Формирование представлений о здоровом образе жизни у ребенка дошкольного возраста

 

Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

 

Содержание:

Введение

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Научно-методические основы формирования у ребенка дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни через  физическую активность.

1.2. Здоровье ребенка  как психо-социо-физическая категория.

1.3. Организация среды,  способствующей формированию представлений о ЗОЖ у детей.

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

2.1. Анализ уровня сформированности  представлений о ЗОЖ у детей   дошкольного возраста.

2.2. Апробация  эффективности условий формирования представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

2.3. Анализ результатов  работы

Заключение

Литература

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящее время  внимание педагогов, психологов, физиологов привлечено к дошкольному возрасту. По утверждению многих ученых (Д.Б.Эльконин, 1960; Л.И.Божович, 1968; А.В.Запорожец, 1978; В.В.Давыдов, 1986; Н.Н.Подъков, 1983; Е.А.Архин, 1968; Р.М.Чумичева,1998; З.А.Кокарева, 2002; Г.К.Зайцев, 2001; Е.Е.Кравцова, 2001; А.И.Попова, 2002; А.Лекманов, 2003; и другие), дошкольный возраст один из самых ответственных в формировании личности ребенка. В отличие от последующих  возрастных этапов именно в этот период формируются у ребёнка представления об окружающем мире, происходит его физическое и психическое развитие. От того, в каких условиях оно будет протекать во многом зависит его будущее.

Как подчеркнуто в  Концепции дошкольного воспитания (1989), особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и  навыков усвоения различных видов деятельности.

В решении центральной  задачи дошкольной педагогики  - физическое воспитание занимает особое место. Оно  направлено на укрепление здоровья, совершенствование физиологических и психических функций  организма ребенка, обеспечение его всестороннего развития. Философы, мыслители, педагоги прошлого считали физическое  воспитание основой развития личности и подчеркивали его значимость для умственной деятельности и трудового обучения детей. Проблема состояния здоровья ребенка и зависимости его  благополучия от здорового или нездорового в  физическом, психическом  плане окружения чрезвычайно актуальна и в современном обществе.

В дошкольном детстве происходит интенсивное формирование и созревание организма. Он способен чутко реагировать как на неблагоприятные, ухудшающие здоровье, так и на благоприятные факторы. В связи с этим дошкольное детство нельзя упускать не только для сохранения, но и укрепления здоровья. Это необходимо для подлинной гуманизации всего воспитательного процесса в ДОУ.  При этом антропологический подход в развитии  и оздоровлении должен рассматриваться главной методической линией  индивидуально-типологического подхода к  ребенку, осознания уникальности его личности и биологической организации.

Актуальность исследования тем более очевидна, что в условиях повсеместной информатизации общества:, повышения степени эмоциональной и физической нагрузки  ухудшается  состояние  здоровья детей (психофизического и социального благополучия), снижается  их мотивационный, личностный, интеллектуальный потенциал.

Новизна заключается в изучении здоровьеразвивающей среды современного дошкольного образовательного учреждения как условия формирования представлений о здоровом образе жизни у ребенка.

Целью работы стало описание здоровьесберегающей среды, созданной на основе внедрения идей современных медико-педагогических технологий и программ и новых подходов к созданию среды, способствующей комплексному психо-физическому и социальному развитию детей и формированию их представлений о здоровом образе жизни, а также определение педагогических условий форомирования представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс формирования представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста..

Предмет исследования – здоровьесберегающая среда ДОУ как условие формирования представлений о здоровом образе жизни у ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования определяет следующие задачи:

1. Изучить, проанализировать, обобщить теоретические, научно-методические подходы к формированию представлений о здоровом образе жизни у детей.
2. Дать определение понятий «физическое здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающая среда».
3. Описать модель здоровьесберегающей среды ДОУ как условия формирования представлений о здоровом образе жизни у детей.

Гипотеза исследования заключается в следующем: успешное формирование представлений о здоровом образе жизни у ребенка дошкольного возраста возможно при наличии следующих условий:

1. если на основе анализа психолого-педагогичнской литературы будут описаны особенности пострения здоровьесберегающей среды, способствующей комплексному психо-физическому и социальному развитию детей и формированию их представлений о здоровом образе жизни;

2. если будет разработана  и апробирована программа формирования  представлений о ЗОД у детей  дошкольного возраста;

Теоретико-методологической основой исследования являются научные положения о гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей, которые нашли отражение в работах Р.Бернса, А.Маслоу, К Роджерса, В.А.Розанова, Ж.Ж.Руссо, Дж. Холта и др., динамическая концепция личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин  и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Д.А.Белухин, В.В.Давыдов,  В.А.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская  и др.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на  базе  дошкольного подразделения СГПИ «Радуга».

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Научно-методические основы формирования у ребенка дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни через физическую активность.

В решении центральной задачи дошкольной педагогики  - физическое воспитание занимает особое место. Оно направлено на укрепление здоровья, совершенствование физиологических и психических функций  организма ребенка, обеспечение его всестороннего развития. Философы, мыслители, педагоги прошлого считали физическое  воспитание основой развития личности и подчеркивали его значимость для умственной деятельности и трудового обучения детей.

Эти мысли четко выражены чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским (XII в.) Большое внимание этим вопросам в России уделяли Н.И.Пирогов, П.Ф.Лесгафт и другие. Один из основоположников теории физического воспитания в нашей стране П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что оно не ограничивается оздоровлением и укреплением организма или разработкой спортивных навыков, а должно быть органически связано с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Только при наличии такой связи можно осуществить реализацию общей цели воспитания, которая по Лесгафту заключается в «гармоническом всестороннем развитии деятельности человеческого организма».

Фундаментальные закономерности возрастного развития двигательной деятельности человека и  природо- и социосообразные технологии ее совершенствования на разных этапах онтогенеза человека, в разнообразных формах его физической активности изучались Н.А. Бернштейном[17] на примере преобразований систем движений человека и эволюции двигательной функции в филогенезе животных. «Движения живут и развиваются”, писал Н.А. Бернштейн[17], впервые обративший внимание на необычайную научную плодотворность исследований в этой области. Речь идет о тех проявлениях жизнедеятельности человеческого организма, которые могут изменяться под влиянием физических нагрузок, и о тех его личностных характеристиках, которые могут формироваться в процессе активных педагогически, физиологически и психологически правильно организованных занятий физическими упражнениями.

Такая специфика содержания деятельности человека, направленной на совершенствование его физических способностей и возможностей, лучше всего отображается в понятии «физическая активность» (рhysiсаl асtivitу). Таким образом, под физической активностью человека Н.А.Бернштейн понимает деятельность индивидуума, направленную на достижение физических кондиций, необходимых и достаточных для достижения и поддержания высокого уровня здоровья, физического развития.

Физическая активность осуществляется на основе освоения индивидуумом накопленных знаний в области  физического совершенствования  человека, целенаправленного изменения биологических составляющих его природы и опосредованного воздействия на ее социальные составляющие. Поэтому физическую активность можно считать значимым креативным элементом, формирующим в сочетании с другими факторами физическую культуру человека и являющимся в этом смысле важнейшим компонентом системы воспитания и самовоспитания личности.

Вместе с тем понятие  “физическая активность” отражает совершенно определенную сторону деятельности, и прежде всего специфику индивидуальной деятельности личности в этой сфере. Важно подчеркнуть несводимость физической активности только к занятиям физическими упражнениями и усиление семантического акцента на активном понимании отдельной личностью общественной значимости его индивидуальной деятельности, направленной на физическое совершенствование и на ее инициативное участие в достижении этих общественно и личностно значимых целей.

Физическая активность ребенка обусловлена прежде всего  тем, что она в большей степени отражает социально мотивированные изменения в отношении ребенка к физической культуре, спорту и движению в целом,  в понимании ее личностно значимого смысла.

Вместе с тем, рассматривая проблему физического совершенствования  человека с позиций стимулирования его физической активности, мы создаем  предпосылки для усиления роли физической культуры в процессе формирования культурных ценностей человечества, поскольку в этот процесс оказываются включенными новые мощные факторы сознательного преобразования природы человека, гармонизации его индивидуального развития на основе расширения объема общественного и индивидуального знания о законах и технологиях целенаправленной и разумной стимуляции такого развития.

Актуальный тезис о  необходимости охраны природы теперь представляется уместным дополнить  призывом к охране природы в человеке, к сохранению и совершенствованию этой природы. По вопросу о стратегии борьбы за охрану природы в человеке среди ученых всего мира наблюдается редкое единодушие. Подавляющее большинство их считают главным источником развития и укрепления ресурсов здоровья человека, сохранения тончайшим образом организованного механизма регуляции его жизнедеятельности систематическую физическую активность еще в детстве. Поэтому социально обусловленная необходимость целенаправленного совершенствования здоровья человека закономерно трансформируется в одну из форм культурных потребностей людей, определяющих их стремление к физическому совершенствованию.

В дошкольном детстве  происходит интенсивное формирование  созревание организма. Он способен чутко  реагировать на различные факторы. По мнению отечественных ученых И.П.Радченко, А.В.Суровцевой, Н.С.Кривовой[], именно самостоятельная двигательная активность ребенка является показателем его жизненных сил. Исследования Д.М.Шептитского[] свидетельствуют о том, что самостоятельная двигательная активность ребенка должна составлять в энергетических единицах  78, 7 %, а специально организованная физическая активность лишь 21,3%, т.к. недостаток динамических действий ребенка отрицательно сказывается на его росте и может затормозить полное использование генетического фонда в развитии физиологических систем.

Переход ребенка в  систему общественного воспитания сопровождается усилением влияния  социальных институтов на формирование его образа жизни. Кроме того, в  детском возрасте отмечается  тесная связь ребенка с семьей. Поэтому появляется возможность воздействовать через учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения не только на ребенка, но и на членов его семьи.

Главными причинами  снижения эффективности  общественных систем образовательных учреждений стали устаревший односторонний нормативный подход к физическому  развитию, отсутствие образовательных технологий, направленных на формирование культурного здоровья  всех участников педагогического взаимодействия, некомплексный, несистематический характер оздоровительно-воспитательного процесса, направленного на развитие ребенка и укрепление его здоровья, а также условий детсадовской среды и так называемая «стрессовая педагогика». Поэтому сейчас здоровье рассматривается как социальная проблема всех субъектов образовательного процесса (воспитанников, педагогов и родителей).

Здоровый человек является творцом любого общества, обладает энергопреобразующим потенциалом, представляет собой источник радости, интеллектуальной и физической работоспособности. Каждый человек, появляясь на свет, обладает генетически заложенным потенциалом здоровья, который реализуется в онтогенезе. Однако, каким бы благоприятным не был генетический код индивида, в процессе своего развития человек постоянно взаимодействует со средой, которая может способствовать как развитию и совершенствованию имеющихся задатков, так и их угнетению, преобразованию, имеющему негативные последствия.

Кроме того, внешняя среда, окружающая человека, оказывает существенное воздействие на его самочувствие, деловую активность и работоспособность.

Под созданием здоровьесберегающей  среды в образовательном учреждении  нами подразумевается системная  организация следующих элементов: