Формирование у младших школьников способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

 

Результаты беседы по выявлению уровней успешности младших школьников

Беседа проводилась по следующим вопросам:

Когнитивный критерий

1. Ты хорошо учишься?

2. Что значит быть успешным  в обучении?

3. Как стать успешным  в обучении?

4. Ты можешь сам найти  ответ на сложный вопрос или  ты попросишь помощи?

5. Ты можешь сам оценить  свои действия?

Мотивационный критерий

6. Ты хочешь быть успешным?

7. Тебе важнее выполнить  работу быстрее или качественнее?

8. Ты завидуешь, когда  кто-то учится лучше тебя?

9. Используешь ли ты  свои знания в жизни?

Деятельностный критерий

10. Ты можешь увидеть  свои ошибки?

11. Важна ли тебе оценка  одноклассников?

12. Как достичь успеха?

13. Когда ты делаешь  что-либо, то стараешься?

14. Тебе важен результат  своей работы?

Ответы каждого ребенка фиксировались нами на отдельных карточках. У детей вопросы не вызвали затруднений, но все же отвечали они на них по-разному.

За детьми велась карта наблюдений активности на уроке, в ходе этой работы выяснялся уровень успешности обучения на деятельностном уровне. Цель: выявление индивидуальных проявлений познавательной активности ребенка. (Приложение А)

По когнитивному критерию • высокий уровень – 9 человек, что составляет 41%;• средний уровень – 11 детей, что составляет 50%;• низкий уровень – 2 человека, что составляет 9%.

По мотивационному критерию • высокий уровень – 7 человек, что составляет 32%;• средний уровень – 12 детей, что составляет 55%;• низкий уровень – 3 человека, что составляет 13%.

По деятельностному критерию • высокий уровень – 7 детей, что составляет 32%;• средний уровень – 12 человек, что составляет 55%;• низкий уровень –3 человека, что составляет 13%.

После того как мы выявили уровни успешности младших школьников, необходимо было проверить уровень самооценки младших школьников, для того чтобы проследить взаимосвязь этих понятий и доказать, что адекватная самооценка является условием успешности обучения младших школьников.

Чтобы выявить уровни самооценки младших школьников, нами были использованы следующие методы исследования, такие как анкетирование, наблюдение и следующие методики:

Для определения самооценки младших школьников использовалась методика «Лесенка» ( Приложение Б).

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступеньке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов данной методики проводилась следующим образом:

• 1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);
• 4-7 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);
• 8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

В результате этой методики были получены следующие результаты: 2 человека с заниженной самооценкой, 7 человек с адекватной и 13 учеников с завышенной самооценкой.

 

Таблица 2 – Результат методики «Лесенка»

Заниженная самооценка	2 человека: Тимур, Максим.
Адекватная самооценка	7 человек: Тимофей, Никита, Артём, Андрей, Кирилл, Елизавета,  Лев.
Завышенная самооценка	13 человек: Полина, Андрей, Татьяна, Анастасия П, Саша, Настя Н, Владислав, Настя С, Екатерина, Алёна, Елизавета Т, Артур, Валерия.

 

Таким образом, 59% класса с завышенной самооценкой, 32 % имеют адекватную самооценку и 9% с заниженной самооценкой.

Чтобы выявить уровень самооценки, применялась методика «Идеал – антиидеал» (Приложение В).

 

Таблица 3 – Результаты методики «Идеал-Антиидеал»

Имя	Идеал	Антиидеал	Уровень самооценки
Александр	8	3	Высокий
Алёна	7	1	Средний
Андрей К.	8	1	Высокий
Андрей П.	10	3	Высокий
Артём	8	3	Высокий
Артур	10	1	Высокий
Валерия	10	1	Высокий
Владислав	7	5	Средний
Екатерина	6	4	Средний
Елизавета Ж.	2	2	Низкий
Елизавета Т.	5	2	Средний
Кирилл	8	0	Высокий
Лев	10	0	Высокий
Максим	7	2	Средний
Настя Н.	10	3	Высокий
Настя П.	9	0	Высокий
Настя С.	10	0	Высокий
Никита	9	2	Высокий
Полина	10	0	Высокий
Татьяна	9	0	Высокий
Тимофей	6	1	Средний
Тимур	2	4	Низкий

 

В результате данной методики было выявлено, что с высоким уровнем самооценки 14 учеников что составляет 64% , с адекватной – 6 - 27, а с низкой 2 ученика - 9.

Подводя итог по исследованию уровня самооценки можно сказать, что у большинства учеников 2 «б» класса завышенная самооценка, с низкой же самооценкой учеников практически нет. Поэтому было целесообразно проводить мероприятия по формированию адекватной самооценки, которая является условием успешности обучения младших школьников.

При анализе результатов опроса по успешности обучения, выяснилось, что дети не в полной мере владеют способами повышения своей успешности и требуют помощи для достижения успеха.

 

2.2. Проект опытно  экспериментальной работы по  проблеме исследования.

 

Мы предположили что успешность обучения младших школьников будет зависеть от создания условий по формированию адекватной самооценки таких как:

• включение в урочную и внеурочную деятельность самооценивания;
• использование занятий с играми как средства формирования адекватной самооценки;
• применение методов эмоционального воздействия и коллективной творческой деятельности.

В соответствии  с целью нашего исследования и реализацией условий были предложены  определенные упражнения.

Учитывая то, что в процессе игровой деятельности у ребенка появляется возможность продемонстрировать свои негативные установки, учитель поощряет ребенка обращаться к самому себе, заново постигать и принимать свои чувства. Свобода говорить, выражать свои мысли и чувства, принимать решения, признавать и принимать самого себя и все прочие процессы, позволяют ребенку вновь обрести адекватную самооценку и восстановить свои жизненные силы [16].

Мы предлагаем для формирования адекватной самооценки следующие игры: «Похвалилки», «За что меня любит мама», «Подари карточку», «Скульптура», «Копилка достижений», «Солнышко», «Закончи предложение», «Имя», «Проигрывание ситуаций», «Жмурки», «Зеркало». ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ Г). Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

Игра «Похвалики» развивает коммуникативные навыки школьников, позволяет показать то, что каждый ребенок успешен, повышает самооценку.

Игра «За что меня любит мама» развивает коммуникативные навыки школьников, показывает окружающим положительные качества детей.

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Так же мы предлагаем воспитательное мероприятие направленное на формирование адекватной самооценки « Хорошие качества людей »

Цель: познакомить детей с положительными качествами личности.

Задачи:

- учить детей видеть  в людях хорошее;

- способствовать позитивному  отношению ребят к школе, одноклассникам, самому себе;

- развивать воображение  и творческие способности.

Ход мероприятия:

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета.

Доброта - не пряник, не конфета,

Только надо, надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть.

И завертится Земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

- Ребята, о чем было  это стихотворение? (о доброте)

- А что такое доброта? (это когда человек все делает  хорошо, когда он любит всех)

- А кто может быть  добрым? ( человек, мама, папа, друг и т.д.)

- А вы считаете себя  добрым? (да)

- Быть добрым хорошо  или плохо? (хорошо) Это, какое качество  человека? (хорошее, положительное)

- Молодцы! А как доброту  можно нарисовать? Давайте схематично  изобразим ее на карточке.

- А какие еще хорошие  качества людей вы знаете? (Честность)

- Объясните что это значит быть честным? (не обманывать людей)

- Давайте изобразим на  карточке честность.

Далее с детьми выясняются различные положительные качества личности и схематично изображаются на карточках. После того как накопилось определенное количество карточек ребятам предлагается игра «Подари карточку».

- Теперь мы с вами  поиграем. На спину одноклассников  вам необходимо прикрепить карточку  с тем качеством, которое у  него особенно выражено. Начали! (ребята под музыку крепят друг  другу на спины карточки).

- Давайте теперь проверим  вашу «добычу». (ребята снимают полученные карточки)

- Приятно ли вам узнать  о себе хорошее? (да) Обладаете ли вы этими качествами? (да)

- Что приятнее получать  хорошие слова или дарить их? ( приятно и то и другое)

- Обратите внимание на  своих одноклассников, у всех  ли много карточек? (нет) А они  обладают хорошими качествами? (да).

- Давайте еще раз сыграем, но обратим внимание на всех.

Итоги:

- Что вам понравилось  на сегодняшнем мероприятии? ( играть, делать людям приятно, узнавать о себе хорошее).

- У всех из вас есть  положительные качества? (да) Есть кто-то вокруг вас у кого нет ничего хорошего?

- Я надеюсь что вы поняли, что в каждом из нас живет добро.

Игра «Скульптура», которая способствует сплочению коллектива, снятию напряжения и тревожности у младших школьников.

Игра «Солнышко» развивает коммуникативные навыки школьников, показывает ребенку его положительные качества.

Игра «Закончи предложение» развивает коммуникативные навыки школьников, снижает уровень тревожности.

На этих играх-занятиях учитель постепенно показывает каждому ученику его положительные качества и то в чем он успешен, позволяет одноклассникам получше узнать друг друга,

Для формирования самооценки необходимо, чтобы ребенок знал чего он достиг, что у него получилось успешно и где нужно постараться. Поэтому с детьми можно завести «Тетрадь достижений». В нее ребенок ежедневно записывает, что ему удалось и что бы он хотел сделать завтра.

Выполнение коллективных творческих работ и индивидуальных выставок, показывают успехи ребят. Они довольны, что их работу видят окружающие, чувствуют себя успешными.

Можно оформить стенды «Мы писали, мы писали» (выставка тетрадей), «Так рисует (имя ребёнка)» (персональная выставка), «Творческая мастерская» (выставка работ по рисованию, аппликации и т.д.)

Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников. В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению. Необходимо указывать на ошибки и достижения учеников, предлагать ученику самостоятельно оценить свою работу. Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель. Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку[13].

 

Выводы по второй главе

    Зачастую родители считают, что в школе у ребенка все хорошо, потому что он так говорит, но на самом деле все может быть иначе. И все нуждаются в какой-либо помощи. Педагогу необходимо знать о состоянии здоровья ребенка, иметь представления об индивидуальных особенностях развития ребенка, его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях. Мы же рассмотрели то, как влияет самооценка на процесс обучения, она в большей степени определяет успешность всего педагогического процесса.