Формирование пространственных представлений учащихся

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Июня 2014 в 19:05, курсовая работа

Краткое описание

Данная цель предполагает решение следующих задач: - рассмотреть методический аспект проблемы формирования картографических умений;
- изучить методические приемы организация работы учащихся с картографической наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных;
- проанализировать имеющийся опыт формирования картографических знаний, умений и навыков. Объектом исследования является процесс преподавания истории.
Предметом исследования являются методические приемы условия формирования картографических умений.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая методика - копия (Автосохраненный) (2).docx

— 85.80 Кб (Скачать документ)

 

 

Введение

 

Одной из важнейших задач общего среднего образования является формирование картографической грамотности учащихся. Существующая ныне школьная картография представляет собой усеченный вариант «теоретизированной» системы картографических знаний и умений, разработанный в 60 - 70-е годы ХХ века Н.В. Андреевым, Г.Ю. Грюнбергом, М.В. Студеникиным, Н.В. Малаховым.      Глобальные изменения, произошедшие с тех пор в системе общего среднего образования, его личностно – ориентированная и практическая направленность, предопределили необходимость переориентации системы картографических знаний и умений с изучения теоретических основ картографии на обучение «пользователя» исторической информации, т. е. на преимущественное освоение практически значимых умений. Присутствующая сегодня в школе система картографических знаний и умений, кроме того, отражает во многом устаревшие представления о картографической науке. В современном информационном обществе приоритетное развитие получили науки, так или иначе связанные с хранением, систематизацией, передачей и отображением информации. Важное место в числе таких наук занимает картография. Испытывая острый интерес общества к увеличению средств передачи информации, улучшению их качественных характеристик и методов использования, современная картография претерпела значительные изменения. Эти изменения еще не нашли своего отражения в школьном историческом образовании.   

Актуальность темы заключается в потребности образования в применении наглядных средств обучения, которые передают учебную информацию и соответствуют потребностям учащихся.     Цель исследования: оценить имеющийся опыт формирования картографических знаний, умений и навыков.

Данная цель предполагает решение следующих задач:     - рассмотреть методический аспект проблемы формирования  картографических умений;       

- изучить  методические приемы организация работы учащихся с картографической наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных;

- проанализировать имеющийся опыт формирования картографических знаний, умений и навыков.         Объектом исследования является процесс преподавания истории.

Предметом исследования являются методические приемы условия формирования картографических умений.

Проблемами использования исторических карт на уроках истории занимались следующие методисты:

Бабанский Ю. К. в работе «Оптимизация учебно–воспитательного процесса» рассматривал теоретические основы оптимизации учебного процесса, обосновывая критерии и процедуру выбора оптимальной структуры обучения, обобщает передовой опыт работы школ в этом направлении, конкретизирует общие положения теории на примере предупреждения неуспеваемости младших подростков, а также организации процесса обучения наиболее подготовленных школьников.1

Вагин А. А. в пособии для студентов «Методика преподавания истории в средней школе» говорит о достижении психолого-педагогических наук, раскрывает предмет методики преподавания истории, ее задачи как педагогической дисциплины. Показывает методы формирования, развития и закрепления у школьников умений и навыков на разных этапах обучения истории: при усвоении новых знаний, их закреплении и повторении, разрабатывал пути, приемы, средства решения воспитательно-образовательных задач обучения истории.2

Вяземский Е.Е. в принципиально новом по концепции и содержанию  пособии 1999 года «Методика преподавания истории в школе» рассматривает концептуально-методические подходы к преподаванию истории, методические модели, эффективные в условиях вариативного образования, современные формы активного развивающего обучения.3

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.М. в  справочно-методическом пособии  «Историческое образование в современной России» помогают учителям истории ориентироваться в сложной современной ситуации в области преподавания истории, связанной с изменением содержания и форм обучения, поиском новых приоритетов, вариативностью исторических курсов. Авторы приглашают читателей к обмену творческим опытом, профессиональными размышлениями о целях и путях школьного исторического образования.

Вагин А.А. в книге «Наглядность в преподавании истории СССР» предлагает психолого-педагогическое обоснование использования наглядности на уроках истории, ее классификацию.  Также он говорит об особенности и роли наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач.

Вагин А.А. в книге «Методика обучения истории» описывает прием локализации исторических событий на карте, т.е. отнесение их к определенному месту, предлагает выявлять ускоряющее или замедляющее влияние географической среды.4

Гора П.В. в пособии 1988 года «Повышение эффективности обучения истории в средней школе» рассказывает о том, как правильно подготовить урок истории и грамотно использовать средства визуализации. Он дает психологическое и дидактическое обоснование наглядности, классификацию наглядных средств обучения, обоснование методики их использования на уроках истории и анализ их влияния на качество знаний, работу и интереса учащихся в процессе изучения предмета.5

В монографии Дайри Н.Г. «Как подготовить урок истории» рассмотрены новые требования, новый подход к подготовке урока, в первую очередь: освещается подготовка урока, рассчитанного на организацию активной самостоятельной деятельности учащихся; очень подробно, конкретно показаны раздумья учителя над предстоящим уроком, лаборатория педагогической мысли, пытающейся создать полноценный урок, соответствующий требованиям познавательных закономерностей и более эффективно формирующий знания, развивающий и воспитывающий учащихся. 6

Запорожец Н.И. в пособии «Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII кл.)» характеризует задачи и условия развития мышления и речи школьников в процессе обучения истории. Автор, опираясь на взаимосвязь различных логических операций, предлагает методику формирования мыслительных умений и навыков.7

Коровкин Ф.П. в пособии для учителей «Методика обучения истории в средней школе» говорил о своеобразном историческом конспекте, который отражался в исторических картах.  8

Короткова М. В., Студеникин М. Т. в практическом пособии для учителей «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях»

дают материал как теоретического, так и практического характера, необходимый учителю в повседневной работе. Особо рассматривают методы и приемы российской методики дореволюционного периода, а также современные методы и средства преподавания истории в различных видах и типах школ. 9

Короткова М.В. в пособии для учителя 2000 года «Наглядность на уроках истории» обобщает современный опыт использования наглядных средств на уроках истории. Книга содержит богатый практический материал по применению традиционных средств наглядности в новых методических ракурсах. 10

Линко Г.М. в пособии для учителя «Работа с исторической картой в восьмилетней школе» говорит о необходимости применения исторической карты на уроках истории. 11

Мурзаев В.С. в книге «Рисунки на классной доске в преподавании истории» предлагает чертить на доске хорошо запоминающийся детьми географический контур с последующим его заполнением.12

Ушинский К. Д. в «Собрании сочинений» говорит о роли воспитания школьников в средней школе.13

Абдулаев Э.Н. в статье «Использование визуальной информации в преподавании истории» // излагает теоретические основы изучения и современные подходы организации наглядного метода обучения. Классифицирует, виды и типы средств наглядности при обучении истории.14

Алексашина Л.Н. в статье « Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьной истории» говорит об использовании познавательного потенциала исторической карты при изучении школьной истории.15

Морозов А.Ю. в ряде статей «Историко-географический тренинг по внешней политике Екатерины II» предлагает использовать задания различного вида для повторения пройденного материала.16

Морозов А.Ю. в статье «Историко-географический тренинг по экономическому развитию России в 1 пол. XIX века и Крымской войне» предлагает ряд заданий для работы с исторической картой.17

Салимова Н.С.  в статье «Начало присоединения Западной Сибири к России (конец XVI в.)» предлагает разработку урока  для 6 класса, посвященного походу Ермака в Сибирь.18

Фомин С.А. в статье «Схемы и задания по движению и восстанию декабристов для подготовки к части С ЕГЭ» предлагает схемы и задания для подготовки школьников к заданиям части С по теме «Восстание декабристов.19

В 1 главе рассматриваются основные требования Госстандарта и ФГОС, а также применение интерактивной и бумажной карты на уроках истории.             Во 2 главе рассматриваются способы формирования картографической грамотности учащихся, применение учебных карт, картосхем, контурных карт и методы закрепления картографических знаний учащихся.

В 3 главе историческая карта рассматривается, как средство проверки уровня знаний учащихся.

 

 

 

 

1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ УМЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

 

    1. Требования Госстандарта и ФГОС к пространственным представлениям учащихся

 

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.20  Задачи изучения истории в основной школе:  
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;         овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;  воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;  развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;       формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.        Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.21     К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:     осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;  освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;      осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;       понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.         В результате работы учителя, согласно программным требованиям, ученики должны приобрести следующие картографические знания, умения и навыки:            а) знать, что название карты отражает тему и ее основное содержание; что историческая карта отражает действительность в определенный хронологический период; на ней могут быть показаны разновременные события; сменявшиеся события могут изображаться на одной исторической карте, причем последовательность во времени передается как соседство в пространстве; карты имеют масштаб; условные обозначения расшифровываются в легенде карты;       б) уметь: узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определять последовательность и время, отображенных на карте событий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные на карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство; сравнивать расстояния на карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории, новые черты и хозяйстве; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; сопоставлять разномасштабные карты и планы; читать карты и картосхемы.22           

 

1.2 Применение бумажной и интерактивной карты на уроках истории

 

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.   Путём непосредственного восприятия жизненных явлений обучаемые получают лишь элементы, необходимые для создания цельного исторического образа, а сам образ прошлого воссоздавался ими на основании слов учителя по-разному, в соответствии с различными способностями воображения.23

При словесном описании на уроках истории событий и явлений прошлого в подавляющем числе случаев не имеется возможности опереться на непосредственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования, потому что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственному восприятию обучаемых. Поэтому их исторические представления, созданные методом внутренней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительности.

В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

Предметная наглядность – это вид наглядности, при котором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета изучения.     В обучении истории предметом изучения являются события и явления исторического прошлого, общественные отношения прошлого. Воспроизвести и предоставить этот предмет непосредственному восприятию учащихся мы не можем. Хроникальные фильмы в какой-то мере «воссоздают» для нас картину исторических событий, например эпизоды Великой Отечественной войны. И всё же перед нами не само прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное. Что касается общественных отношений прошлого, то они вообще недоступны непосредственному, живому восприятию, а должны быть познаны абстрактным мышлением. Наглядность может играть большую вспомогательную роль в познании этих отношений, поможет выразить эти отношения, передать их конкретное проявление.24

Таким образом, строго говоря, предметная наглядность в точном значении этого понятия в преподавании истории не имеет места. Исключение составляет непосредственное восприятие памятников прошлого, если сами эти памятники становятся предметом изучения в курсе истории.

За этим исключением метод предметной наглядности в обучении истории имеет специфическое значение, существенно отличаясь от аналогичного метода преподавания естественных наук. Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов: не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века, систематизированных в музейной экспозиции; не феодальные усобицы и рыцарские турниры, а вещественные останки этой «благородной» деятельности – оружие и доспехи; не боевые подвиги суворовских солдат, а славные реликвии их тяжёлой ратной службы и их подвигов – полуистлевшие знамёна.

Информация о работе Формирование пространственных представлений учащихся