Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами ИКТ

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Организацию проектной деятельности  в школе с использованием информационных технологий в соответствии с общенаучным методологическим подходом  можно представить в виде последовательности этапов (см. приложение 1).

При создании проектов мы с детьми руководствовались данной схемой.  Мною была проведена серия занятий, на которых учащиеся поэтапно создавали коллективный проект. После знакомства со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» дети выполнили рисунки к концовке сказки, выучили отрывок, который они изобразили на бумаге, при помощи Документ-камеры сняли кадры и создали видеоролик с помощью компьютерной программы Windows Movie Maker.

В ходе работы над проектами у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексия (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагание (ставить и удерживать цели);

Планирование (составлять план своей деятельности);

Моделирование (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки.

После знакомства с сервисом Googl-карта началась работа по созданию карты «Полезные ископаемые Якшур-Бодьинского района» на основе проведённой исследовательской работы по данной теме одним из учащихся нашего класса.

Особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.

Самым длительным по времени проектом стала работа по созданию мультфильма. Всё началось с того, что на уроке чтения я показала ребятам мультфильм по произведению В. И. Даля «Привередница», который был создан учащимися одной из российских школ. Ребята предложили сделать такой же мультфильм.

На подготовительном этапе в ходе обсуждения была выбрана сказка Ш. Перро «Красная Шапочка». Все учащиеся разбились на группы. Начался следующий, самый трудоёмкий этап по воплощению замысла.  Одна из групп лепила героев из пластилина, другая делала объёмные декорации из бумаги, третья рисовала фон, четвёртая  учила слова и озвучивала сказку, пятая  фотографировала кадры и составляла видеоролик. Работа в группах шла слаженно, дружно, возникающие трудности разрешали сообща, переживали за будущий результат. Завершающий этап стал для учащихся самым эмоциональным. Увиденный результат удивил, повысил самооценку детей, вдохновил на выполнение других проектов с применением сервисов Интернета Web.2.0

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое. На каждом из этапов работы над проектом учитель имеет возможность познакомить детей с ИКТ-средствами, которые уместно использовать в данный момент деятельности. (см. приложение 2)

Проектная деятельность в школе невозможна без организационной и культурной позиции учителя. Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.

Кроме того, ученик, выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.

Глава V

Результаты работы по формированию познавательных универсальных учебных действий

Результатом работы по формированию познавательных универсальных учебных действий может стать анализ срезовых работ учащихся за три года с 2010 по 2013 годы.

	2010-2011		2011-2012		2012-2013
	Сент.	Март.	Сент.	Март.	Сент.	Март.
Русский язык	КУ – 86% УУ – 100%	КУ – 90% УУ – 100%	КУ – 82% УУ – 100%	КУ – 80% УУ – 100%	КУ – 78% УУ – 100%	КУ – 86% УУ – 95%
Математика	КУ - 82% УУ – 91%	КУ – 76% УУ – 100%	КУ – 83% УУ – 100%	КУ – 81% УУ – 100%	КУ – 75% УУ – 100%	КУ – 83% УУ – 100%

 

Таким образом, в учебной и во внеучебной деятельности  происходит постепенное формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных, логических, постановки и решения проблемы), способствующих развитию широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; готовности к принятию и решению учебных и познавательных задач, развитию познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве) у учащихся начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

Конкретными результатами освоения учебных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является "активное использование … средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в … открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры". Это требует от учителя владения информационными компетентностями. Учитель сам должен быть квалифицированным пользователем ИКТ. 

Современное общество все чаще называют информационным. Для человека одним из самых важных умений сегодня становиться умение работать с информацией. И образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.

Умение извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационной культурой личности». Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека и выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование.

Использование информационных технологий дает возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, расширить уровень индивидуализации обучения, пробудить у учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся, а также является важнейшим условием повышения качества образования. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации /А.Б.Воронцов.- М.: Вита-Пресс, 2011. – 72 с. (Новые образовательные стандарты)
2. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие. – М., 2009. – 123 с.
3. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе /Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская.- М.: Просвещение, 2011. - 190 с. (Работаем по новым стандартам)
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г.Асмолова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010. – 151 с. (Стандарты второго поколения)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М. : Просвещение, 2011. – 43 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010. – 31 с. (Стандарты второго поколения)
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 //Вестник образования России.- 2010.-№ 2.-С.44-73
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г.Асмолова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011. – 159 с. (Стандарты второго поколения)
9. Фундаментальное ядро содержания общего образования /Под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова.- М.: Просвещение, 2011. – 59 с. (Стандарты второго поколения)
10. http://school-collection.edu.ru/catalog/
11. http://www.edu.ru/
12. http://www.rusedu.ru/
13. http://www.viki.rdf.ru/
14. http://pedsovet.su/load/
15. http://cdo.rsreu.ru/file.php/1/ComRes.htmlhttp://pedsovet.su/load/