Формирование познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характ

 

 Опираясь на свой опыт  работы, хочу рассказать о некоторых  видах познавательных заданий  творческого характера, которые  успешно применяю на своих  уроках. Данные задания и приёмы  позволят учителю: сделать процесс  обучения творческим, радостным,  получить хорошие результаты  обучения, постоянно удерживая внимание  детей, контролировать дисциплину.

 

 “^ Составь слово”.

 

Упражнение используется на этапе  объявления темы урока с целью  тренировки внимания и создания положительной  мотивации на изучение новой темы.

 

^ В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если  вы всё сделаете правильно,  то получится слово, имеющее  непосредственное значение к  теме урока.

 

 Глухой – ф, звонкий -…

 

 Предпоследняя буква в слове  “ветер”.

 

 Стоит за буквой Р.

 

 Суффикс в слове “речной”.

 

 Первая буква алфавита.

 

 Ответ: ВЕСНА.

 

 “Четвёртое лишнее”.

 

Задание: в каждом ряду три слова  по определённому основанию связаны  между собой, а четвёртое –  отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

 

Корова, медведь, лиса, заяц.

 

 Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

 

 Вычитаемое, уменьшаемое, сумма,  разность

 

 Делимое, множитель, делитель, частное.

 

 Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.

 

 “Ребусы, анаграммы”.

 

Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.

 

Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых  задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:

У

ШКА 

 

(подушка) 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОД

Р 

 

(народ) 

 

 

 

 

100Л (стол)

 

 

Анаграммы. Как можно быстрее  поменяйте буквы в слове местами  и получите…

 

 Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО  – озеро, ОРУК – урок и  др.

 

 “^ Развиваем логику”

 

По определению назови слово:

 

- хрустящий, зелёный, пупырчатый;

 

- маленькая, пугливая, компьютерная;

 

- интересная, толстая, библиотечная.

 

^ Придумай два аналогичных примера

 

 “Закодированное слово”

 

Кроме быстроты реакции тренирует  произвольное внимание.

 

 Обозначим следующие буквы  цифрами:

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

 

 А Б В К М Н О Л  Д Т

 

 Какие слова кроются под  номерами:

2780 

37281 

4756101

 

 

^ Этот вид работы можно использовать  на уроках русского языка при  введении словарных или новых  слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

 

 “Какография”

 

 Детям предлагается неправильно  решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность  действий и т. д.

 

 Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

 

 “^ Альтернативные задания”

 

1. Вспомните 5 литературных произведений  А. С. Пушкина, в названии  которых встречаются имена прилагательные.

 

2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый  мальчик

Хороший друг - 

Слабый мороз –

 

Поздний вечер - 

Грустная старость

 

Короткий день - 

Радостная встреча –

 

 

3. Вставьте пропущенные прилагательные  в пословицы и поговорки:

 

 Лучше _____ правда, чем______ ложь.

 

_______мир лучше _______ войны.

 

 Приведите свои примеры.

 

4. Если в следующих парах  второе слово – синоним первого,  замените его антонимом и наоборот:

Грусть – тоска 

Ложь – вымысел

 

Мрак – темнота 

Жара – холод

 

Близко – рядом 

Работать – трудиться.

 

 

^ Развиваем и обогащаем речь

 

В крылатых выражениях вставьте пропущенные  одинаковые слова, составьте предложения:

 

 Из … вон плохо.

 

 Сидеть сложа … .

 

 Мастер на все … .

 

 Золотые … .

 

^ Цифровой диктант”.

 

Упражнение используется на этапе  проверки домашнего задания для  тренировки внимания и быстроты реакции.

 

 Учитель предлагает детям  среагировать на утверждения,  которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.

 

 “^ Буквенный диктант”.

 

 Ученики не отвечают вслух  на вопрос учителя, а молча  записывают в тетрадь первую  букву ответа. При правильном  выполнении задания у детей  получается какое-либо слово. (С  этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить  предложение…).

 

 Как называется часть суток  после ночи? (утро – У)

 

 Часть речи, обозначающая действие  предмета? (глагол – Г)

 

 “^ Развивающий канон”.

 

 Творческое задание целесообразно  использовать на этапе рефлексии.  Необходимо определить вид логической  связи и на этом основании  вместо знака вопроса написать  ответ.

 

1 Дикие животные.

Хитрая 

Л

 

Злой 

В

 

Косой 

?

 

 

2 Род имени существительного.

Земля 

?

 

Стол 

М

 

Окно 

С

 

 

 Следует отметить, что многие  каноны – это сложные и подлинно  творческие задания. Развивающие  каноны могут легко и органично  вписаться во все методики  обучения, направленные на активацию  творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует  привлечения целого комплекса  знаний и умений, извлечение необходимой  информации из различных отраслей  знаний, умения сопоставлять, анализировать,  и, таким образом, позволяет  гораздо более полно создавать  условия для развития творческих  способностей учащихся.

 

 

 “^ Найди соответствие”

 

1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь  – десятичная, свинцовая, правильная.

 

 Звук –

 

 Речь –

 

 Предложение –

 

 Словарь –

 

2. Вставьте в текст прилагательные:

 

 После ____, __ зимы с её ____ ненастьем,  наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.

 

 “^ Кто быстрее”

 

Этот блок заданий, вызывающий дух  здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.

 

 Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам  прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…

 

 Составьте как можно больше  слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)

 

 Составьте ряд слов, в котором  обозначена лишь первая и последняя  буквы, а их число не имеет  значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).

 

 Хотелось бы поделиться с  некоторыми видами работы и  заданиями, которые способствуют  развитию личностной заинтересованности  учащихся в изучении русского  языка на уроках. Например, по  теме: «Обобщение. Имя существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.

 

Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных  различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А  жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.

 

^ Грамматические сказки – это  неотъемлемая часть урока русского  языка при изучении некоторых  тем: «Глагол», «Изменение имён  существительных по падежам», «Части  речи», «Правописание суффиксов  –ек; -ик;» [Приложение 1] Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[8]

 

^ Словарные диктанты и орфографические  минутки тоже стараюсь всегда  проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся  предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.

 

Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)

 

 ….любит чистоту. (Посуда)

 

Чужбина – калина, родина -…. (Малина)

 

 …. человек добро помнит. (Русский)

 

 При повторении изученного  материала мне помогает такой  интересный приём, который называется  «^ Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

 

 Способствуют развитию интереса  к учению ребусы, загадки, кроссворды, чайнворды, головоломки, занимательные  цепочки. [ Приложение 2, 3]

 

Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют  имеющуюся информацию, развивают  умение прислушиваться к другому  мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у  школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают  интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного  языка.

 

 

Заключение:

 

 В данной работе решался  ряд задач.

 

 Решая первую задачу, были  рассмотрены сущностные характеристики  развития познавательных универсальных  действий младших школьников. В  результате в сфере познавательных  универсальных действий выпускники  научатся использовать знаково-символические  средства, в том числе овладеют  действием моделирования, а также  широким спектром логических  действий и операций, включая  общие приёмы решения задач. [2]

 

 Решая вторую задачу, мы постарались  обосновать возможности уроков  русского языка по формированию  познавательных универсальных действий  средствами заданий творческого  характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении  русскому языку играет целенаправленная  работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

 

интеллектуальных ( обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

 

 познавательных ( учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

 

 организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность);

 

 В процессе изучения русского  языка у учащихся начальной  школы формируется позитивное  эмоционально-ценностное отношение  к русскому языку, стремление  к его грамотному использованию,  понимание того, что правильная  устная и письменная речь является  показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики  получат начальное представление  о нормах русского литературного  языка и правилах речевого  этикета, научатся ориентироваться  в целях, задачах, условиях  общения. Русский язык является  для учащихся основой всего  процесса обучения, средством развития  их мышления, воображения, интеллектуальных  и творческих способностей, основным  каналом социализации личности.[1]

 

 Решая третью задачу, в работе  был представлен мой педагогический  опыт по проблеме формирования  познавательных универсальных действий  младших школьников на уроках  русского языка посредством заданий  творческого характера. Мы пришли  к выводу, что очень важно проводить  планомерную, целенаправленную работу  по формированию познавательных  универсальных действий. Данная  работа должна отвечать следующим  требованиям:

 

познавательные задачи должны строиться  преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности;

 

 задачи должны подбираться  с учётом рациональной последовательности  их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию  имеющихся знаний, к частично-поисковым;

 

 система познавательных задач  должна вести к формированию  следующих важнейших характеристик  творческих способностей: беглость  мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать  и разрабатывать гипотезы;

 

 Творческий подход к детям  поможет решить ряд задач, а  именно: развить самостоятельное  мышление, воображение, речь, поможет  установить доверительные отношения  между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.

 

 

^ Список литературы:

 

1. Федеральный государственный  образовательный стандарт начального  общего образования второго поколения.  М., 2011г.

 

2. Планируемые результаты начального  общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.

 

3. Как проектировать универсальные  учебные действия в начальной  школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.

 

4. Развитие мышления и познавательных  способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения  и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г.

 

5. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22.

 

6. «Начальная школа» №7-2009г.  В.В. Шаповалов, « О познавательном  интересе и приёмах его активизации», с.26-29.

 

7. «Начальная школа» №1-2011г.  А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44.

 

8. «Начальная школа» №11-2007г.  М.Г.Тяжёлова «Приёмы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка», с. 19-22