Формирование творческой активности на уроках английского языка

 

 

 

 

 

Оглавление

 

Введение………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы формирования творческой активности обучающихся………………………………………………………………......6

1.1 Сущность понятия творческая активность …………………..………..6

1.2 Педагогические условия формирования творческой активности школьников на уроке иностранного языка…………………….………….11

Глава II. Практические подходы к формированию творческой ативности в процессе обучения иностранному языку………………………………...12

2.1 Уроки с направленностью на формирование творческой активности……………………………………………………………………..18

2.2 Разработка творческого урока…………………………………….……..23

Заключение…………………………………………………………………......31

Список литературы……………………….……………………………………33

Введение

 

Актуальность. Актуальность проблемы исследования можно объяснить целым рядом обстоятельств. Так, основным направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития предусматривается, прежде всего, повышение качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний, практической и творческой подготовки выпускников школ.

Иностранный язык, как общеобразовательный  учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Прежде всего, иностранный  язык как учебный предмет - это дополнительное "окно" в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для общего образования, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На уроках иностранного языка учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществоведению, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и др.

К проблеме использования  английского языка в формировании творческих способностей в учебно-воспитательном процессе обращаются многие авторы. Однако проведенный анализ научно-методической литературы показал, что специальных исследований, посвященных изучению роли иностранного языка, в частности, занятий по английскому языку как средства формирования творческих способностей, практически нет. Несмотря на неослабевающий интерес к проблеме творческого развития индивидуальности на занятиях по английскому языку, на большое количество специалистов, педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, нет ее детального теоретического обоснования.

Кроме того, несмотря на обширное количество публикаций, выходящих в  последнее время, научно-практического  и методического материала в  помощь педагогам, явно не хватает.

Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает  эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет  к накоплению профессиональных навыков  и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования творческой активности учащихся в процессе обучения английскому языку.

Объект исследования: образовательный процесс в условиях современно й школы.

Предмет исследования: процесс формирования и развития творческой активности учащихся в процессе обучения английскому языку.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности школьников в процессе обучения английскому языку будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

 –                                  ;

–

 

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «творческая активность».
3. Выявить педагогические условия формирования творческой активности школьников в процессе обучения английскому языку.
4. Рассмотреть  нетрадиционные  формы организации и проведения уроков английского языка с направленностью на формирование творческой активности обучающихся.
5. Разработать урок английского языка в школе с ориентацией на формирование  творческой активности школьников.

 

Глава I. Теоретико-методологические основы развития творческих способностей

1.1 Развитие детского творчества

 

Творчество - это созидание. Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести " таинственному цветку поэзии (Л.Н. Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера.

Развитие творческой активности - важнейшая задача образования, ведь этот процесс пронизывает все  этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность  принимаемых решений, привычку к  свободному самовыражению, уверенность  в себе.

Развитие творческой активности обучающихся – это развитие их творческих способностей.

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта  общего образования, одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая  направленность образования, которая  проявляется в ориентации на “личностно - ориентированную" модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. К сожалению, данные диагностирования родителей и учителей, показывают, что 80% родителей и 65% учителей отождествляют творческие способности с умственными способностями детей. Данный факт говорит о некомпетентности, прежде всего учителей в рассматриваемом вопросе и необходимости знакомства с термином творческие способности. Что же понимается под творческими способностями? Чтобы точнее понять, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения психологии, философии, педагогики. Разные авторы определяют их по-своему.

Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения. [3]

Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности. [3]

Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности. [4]

Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. [9]

Педагогическое определение  творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в  процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном  отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской точки зрения творческие способности включают в  себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Очень интересно движение научной мысли относительно исследуемого понятия. Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л.Н. Коган, Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, Мотков О.И. и другие. Сначала творческие способности отождествлялись с интуицией, затем прямое отождествление было с интеллектом. От отождествления с интеллектом перешло к противопоставлению. Было доказано, что творческие способности имеют свою локализацию - это “особая точка" индивидуальных свойств, которые не зависят от интеллектуальности, так как большинство испытуемых с высоким интеллектом имели низкие творческие способности.

Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:

беглость мысли (количество идей),

гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),

оригинальность (способность производить идеи),

любознательность,

фантастичность.

Богданова Т.Г. в своей книге: “Диагностика познавательной сферы ребёнка" [2] выделяет совокупность множества способностей:

Способность рисковать;

Дивергентное мышление;

Гибкость в мышлении и  действиях;

Быстрота мышления;

Способность высказывать  оригинальные идеи, изобретать что-то новое;

Богатое воображение;

Восприятие неоднозначных  вещей;

Высокие эстетические ценности;

Развитая интуиция.

Моделью, по которой строятся методы измерения творческой активности, должны стать не тесты, а акты творчества сами по себе, как это бывает обычно вне тестовых ситуаций. “Тестовые задания ограничивают выявление потенциальных возможностей человека требованием однозначного ответа. ” [3]

Особенно важны работы Л.С. Выготского. Он признаёт за всеми людьми, а не только за избранными, склонность к творчеству, выявляющуюся по-разному, в основном, в зависимости от культурных и социальных факторов.

Перед учителем встаёт задача развития ребёнка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом.

Исследования, проведённые  Большаковой Л.А. зам. директора по научно-методической работе гимназии №7 г. Свободного Амурской области считает, что развитие творческой активности протекает наиболее результативно при определённых условиях: [4]

Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;

Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;

Используются технологии развития творческого мышления;

Производится систематическое  отслеживание результатов диагностики.

У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. И тем не менее таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы.

Каковы же способы стимулирования творческой активности?

Способы стимулирования творческих способностей:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы;
2. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
3. Обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
4. Поощрение высказывания оригинальных идей;
5. Обеспечение возможностей для практики;
6. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
7. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Важность развития творчества школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас очевидным. Соотнося процесс творчества и обучения, очевидно, надо вести разговор о создании таких условий, которые содействовали бы возникновению и развитию у всех обучаемых качеств и склонностей, обычно выделяемые как характерные черты творческой личности. Эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к жизни в обществе.

Таким образом, можно заключить, что творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.

1.2 Педагогические условия обучения иностранному языку

 

Целью данного  параграфа является выявление и  теоретическое обоснование педагогических условий, которые обеспечивают эффективность  формирования познавательного интереса школьников ……..