умеет, над чем обычно не задумывался, а ведь когда-то он этому научился.