Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами ИКТ

 

 

Управление народного образования Удмуртской Республики МБОУ Якшур-Бодьинская гимназия

Реферат

«Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами ИКТ»

 

 

С. Якшур-Бодья, 2013 г.

 

Учитель: Вахрушева

Наталья Геннадьевна

(первая квалификационная  категория)

 

 

 

Оглавление                                                                                         стр.

Введение ………………………………………………………..….3

Основная часть ……………………………………………………8

Глава I Понятие универсальные учебные действия ………….....8

Глава II Виды познавательных универсальных                            учебных действий………………………………………………………..11

Глава III Использование средств ИКТ для формирования познавательных учебных действий ……………………………………16

Глава IV Формирование познавательных учебных действий средствами ИКТ во внеурочной деятельности …………………….…25

Глава V Результаты работы по формированию познавательных универсальных учебных действий ……………………………………..29

Заключение ………………………………………………………31

Список использованной литературы ……………  ……………33

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время. Сегодня, в период перехода к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача — подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. В Концепции государственного стандарта общего образования сказано: «Развитие личности — смысл и цель современного образования… Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы». Важной целью образования в данных условиях становится подготовка учеников к решению проблемных ситуаций, к овладению деятельностью, направленной на развитие  творческих способностей и познавательных интересов учащихся, учитывая их психологические способности.              Использование средств ИКТ и Интернета уже в начальной школе приводит к повышению познавательной активности учащихся, к эффективности обучения за счёт изменения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов. Во многих случаях использование современных средств ИКТ даёт возможность дифференциации процесса обучения школьников за счёт использования средств и технологий выбора заданий разного уровня, организации самостоятельного продвижения по темам курса успевающим школьникам и возврату к недостаточно изученному материалу отстающим ученикам. Учитывая возможные факторы индивидуализации и дифференциации обучения, средства ИКТ, обоснованно применяемые в урочной и внеурочной деятельности младших школьников, могут способствовать организации личностно-ориентированного обучения, а значит и росту  их познавательного интереса.

          Основной целью работы учителя  по развитию познавательной активности  учащихся начальных классов с  использованием ИКТ является  создание условий, обеспечивающих: мотивацию к образованию и  развитию личности школьника, её  интеллектуального и духовного  начала; гуманное отношение к обучающемуся.

Дидактическими принципами  учебно-воспитательного процесса по развитию познавательной активности учащихся с использованием интерактивных средств обучения являются:

• Принцип самоценности  основан на гуманном отношении к обучаемому, на признании  индивидуума в качестве носителя субъективного опыта, на развитии и сохранении его самобытности, индивидуальной свободы, на раскрытии его творческих и познавательных  способностей, общественно полезных, уникальных личностных и интеллектуальных способностей.
• Принцип определённости обучаемого как активного субъекта познания означает, что в процессе обучения педагогическое воздействие и выбор конкретного средства ИКТ определяется собственной активностью каждого школьника, самостоятельным выбором целей, темпа и траектории обучения.
• Принцип социализации обучаемого направлен на осуществление развития социальных способностей личности.
•   Принцип опоры на субъективный опыт обучаемого предполагает учёт субъективного опыта школьника, что позволяет максимально индивидуализировать и дифференцировать обучение за счёт выбора необходимых для конкретного индивидуума педагогических воздействий и средств ИКТ.
• Принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого означает, что основным приоритетом личностно-ориентированного образования является создание условий для самостоятельной учебной деятельности школьника, способствующих его самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и самообучению.
•   Принцип учёта индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого направлен на всесторонний учёт способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений обучаемых. Реализация средств ИКТ должна быть основана на максимальном учёте следующих индивидуальных психофизиологических особенностей школьника, его индивидуальных личностных свойств: темперамент и волевые качества, особенности мышления, особенности восприятия, памяти, внимания, мотивация, самооценка, уровни притязаний.
• Принцип развития коммуникативных способностей личности предполагает формирование умений ценить и уважать окружающих, относиться гуманно к другим людям, умений общаться, отстаивать свою позицию, принимая во внимание мнение партнёров.

     Практическая реализация данных принципов основана на следующих требованиях: гуманное отношения к школьнику, признание его самоценности;  индивидуализация и дифференциация обучения; создание условий, обеспечивающих возникновение собственной активности обучаемых;  обеспечение условий способствующих самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и самообучению обучаемого; учёт субъективного опыта каждого школьника; организация коммуникативной и социальной деятельности обучаемого; обеспечение объективности контроля и измерения результатов обучения; целесообразность использования возможностей средств ИКТ в школьном обучении; комплексное использование возможностей средств ИКТ при проведении разных уроков, в ходе выполнения разнообразной учебной и внеурочной деятельности.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования.

Во ФГОС начального общего образования второго поколения в рамках программы формирования универсальных учебных действий введена подпрограмма, указывающая элементы компетентности в области применения ИКТ. По стандартам второго поколения ИКТ-компетентностью должен обладать каждый ученик начальной школы.

Говоря проще, учитель начальных классов наряду с  умениями читать, писать, считать должен научить грамотно пользоваться ИКТ-технологиями каждого ребенка.

Учебная ИКТ-компетентность подразумевает умение решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями  и возможностями младшего школьника.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
• фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения и его анализа;     структурирование знаний, их организация и представление в виде  диаграмм, карт;
• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
• подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
• построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

 Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

 По стандартам второго  поколения ИКТ-компетентностью должен обладать каждый ученик начальной школы.

Это значит, уже в начальных классах ученик должен составить выступление, суметь подобрать себе графический материал, видеофрагменты, каким-то образом это соединить (или в презентации, или, быть может, даже в сети Интернет) и выступить.

Цель данной работы: рассмотреть процесс формирования познавательных действий средствами ИКТ у учащихся начальной школы.

Задачи: 

1. Проанализировать литературу  по проблеме исследования.
2. Выявить условия эффективного формирования познавательных действий средствами ИКТ у учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования: применение средств ИКТ способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

В ходе работы над исследованием были применены методы:

-изучение литературы;

-наблюдения;

-сбор данных и их анализ.

Объект исследования: познавательные учебные действия учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования познавательных действий средствами ИКТ.

Основная часть

Глава I

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности,  включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.  умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные  мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и  операции (ориентировка, преобразование  материала, контроль и оценка).

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

 — обеспечение возможностей  учащегося самостоятельно осуществлять  деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;  обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

 — определение основных  результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

— построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

— определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

— выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

— определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

— разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;