Формирование позновательной деятельности в начальной школе

 

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

 

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

 

На 9 карточках записаны девять слов:

 

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

 

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

 

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму. I  рыбка  вьюга  чулок  II  подъезд  склад  ворона

дубки  варенье  чучело  съемка  град  ворота

гриб  ручьи  чум  подъем  клад  воробей

 

 

 

II . Игра  « Почтальон» 

 

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

 

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

 

Дети определяют, куда их пригласили. огород  парк  море  школа  столовая  зоопарк

гря-ки  доро-ки  пло-цы  кни-ки  хле-цы  кле-ка

кали-ка  бере-ки  фла-ки  обло-ки  пиро-ки  марты-ка

реди-ка  ду-ки  ло-ки  тетра-ка  сли-ки  тра-ка

морко-ка  ли-ки  остро-ки  промока-ка  голу-цы  реше-ка

 

 

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра  « Шифровальщики» 

 

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

 

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

 

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. жыил  ански  кьоинк

лыжи  санки  коньки

 

 

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

 

Например:

Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

IV. Игра  « Клички» 

 

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

 

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

 

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

 

Составить предложения.

 

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

 

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы.

1. Найди  «лишнее слово» 

 

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных. МАК  РОМАШКА  РОЗА  ЛУК

КОШКА  СОБАКА  ВОРОБЕЙ  КОРОВА

БЕРЕЗА  ДУБ  МАЛИНА  ОСИНА

КОРОВА  ЛИСА  ВОЛК  МЕДВЕДЬ

 

 

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям  очень нравятся такие задания, как:

Заменить словосочетания одним словом:

- промежуток  времени в 60 минут,

- военнослужащий, стоящий на посту,

- ребенок, любящий сладкое,

- очень  смешной фильм.

Распредели слова на две группы.

Найди родственные слова. Выдели корень.

Закончи предложения:

 

У Ромы и Жоры есть ………….

Однажды они пошли ………….

Вдруг из кустов……………..

Потом ребята долго вспоминали как……..

Составь рассказ по опорным словам:

зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

 

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений.

Прежде всего, на своих уроках учу детей слышать звуки, определять их количество в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Постоянно ставлю детям вопросы: какую букву надо проверить на письме и почему? Как вы это будете делать? В работе использую:

- орфографические  минутки,

- письмо с  проговариванием,

- орфографические  диктанты,

- работу с  перфокартами,

- показ орфограммы  карточками,

- орфограммы  в пословицах, загадках,

- сигнальные карточки,

- игровые моменты  «Третий лишний», «Опасное место», «Рассели по домикам», «Зажги  фонарик». Эта работа приносит  свои плоды при соблюдении  систематичности, при постоянном  оттачивании у детей умения  слышать звучащее слово.

 

 

На уроках объяснения предлагаются следующие задания, позволяющие ученикам самостоятельно вывести правило. Например о том, что обозначает имя существительное.

Задание 1: Сравните правый и левый столбик.

Я ученик первого класса.                                        Я первого класса.

В пенале лежат ручки и карандаши.                    В пенале лежат.

Я кладу в портфель тетради,                               Я кладу в портфель.

учебники и пенал.

Учитель задает вопросы.

1. Обе ли  записи слов являются предложением?

2. Если нет, то почему?

3. Какое  слово нужно добавить, чтобы оно  стало предложением?

4. Выпишите  пропущенные имена существительные, задавая им вопрос.

Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что? называются именами существительными.

 

Задание 2. Дается цепочка слов:

Машина, самолет, Маша, Жучка, Весновка, Алма - Аты, лопата, Мурка, Москва.

1. Можно  ли среди этих слов выделить  две группы?

2. Если можно, то, по какому принципу? (по написанию) .

Вывод: одни слова с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?

3. В какие  группы можно определить?

A) по именам;

Б) название городов, рек;

B) клички  животных.

4. На какой  вопрос отвечают все эти слова.

Вывод: имена собственные - отвечают на вопрос что? I кто? - это существительные имена людей и клички животных отвечают на вопрос кто? Все остальные имена собственные отвечают на вопрос что?

Б. Уроки закрепления по данной теме призваны решать задачи по умению выделять имена существительные от других частей речи.

  На этапе  закрепления основным средством  создания

проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие задания:

Задание 1. Из данных слов выпишите существительные.

Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.

Задание 2.

1. Рассмотрите  картинки:

2. Задайте  вопрос к верхним картинкам.

3.Задайте  вопрос к нижним картинкам.

4. Чем эти  слова отличаются друг от друга.

Задание 3. Выпишите имена собственные:

Фамилия Сидоров, Озеро Байкал. Гора Эльбрус, Пустыня Сахара, Республика Казахстан. Река Или, Озеро Балхаш.

В. Проверкой осуществляется контроль за прочностью усвоения полученных знаний, также за сформированностью грамматических умений и навыков. Ведущим средством проблемности на данном этапе является задание в виде текстов, где не только нужно выбрать правильный ответ, но и его обосновать.

Задание 1. Подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш выбор.

Шел сильный снег. Дороги замело. Выглянуло солнце и снег перестал.

Задание 2. Что такое имя существительное: Придумайте по 5 существительных на тему природы, школы, посуды.

Задание 3. Одной чертой подчеркните имена существительные, а двумя собственные имена существительные.

От аллеи идет тропинка. Брат работает на лесопильне. Оля ушла с тетей Лизой. Пришло письмо от бабушки. Формирование понятия одушевленности.

В русском языке категория одушевленности, неодушевленности не представляет особых трудностей. В начальные классы отбирается только бесспорный материал, который не требует грамматического определения одушевленности, а только лексического (случаи типа кукла не рассматриваются) .

А. При объяснении используются такие задания:

Задание 1. Сравнить слово дом, кот

 

А) Может ли кот совершать действия? Докажите это (бегать, прыгать);

Б) Может ли дом совершать какие-то действия самостоятельно. Дом может строиться, стоять, ломаться, но все эти действия совершаются над ним кем-нибудь.

2.На какой  вопрос отвечает кот и дом?

Вывод: слова, отвечающие на вопрос кто? являются одушевленными. Слова, отвечающие на вопрос что? являются неодушевленными.

Задание 2. Сравнить слова:

Чем они отличаются? (по способу передвижения)

кот-сам, самолет - кто-то, конь-сам, машина - кто-то.

3. Задать  вопрос:

Вывод: Если предмет передвигаться сам в пространстве, то он одушевленный, (живой), и отвечает на вопрос сто? (конь, кот) .

Если предмет не может передвигаться сам, то он неодушевленный, отвечает на вопрос что? (самолет, машинa) .

Б. При закреплении можно использовать следующие виды работ.

Задание 1. Разделите слова на 2 группы:

Конь, машина, волк, велосипед, самокат, лось, ролики, вертолет.

Вопрос учителя: по какому признаку вы разделили эти слова? Повторите правило.

Задание 2. Выпишите сначала существительные, которые отвечают на вопрос кто? потом - на вопрос что?

Октябрь, внучка, зима, темнота, трава, лыжник, дождь, грачи, собака, оттепель, корова, хищник, гром, сова .

Задание 3.

А) по рядам напишите по 3 предложения, которые имели бы существительное, которое можно увидеть в воде, в траве, на улице, и отвечало бы на вопрос кто?

Б) проверьте с объяснением : Почему задали вопрос кто?

Задание 4.

А) вспомните, что вы знаете об имени существительном. Распределите слова в две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Объясните, почему вы так сделали? По какому правилу?

Народ, пилот, завод, полет, город, поезд, поворот, год, ответ, свет.

Задание 5.

Пришла зима. С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. Растут сугробы.

1. Подчеркните  имена существительные.

2. Поставьте  вопрос.

3. Двумя  чертами подчеркните существительные, которые обозначают явления природы.

В. Проверка проводится в виде:

Задание 1.

1. Что вы  знаете о существительном?

2. В какие  группы вы можете объединить  слова?

Машина,, цветок, корова, Мурка, часы, Алла, Жучка, сорока; (группы, имена собственные, одушевленные и неодушевленные) .

Задание 2.

1. На какой  вопрос отвечают одушевленные  предметы?

2. На какой  вопрос отвечают неодушевленные  предметы?

3. Задание: выпишите в один столбик одушевленные, а в другой неодушевленные  предметы.

Брат, мама, корабль, овраг, мороз, внук, река, бабушка, шуба, дуб, котенок. Коля, сосед урок, сирень, товарищ, воробей, день, рама.

Задание 3.

1. Выделите  имя существительное: Два, двойка, удвоить.

2. Посмотрите  на карточку. Что на ней изображено? 2 (двойка) Какой можно задать вопрос - что? - двойка .

3. А что  изображено на этих карточках?

Какой можно задать вопрос к слову два:

сколько яблок? сколько карандашей?

4.Задайте  вопрос к слову двойка

Я получил двойку, (что?)

Вывод: Двойка - это существительное, т. к. отвечает на вопрос что?

Задание 4. Отгадайте загадки. Запишите ответы: сначала те, которые отвечают на вопрос кто?, затем, а затем на вопрос что?

-Посреди  двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла (корова);

-Белое одеяло  весь мир покрывало, стало тепло - в речку утекло (снег);

-Кто зимой  белый, а летом серый (заяц);

-Под соснами, под елками бежит мешок с  иголками (еж) ;

-Стоит Антошка  на одной ножке, шляпа есть, а  головы нет (гриб) ;

-Не будильник, а разбудит, запоет - проснутся люди (петух) ;

Формирование понятия рода

Категория рода в русском языке является классификационной. Учащиеся получают представление о роде как об обязательной характеристике слова. Методически целесообразно строить объяснения, используя жизненный опыт учащихся. Так ребенку известно, что все люди делятся на мужчин и женщин и соответственно слова, могут быть мужского и женского рода. Сначала примеры подбираются по половому признаку (девочка, мальчик), с постепенным абстрагированием этого понятия (средний род).

А. Соответственно этому строятся уроки объяснения, на которых применяются такие задания:

Задание 1. Выпишите из словарного словаря слова, обозначающие животных и птиц.

Волк, ворон, заяц, коров , лис , петух, собак.

Вопрос учителя: На что заканчиваются эти слова. Давайте это отметим вот таким квадратом 

А) рассмотрим с вами слово волк:. Серый волк лежал на дороге. За серым волк гнались собаки. Что изменилось в слове волк(ом)?. Это мы и будем брать в квадратик.

Б) рассмотрим слово лиса.

Рыжая лиса бежала.

Охотник увидел большую лис (у)

Что изменилось в слове лиса (у) . Это и берем в квадратик. Оставшиеся слова аналогично.

2. Предложим  детям распределить эти слова  в две группы по любому признаку. Направить их на возможность  выделения мужского и женского  рода.

3. Если дети не справятся, нужно попросить детей заменить слова волк и лиса на другие более короткие (местоимения он и она). Эти слова соотнести с понятием мужского и женского начала.

Для наблюдения дать таблицу

 

4. Объяснить  мягкость слов дверь, конь, тетрадь. Дверь - он (ж. р.);

Конь - он (м. р.); Тетрадь - она (ж. р.) .

Вывод: Имена существительные могут быть мужского и женского рода.

5. Дать слова: окн, дерев, пол, здоровь.