Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Января 2013 в 16:41, курсовая работа
Современное дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели – содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.
Введение
Глава 1. Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников как часть многоаспектного явления социального развития
1.1 Понятия безопасности жизнедеятельности
1.2 История вопроса в разное время - анализ психолого-педагогической литературы
1.3 Метод работы с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности
Глава 2. Социальное развитие
2. Своеобразие социальной компетентности – как качества личности
3. Опыт работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности
4. Анализ программы
Практическая работа
Список литературы
Приложения
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Государственное
образовательное учереждение
КУРСОВАЯ РАБОТА
По учебной дисциплине "Педагогика"
Тема: Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников
выполнила: студентка 3 курса 331 группы
специальности "Дошкольное образование"
Лошкарева Дарья Сергеевна
Руководитель: преподаватель по учебной
дисциплине «Педагогика»
Ижевск 2010
Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников как часть многоаспектного явления социального развития
1.1 Понятия безопасности жизнедеятельности
1.2 История вопроса
в разное время - анализ психолого-
1.3 Метод работы
с детьми по формированию
Глава 2. Социальное развитие
2. Своеобразие социальной компетентности – как качества личности
3. Опыт работы
по формированию основ
4. Анализ программы
Практическая работа
Список литературы
Приложения
Введение
Современное дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели – содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.
Социализация – это вхождение в мир людей, в систему социальных связей. Доктор педагогических наук профессор С.А. Козлова в «Концепции социализации ребенка» говорит: «Процесс социализации совпадает с нравственным воспитанием. Он включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, преображения в практике адекватного поведения».[19] Она отмечает, что «знания о социальной действительности должны нести доступную детям информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к деятельности, положительным поступкам». Каждая из составляющих обозначенного триединства имеет свою специфику. Так, информативность, объективно присущая знанию, не является для ребенка таковой, если знания слишком просты или слишком сложны. Необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать развитию социальных эмоций и чувств. И, наконец, процесс познания социальной действительности должен находить отражение в разнообразной детской деятельности, стимулировать детскую активность. Наблюдения показывают: современные дошкольники, оставшись без руководства взрослого не способны самостоятельно организовать деятельность и наполнить её смыслом. Дошкольный возраст – оптимальный период формирования социальных навыков и трудно питать иллюзии, что они в более зрелом возрасте сами собой возникнут. Отсутствие социальных навыков отражается на коммуникативном развитии: не умеют поддерживать разговор, отсутствует содержательная активная деятельность.
Конец 80-х и 90-е г.г. можно обозначить как период, для которого характерна тенденция поиска нового содержания и постановки задач ознакомления детей с социальным миром. Исследования Р.И. Жуковского, С.А. Козловой, Э.К. Сусловой и др. показали, что дети проявляют интерес к социальной действительности, способны усваивать определенные знания о ней, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям. Появилась необходимость конкретизировать понятия личностной ориентированности применительно к содержанию ознакомления с социальным миром.
Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастье. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.
Мы хотим, чтобы
их жизнь была умной и праздничной,
наполненной богатым
Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.
Работая долгое время в детском саду, замечаешь, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Мы согласны с мнением многих педагогов, что нельзя растить детей «отчужденных» от жизни на данном этапе. Не случайно, что именно сейчас в сложный переходный период жизни нашего отечества, коллективы многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности для плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста». Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и исследователей. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для выбора данной темы.
ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Основы безопасности
жизнедеятельности старших
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика ознакомления дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Определение системы работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.Изучить методическую,
психолого-педагогическую
2.Выявить возможности
старшего дошкольника в
3.Организовать
специальные условия,
4.Определить
методы ознакомления детей с
основами безопасности
ГИПОТЕЗА
Осознанное усвоение основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно, если:
1.эта работа будет вестись целенаправленно,
2.создать специальные условия воспитания,
3.учитывать
психологические
4.использовать разнообразные методы и приемы воспитания.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования :
-изучение и
анализ психолого-
-индивидуальные беседы с детьми
-чтение художественной
литературы с последующим
-педагогические ситуации
-ситуативные задачи
-анкетирование родителей
-беседы с детьми
-педагогический эксперимент.
Основы жизнедеятельности человека. Понятие здоровья и образа жизни. Основные жизненные потребности. Питание. Физическая активность и закаливание. Вредные привычки. Несчастные случаи. Отравления. Первая помощь. Человек и окружающая среда. Человек и природа. Человек и социум. Человек наедине с собой. Экологическая безопасность геосферы регионов. Загрязнение приземного слоя атмосферного воздуха....
Понятие «Опасность». Трудности в разработке научных основ БЖД возникли в самом начале пути, поскольку даже основному понятию «опасность» до настоящего времени в научных работах не дано единого толкования. По мнению С. В. Белова в реальных условиях для возникновения и реализации опасностей необходимо соблюдение четырех условий: - наличие системы «объект защиты – источник воздействия»; - наличие источника опасности, способного создавать потоки вещества, энергии и информации; - наличие у защищаемого объекта предельно допустимой величины воздействия каждого из этих потоков; - совпадение по времени и месту пребывания источника опасности и защищаемого объекта в жизненном пространстве. Если потоки не приносят ущерба объекту защиты, то идет нормальный жизненный процесс, и такие потоки принято называть допустимыми. Если потоки наносят ущерб (ухудшают здоровье людей, приводят к деградации природы и т. п.), то потоки называют недопустимыми или опасными. Максимальные значения потоков, при которых ущерб еще не возникает, называют предельно допустимыми. Исходя из вышесказанного, целесообразно понятие «опасность» сформулировать в следующем виде: Опасность – негативное свойство живой и неживой материи, способное причинить ущерб самой материи: человеку, обществу, природной среде, материальным ценностям. Из определения следует, что опасность реализуется лишь в условиях взаимодействия источника опасности и защищаемого объекта. Предложенное выше определение понятия «опасность» раскрывает природу опасностей, условия их возникновения и особенности реализации. На наш взгляд это определение является исчерпывающим для построения научного подхода к идентификации мира опасностей, оценке его влияния на людей и окружающий мир, разработке методов и средств обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. В последние годы в ряде научных публикаций предложены другие трактовки понятия «опасность». Так, А. А. Кирюшкин считает, что «опасность – это факт нахождения определенного количественного параметра воздействующего фактора на уровне, выводящем состояние организма за пределы оптимума устойчивости» или « опасность – это факт наличия у объекта основной количественной характеристики на уровне, способном нанести вред организму человека». С. В. Белов считает, что автор при формулировании понятия «опасность» исходит из наличия системы «объект защиты - источник опасности», что вполне правомерно. Справедливо отмечается и то, что величина воздействия, трактуемая как опасность, должна быть способной нанести вред (ущерб) объекту защиты. К сожалению, в формулировке А. А. Кирюшкина опасность трактуется, как «факт наличия у объекта источника воздействия основной количественной характеристики», но не конкретизируется вид этого объекта. Между тем, это очень важно, так как, говоря об опасности, необходимо оценивать не только ее величину, но и знать характерные признаки объекта – источника опасности. Опасность только тогда полностью определена, когда известны координаты ее источника и время проявления опасности. При этом они должны совпадать с координатами и временем пребывания объекта защиты. К. В. Чернов в статье так формулирует понятие «опасность»: « Воздействие вещества, энергии, информации на человека, способное приводить к негативным последствиям, называется опасным техногенным воздействием или опасностью техногенной системы». По мнению С. В. Белова в этой формулировке так же отсутствует в явном виде источник опасности, нет указания на его конкретные признаки. В словаре Ожегова слово «опасность» толкуется как «возможность, угроза чего-нибудь очень плохого». Также термин «опасность» определен в стандартах ИСО 9000 Международной организации по стандартизации (ИСО) в области управления качеством: Опасность – комплекс условий изделия или системы, при которых существует возможность возникновения аварийных ситуаций. То есть в данном определении не выявлены точно объект и источник опасности. В качестве положительного примера А. И. Гражданкин приводит ГОСТ 12.3.047-98 «ССБТ. Пожарная безопасность технологических процессов. Общие требования. Методы контроля». Термин «опасность» определяется как «.возможность возникновения процессов и явлений, способных наносить материальный ущерб» потенциальным жертвам, хотя объектом безопасности по прежнему выступают только эти же жертвы опасности. Однако, по мнению С. В. Белова , расхождение в формулировках понятия «опасность», предложенных в работах и документах, не умаляют общности взглядов их авторов на причины возникновения опасностей – потоки вещества, энергии, информации и на результат воздействия опасности на человека – вред, ущерб, негативные последствия.
Понятие «Безопасность»
. Проблема безопасности в настоящее время приобрела огромное значение. По мнению Ф. С. Клебанова, большое число видов опасности (безопасности) и частота обращений к этой теме создают обманчивое впечатление об изначальной ясности понятия «безопасность». В действительности это не так: понятие безопасности (любой) имеет только кажущуюся простоту и очевидность. Не смотря на то, что во всех отраслях промышленности работают «свои» системы обеспечения безопасности труда, число опасных событий, а также аварийность и травматизм на производстве и в иных сферах жизни и деятельности человека не снижаются. Одна из главных причин такого положения – отсутствие общесистемного подхода к безопасности и отсутствие четкого понятия «безопасность». Как быть, где выход из неоднозначности понимания термина «безопасность»? По мнению С. В. Белова, чтобы правильно решать задачу, следует всегда исходить из структуры исходной системы «защищаемый объект – источник опасности», для которой ведется анализ. Безопасность – состояние объекта защиты, при котором воздействие на него всех потоков вещества, энергии и информации не превышает максимально допустимых значений. Следует отметить, что термин «безопасность» часто используют для оценки качества источника опасности, говоря о неспособности источника генерировать опасности. Настало время, когда для описания такого свойства источников опасности необходимо найти иной термин, например: «неопасность» или «совместимость», или «экологичность» и т. п. В словаре С. И. Ожегова термин «безопасность» трактуется как «состояние при котором не угрожает опасность, есть защита от опасности», то есть понятие «безопасность» связывается напрямую только с потенциальными жертвами опасности. Анализ законодательных актов РФ показывает, по мнению А. И. Гражданкина, что чем современные закон, тем более содержательнее и менее логически противоречивы используемые в нем определения. Так, например, термине «безопасность» в Законе РФ «О безопасности» от 05. 03. 92 №2446-1, 2446/1-1 (с изменениями от 24 декабря 1993 года, по состоянию на 1 апреля 1994 года) объектом защиты является не человек, граждане или народ, а интересы личности, общества и государства, которые в силу субъективности и чрезвычайной изменчивости не могут быть определены с требуемой для юридической практики точностью (например, не всякий ребенок – личность, а многим личностям свойственно иметь массу негативных с точки зрения социума интересов: достаточно взглянуть на личность преступника и его интересы). Таким образом, А. И. Гражданкин согласен с С. В. Беловым в том, что говоря о безопасности, мы имеем дело с системной характеристикой, учитывающей способность одних объектов угрожать, а других – парировать эти угрозы, уклоняясь, защищаясь от них, а то и уничтожая их носителя в превентивном порядке. Термин «безопасность» так же отображен в стандартах ИСО 9000 Международной организации по стандартизации (ИСО) в области управления качеством как «состояние, при котором риск вреда (персоналу) или ущерб ограничен допустимым уровнем». С 1 января 2003 года был введен новый государственный стандарт системы стандартов безопасности труда ГОСТ 12.0.006-2002, определяющий общие требования к управлению охраной труда в организации . В разделе 3 стандарта дано следующее определение безопасности: Безопасность – состояние, при котором риск для здоровья и безопасности персонала находится на приемлемом уровне. Таким образом, по данному термину наше законодательство согласуется с определением безопасности в Международных стандартах ИСО, что, конечно, является положительным примером.
Информация о работе Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников