Формирование пространственных представлений учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА КАК СРЕДСТВО ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

 

3.1 Средства проверки уровня знаний и умений учащихся по исторической карте

Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики обучения истории.

Диагностика успеваемости учащихся – это методы и приемы объективного выявления знаний учащихся на основе определенных критериев и действий.40

Проблема оценивания знаний появилась одновременно с их изучением. Однако система оценки работы учащихся возникла не сразу и прошла довольно долгий путь в своем развитии, прежде чем стала той, которую мы сегодня имеем.

Диагностика знаний как проблема является важнейшей внутришкольного и вузовского учебно-воспитательного процесса по двум причинам:

- во-первых, в условиях демократизации  и реформирования образования  оценки где обесценились, а где и в прямом смысле стали стоить очень дорого;

- во-вторых, объективное усложнение  оценивания учащихся в рамках  строго пятибалльной системы  приближается к кризисной отметке.

Диагностика познавательной деятельности учащихся включает пять функций и три вида:

- проверочная функция решает  задачу выявления знаний, которые  усваивают учащиеся в ходе обучения;

- ориентирующая функция позволяет  обнаружить слабые места в  подготовке всего класса и  каждого учащегося в отдельности  и на этой основе дать советы, как ликвидировать пробелы в  знаниях, не допускать подобные  просчеты в будущем, то есть  направить умственную деятельность  обучаемых в более жесткое  методическое и организационное русло;

- воспитательная функция обеспечивает  установление отношения к истории, влияющего на формирование его взглядов и убеждений;

- методическая функция обеспечивает  формирование навыков и умений  правильно и объективно организовать  контроль за процессом овладения историческими знаниями учащимися;

- корректирующая функция дает  возможность учителю вносить  соответствующие поправки в содержание  и методику познавательной деятельности учащихся, и собственные усилия по управлению ею.

Типы заданий для проверки уровня знаний учащихся:

Задания на исключение лишнего: школьнику предъявляется список исторических дат, имен, событий, понятий, географических названий , а он должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии.41

Задания и приемы для локализация исторических событий на карте могут быть следующие:

- покажите объект на карте и определите словами его местоположение;

- “оживите” карты наглядными средствами;

- прикрепите значки, символы и аппликации для маршрута путешествия по карте;

- прочтите и составьте легенду карты;

- придумайте условные знаки для игрового сюжета по карте;

- начертите объекты на карте;

- нарисуйте и подпишите объекты на контурной карте по предлагаемым ориентирам.42

Задания с вариантами выбора можно сформулировать на всех структурных компонентах учебного исторического материала в том числе  и

картографические знания и умения:

- знание места действия;

- умение читать легенду карты.

Задания на восстановление соответствия

События	Даты
События	Место действия
События	Люди-участники, современники
События	Явления, процессы их причины и следствия
События	Явления, процессы их оценка современниками и потомками
Географические объекты	Административно-территориальные образования
Этносы	Территория обитания
Исторические деятели	Места деятельности
Исторические деятели	Даты сопряженных событий
Исторические деятели	Факты их деятельности
Исторические термины	Их географические символы

Задания на определение последовательности:

- ученикам в конце изучения исторической темы предлагается в хронологической последовательности расставить перечисленные в задании события и показать их на карте.

Таким образом, для проверки знаний учащихся по исторической  карте необходимо применять задания разных видов, так как только в комплексе они могут дать положительный результат.

 

2. Опыт А.Ю. Морозова в проверке знаний и умений с помощью исторической карты

 

Кандидат исторических наук Александр Юрьевич Морозов предлагает ряд разработок по исторической карте для учащихся. Одной из таких разработок является Историко-географический тренинг по внешней политике Екатерины II:            Задание 1.Отношения России, с какими государствами и народами обозначены на карте цифрами? Что обозначено в легенде к карте буквами? Используйте в качестве подсказки справки (Приложение 7). «Усилившая мощь России позволяла Екатерине II оказывать сильное воздействие на весь ход международных дел. Это ярко проявилось в событиях, связанных с войной американских колоний за независимость. Англия стремилась привлечь русские силы для участия в войне с Америкой. Но Екатерина отклонила эти попытки. Более того, в феврале 1780 г. она опубликовала Декларацию о вооруженном нейтралитете. Декларация провозглашала, что всякое нейтральное судно находится под защитой всех нейтральных государств и имеет право защищать себя оружием. Ответственность за нападение на нейтральное судно возлагалась на суда напавшей державы. Этот акт был направлен в первую очередь против Англии, стремившейся хозяйничать в международных водах. К декларации присоединилось большинство государств. Это повлекло отказ Англии от попыток организовать морскую блокаду Америки, что сыграло важную роль в победе американской революции». «По Георгиевскому тракту 1783 г. царь Ираклий II признавал покровительство России и частично отказывался от самостоятельной внешней политики, обязываясь своими войсками служить российской императрице. Екатерина II со своей стороны выступала гарантом независимости и целостности территорий Картли-Кахетии. Грузии предоставлялась полная внутренняя самостоятельность. Стороны обменялись посланниками. Особо важное значение имели четыре секретные статьи договора. По ним Россия обязалась защищать Грузию в случае войны, держать там два батальона пехоты и при необходимости увеличить число войск». 43            Задание 1 направлено на проверку следующих знаний и умений учащихся:              - умение читать легенду карты;         -  определять, где и на какой территории находились государства: Англия, Америка, Грузия.        Задание 2. Используя результаты выполнения предыдущего задания  и дополнительную информацию, заполните таблицу.44

№ на карте	Страна (город)	Цели России	Название войны (если была)	Результаты дипломатии и войн

   Задание 2 направлено на  обобщение ранее полученных знаний  с применением исторической карты.        Задание 3. О каких войнах идет речь в энциклопедических справках (Приложение 8)?            А. «В 1794 г. вспыхнуло национально-освободительное восстание под предводительством Т. Костюшко. Повстанцы одержали ряд побед над русскими войсками. Однако затем Костюшко попал в плен, а на подавление восстания Екатерина II направила армию А.В. Суворова. После взятия им штурмом Праги (предместья Варшавы) восставшие были рассеяны».    Б. «В ходе обеих войн русские армия и флот одержали выдающиеся победы над противником. По итогам первой войны Крым был объявлен независимым государством, а Россия получила ряд стратегически важных приграничных территорий. Вторая война окончательно закрепила за Россией Северное Причерноморье».          В. «Война была вызвана желанием противника взять реванш за поражения в двух войнах с Россией в XVIII в. Однако значительными силами для наступления противник не располагал. Россия же вела оборонительную войну, и, кроме того, основные силы русской армии вели боевые действия на юге против Османской империи. После двух лет крайне вялых военных действий был заключен мир, подтвердивший прежнюю границу». Г. «В 1795 г. персы вторглись в Грузию и разграбили Тбилиси. Выполняя свои обязательства по Георгиевскому трактату, русское правительство направило Каспийский корпус в азербайджанские провинции Ирана. Русские войска штурмом овладели  Дербентом и продвинулись к южнее Баку. Однако после смерти Екатерины II русские войска были введены из Закавказья». 45          Задание 3 направлено на применение пространственных знаний и умений учащихся. С помощью исторической карты учащиеся должны определить, на какой территории, и с какими странами воевала Российская Империя.           Контроль:            Задание 4. Какие пять территорий непосредственно вошли в состав Российской империи в период правления Екатерины II? Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.       1. Белоруссия. 2. Восточная Грузия. 3. Восточная Пруссия. 4. Крым. 5. Кубань. 6. Левобережная Украина. 7. Литва. 8. Правобережная Украина. 9. Финляндия. 10. Эстляндия и Лифляндия. Какие три государства участвовали в разделе Речи Посполитой? Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.            1. Австрийская империя. 2. Королевство Пруссия. 3. Королевство Швеция. 4. Османская империя. 5. Российская империя. 6. Украинское гетманство.46

Задание для контроля помогает проверить пространственные знания и умения учащихся.

Таким образом, письменная проверка знаний: составление планов, таблиц, сочинения, письменное тестирование, письменные контрольные и проверочные работы играют важную роль в проверке картографических знаний и умений учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Многие исторические события могут быть поняты лишь в связи с определенными пространственными условиями. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализацией.       Локальность исторических событий изучается при помощи таких схематических пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущность и динамику. Цели, структура и содержание школьной картографической подготовки, в процессе которой осуществляется формирование картографической грамотности учащихся, зависят от общих целевых установок всей системы образования.        В период становления школьной истории цели картографической подготовки сводились, преимущественно, к освоению учащимися исторической номенклатуры. В первой половине ХХ века картографическая подготовка была призвана обеспечить освоение умений работать с картами как источниками исторической информации. Во второй половине ХХ века разработанная система картографических знаний и умений должна была обеспечить углубление научности школьной истории, а в методике обучения истории была усилена роль карты как объекта изучения.   Формирование картографической грамотности  является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях. Картографическая грамотность подразумевает знание действительности в определенный хронологический период, умение узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определять последовательность и время, отображенных на карте событий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные па карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство;  сравнивать расстояния па карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории, новые черты и хозяйстве; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое,  политическое развитие народов мира; сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; сопоставлять разномасштабные карты и  планы; читать карты и картосхемы.

Современная школьная картография не в полной мере удовлетворяет современным целям среднего исторического образования и еще меньше – перспективным идеям модернизации системы школьного образования. Требования школы ХХI века к картографической грамотности выпускников подразумевают, прежде всего, наличие практических картографических умений, необходимых в повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          

Список используемой литературы

 

1. Абдулаев Э.Н. Использование визуальной информации в преподавании истории // Преподавание истории в школе – 2012. №10

2.  Алексеева Н.М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе - 1991. №5

3. Алексашина Л.Н. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьной истории // Преподавание истории и обществознания в школе – 2012. №9

4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса: Методические основы). – М.: Просвещение, 1982

5. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе.- М.; Педагогика, 1998

6. Вагин А.А. Методика обучения истории . – М., 1972

7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. М.: Просвещение, 1968

8. Вагин А.А. Наглядность в преподавании истории СССР. – М., 1952

9. Вагин А.А., Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя.- М., 1959

10. Виницкая А.Д. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 1990. - №4

11.       Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 1999

12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.М. Историческое образование в современной России. — М.: Просвещение, 1999 13. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988

14. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М., 1969

15. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII кл.).- М., 1955 

16. Кулагина Г.А. Кружок исторических игр, - Свердловск, 1961

17. Каплан С.Б. Я делаю уроки. Методика преподавания истории. Минс.1991

18. Коровкин Ф.П.  Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2 ч. Ч. 1. М., 1978

19. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955

20.  Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. – М., изд. центр Владос, 1999

21. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М.,  ВЛАДОС, 2000

22. Кулагина Г.А. Кружок исторических игр, - Свердловск, 1961. С.26,27.

23. Линко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе: Пособие для учителя. – Л., 1960

24. Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории.- М., 1960