Формирование позитивного отношения в коллективе младших школьников

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных ученых «проблемой века», является для детской педагогики ключевой проблемой.

Общение с детьми – необходимое условие полноценного развития ребенка. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений.

Роль группы сверстников в социальном, личностном развитии ребенка освещена во многих социально-психологических, психологических, педагогических научных работах и исследованиях. Именно в обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования таких личностных качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеской поддержки, умение разделить радость, а также качества, обеспечивающие способность к самосознанию. В группе сверстников ребенок учится той или иной форме поведения, «ориентируясь на требования группы в виде «ролевых ожиданий», то есть упражняясь в выполнении определенных социальных ролей, заданных системой межличностного взаимодействия в конкретной группе. Одобрение группы обеспечивает ребенку возможность самовыражения и самоутверждения, способствует уверенности, активности, позитивному самовосприятию».

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. "Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности". В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Игра, являясь отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка.

Игровой коллектив - это социальный организм с отношениями сотрудничества, соподчинения взаимного контроля.

Объект исследования – детский коллектив, предмет – формирование позитивного отношения в детском коллективе посредством воспитательной игры.

Таким образом, целью данной работы является изучение влияния воспитательных игр на формирование позитивного отношения в детском коллективе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- вывить особенности формирования у детей позитивного отношения в коллективе

- проанализировать  условия обеспечения позитивных  межличностных отношений в детском  коллективе

- описать игры  и упражнения для укрепления  и формирования позитивного отношения в детском коллективе;

- изучить уровень  развития детского коллектива  методом А.Н. Лутошкиной

- с помощью  социометрических методов выявить  фактическое положение в классе;

- описать этап  развития класса по методики  М.Г. Казакиной.

В работе используются методы:

-  синтеза  и анализа научной литературы;

- метод опроса;

- социометрические  методы;

- анкетирование;

- наблюдения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования позитивного отношения в детском коллективе

1. Особенности формирования у детей позитивного отношения в коллективе

С первого дня своей жизни ребенок включается в многообразные отношения с окружающим его миром вещей и людей. По С. Л. Рубинштейну, отношение к другим является генетически более ранней формой, нежели отношение к себе, и проявляется у ребенка как осознание других прежде самого себя. Е. О. Смирнова отмечает, что опыт первых отношений, которые зарождаются в младшем возрасте, является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. (Рубенштейн, c.119).

Согласно исследованиям Л. И. Божович, в процессе жизни и воспитания ребенка формируется его внутренняя позиция, являющаяся отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений. При этом внутренняя позиция ребенка отражает не просто объективное положение растущего человека в жизни, но его отношение к этому положению, характер его потребностей, мотивов, стремлений. Ребенок, усваивая накопленный человечеством социальный опыт, постепенно превращается в «творца» этого опыта, создавая материальные и духовные ценности. По мнению Л. И. Божович, через изучение отношений ребенка к действительности и, в первую очередь к общественной действительности, лежит путь к изучению его личности (Божович,c.153)

Д. И. Фельдштейн полагает, что отношение «ребенок–общество» наиболее полно и точно характеризует фактическое состояние социального развития ребенка, поскольку в нем реализуются все приобретения процесса социального созревания, фиксируются степень осмысления «Я» ребенка в системе общественных отношений, уровень осознания им себя в действительной связи с обществом, позиция в социальном мире. Многообразие проявлений данных отношений дифференцируется на два типа, характеризующих позицию ребенка в обществе и по отношению к обществу, сосуществующих и взаимодействующих в едином процессе социального развития: «Я в обществе» (ребенок анализирует свое Я в обществе на уровне приобщения к нему); «Я и общество» (ребенок соотносит себя с обществом, ориентируясь на понимание своего Я в системе отношений с другими). В зависимости от характера и содержания деятельности формируются, наиболее активно развертываются и интегрируются в определенной социальной позиции отношения ребенка к миру вещей, событий, к другим людям и самому себе. Социальная позиция «Я и общество» связана с усвоением норм человеческих взаимоотношений: ребенок, выделяя свое Я, стремится выразить собственную позицию по отношению к разным людям. (Рубенштейн,c. 104)

Многомерная картина детских отношений в настоящее время исследуется с позиций различных подходов. Согласно социометрическому подходу, представленному в работах Я. Л. Коломинского, В. С. Мухиной, Т. А. Репиной, отношения рассматриваются как избирательные предпочтения детей в группе сверстников, когда одни дети становятся более предпочитаемыми большинством в группе, а другие все прочнее занимают положение отверженных. Согласно социокогнитивному подходу, представленному в работах Г. А. Золотняковой, Р. А. Максимовой, В. М. Сенченко, главное внимание уделяется особенностям восприятия, понимания и познания ребенком других людей и отношений между ними. Согласно деятельностному подходу, выдвигаемому А. В. Петровским и Д. И. Фельдштейном, акцентируется обусловленность детских отношений задачами и условиями совместной деятельности, диалектика взаимообусловленности и взаимовлияния деятельности и складывающихся в ее контексте взаимоотношений. Данные подходы взаимно дополняют и обогащают друг друга (Скаткина,c. 59).

Современная парадигма отношений детей со сверстниками и к сверстникам основывается в первую очередь на деятельностном подходе. Считается, что отношения ребенка к сверстникам возникают, реализуются, развиваются, преобразуются в процессе совместной деятельности – в играх, при выполнении совместных заданий и трудовых поручений. В деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений ребенок включается в систему этих отношений, как бы примеряя себя к обществу, что обеспечивает формирование его социальной активности. Совместная деятельность порождает отношения и влияет на их содержание; в свою очередь, отношения, образованные на основе предметно заданных характеристик, со временем приобретают относительно самостоятельный характер. Социокогнитивный подход способствует более глубокому постижению особенностей отношения ребенка к другому, а социометрический подход позволяет получить достаточно объективную картину реальных взаимоотношений в детской группе.

Общение ребенка со сверстниками отличается значительным разнообразием и широким диапазоном коммуникативных действий. Между общением ребенка со сверстниками и со взрослыми имеются существенные различия. Во-первых, в процессе общения со сверстниками ребенок совершает множество действий и обращений, которые не всегда встречаются в его контактах со взрослыми – спорит, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. В подобном общении могут проявляться такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру. Во-вторых, общение со сверстниками отличается чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенностью, а действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной заряженностью. Согласно данным современных исследований, в общении ребенка со сверстниками в среднем наблюдается в 10 раз больше, чем в общении со взрослыми, экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дети чаще одобряют сверстников и чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми. (Данилина Т.А., c. 113)

Исследования А. Н. Леонтьева доказывают тот факт, что до достижения детьми возраста 6 лет отношения в детской группе выступают как субъект-объектные связи эмоционального плана. Эти отношения (симпатии-антипатии) возникают и проявляются при непосредственном взаимодействии и общении. О возникновении другого уровня отношений можно говорить, как только для ребенка группа сверстников как целое начинает выступать в качестве реальной силы и объекта его действий, ориентаций, влияний. Данный уровень обнаруживается к 6–7 годам при включении совместной деятельности как фактора самих отношений (Лисина, М. И., 2006.с. 68).Характеризуя психологические особенности ребенка 6–7 лет, Д. И. Фельдштейн обращает внимание на то, что в данный период ребенок начинает осознавать свое новое место в системе общественных отношений, у него развиваются мотивы собственного роста и совершенствования, а индивидуальные успехи приобретают социальный смысл.

1. В. В. Абраменкова отмечает, что для ребенка 6–7 лет группа сверстников начинает выступать в качестве реальной силы и объекта его действий, ориентаций, влияний. В процессе освоения совместной деятельности (деятельности, обладающей общими целями, задачами, содержанием) возникает необходимость в согласованности действий, контроле за выполнением правил, коррекции, соучаствовании в успехах и неудачах; тем самым появляется возможность отношения к сверстнику как к себе самому. Чем выше степень совместности деятельности, тем рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности, сотрудничества, гуманности; положительные эмоции, испытываемые ребенком, могут стать мотивом для дальнейшей совместной деятельности. На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста совместная деятельность детей в различных сферах достигает стадии взаимного согласования и соучастия; появляются «играющие коллективы» сверстников с общностью требований, единством целей, чувством «мы». В. В. Абраменкова полагает, что отношения в детской группе имеют уровневую организацию функционально-ролевых, эмоционально-оценочных и личностно-смысловых связей между детьми. Функционально-ролевые отношения, на основе которых осуществляется процесс социализации ребенка, представлены в виде ролей, норм, ценностей, присущих определенной культуре; зафиксированы в специфических для данной культуры сферах социальной жизнедеятельности детей – трудовой, игровой, учебной. Эмоционально-оценочные отношения, достаточно рано складывающиеся в онтогенезе, проявляются в эмоциональных предпочтениях – симпатии и антипатии, дружбе, привязанности; их главная функция состоит в осуществлении коррекции поведения сверстника в соответствии о «знаемыми» нормами совместной деятельности. При соответствии данным нормам сверстник оценивается ребенком позитивно; при отклонении от них возникают жалобы взрослому, направляемые желанием ребенка подтвердить норму. Личностно-смысловые отношения обусловлены преобразованием социальной позиции ребенка в ходе совместной деятельности; при этом мотив одного субъекта приобретает для общающегося и действующего с ним субъекта личностный смысл (АбраменкоВ.В., c. 63)

В общей совокупности отношений детей со сверстниками и к сверстникам находит свое место и позитивное отношение, в значительной степени превышающее границы приведенной выше позитивной оценки ребенком поведения сверстника.

При кажущейся очевидности смысла позитивного отношения ребенка к сверстнику данное понятие еще не нашло устойчивой теоретической интерпретации. Будучи широко задействовано в современных научно-педагогических, учебно-методических, рекомендательных и справочных источниках, оно подразумевает широкий спектр проявлений нравственности, гуманизма, эмпатии (сочувствия, сопереживания, соучастия). Так, по мнению Л. В. Строгановой, гуманность, составляющая сущность позитивного отношения к окружающему миру, свойственна школьнику, если в характеристике другого он ориентирован на положительное, а не на отрицательное, в проблемных ситуациях стремится учесть интересы другого, проявить справедливость, не агрессивен, склонен решать проблему мирным путем, учитывая позиции противоположной стороны.

В фундаментальных психолого-педагогических исследованиях проблем возрастного развития, деятельности, межличностных отношений и коммуникации доказано, что основы позитивного (положительного, нравственного, гуманного, гуманистического, доброго и т.п.) отношения к сверстникам закладываются в период дошкольного и получают дальнейшее развитие в период младшего школьного детства (А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. Ф. Добрынин, В. К. Котырло, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин).

На рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка формируется нравственное сознание. По мнению А. В. Запорожца, в процессе общения с другими людьми ребенок строит свое поведение так, как требуют старшие, стремясь сохранить свой положительный образ в глазах взрослых, затем осознает значимость нравственного поступка для других и постепенно присваивает себе созданный взрослым и принятый им самим нравственный образ (Запорожец, А. В., 2006. с. 142).

Ученые (Р. С. Буре, В. К. Котырло, А. Д. Кошелева, М. И. Лисина, Я. З. Неверович, Т. А. Репина, Е. О. Смирнова) отмечают, что усвоение нравственных правил происходит на основе развития понимания и умения разделять состояния сверстника, что побуждает ребенка к проявлению гуманного отношения и оказанию содействия. Дети 6–7 лет обладают устойчивой способностью сопереживать другому. Исследования А. Д. Кошелевой показывают, что в ситуациях морального выбора дети проявляют высокую степень нравственной зрелости и эмоциональной отзывчивости, откликаются на страдания животных, на переживания героев книг; отношения к сверстникам в целом носит доброжелательный характер.