Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

Анкетирование среди родителей по обучению детей ОБЖ показало, что все родители (100%)считают необходимым знакомить детей с правилами безопасности в быту с раннего возраста.  По степени значимости подготовки детей к встрече с опасностями указали на роль воспитателей (53%),  родителей(47%). 

Формирующий этап

Цель: Формирование у детей элементарных  правил безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми); формирование умения самостоятельно применять их в жизни.

Задачи:

1. Воспитывать  у детей  осознанное  отношение  к правилам и нормам поведения  в различных чрезвычайных ситуациях;
2. Формировать представление дошкольника о безопасности поведения в различных ситуациях; 
3. Учить детей регулировать свои поведенческие реакции;
4. Учить  детей   выходить  из  сложных,  проблемных  ситуаций не навредив своему здоровью и здоровью окружающих;
5. Развивать  у детей самостоятельность и ответственность;
6. Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности и построения адекватного безопасного поведения.

Формы организации  воспитательно -образовательного процесса

Полноценное познавательное развитие детей организовано в трех основных блоках образовательного процесса: 
1) на специально организованных познавательных занятиях; 
2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем в ходе режимных моментов; 
3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная  деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные  подгрупповые
Совместные действия Наблюдения Беседа Чтение Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Экспериментирование	Совместные действия Наблюдения Беседа Чтение Рассматривание Игра Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач	Создание соответствующей предметно-развивающей среды

 

Методы и приемы:

В процессе формирования представлений об основах безопасности детей старшего  дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые.                                                         Игровые: В формировании представлений о безопасности игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования основ безопасности жизнедеятельности детей.                                                                             Наглядные: Ввиду того, что материал для детей представлен наглядно , то широко применяются наглядные методы -опора на наглядные представления неизбежна, поэтому использование метода наглядности при формировании представлений является существенным. 

Практические: Практический метод предполагает организацию игровых упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия.

III. Система работы по формированию основ безопасности детей старшего дошкольного возраста

Реализация поставленных задач происходит в три  этапа:

I Этап

Уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры;

II Этап

Усвоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;

III Этап 

Практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта.

Раскроем содержание работы каждого этапа.

 

I Этап. Уточнение и систематизация знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры.

На данном этапе ведущее  место занимает обучение, преимущественно  представленное системой дидактических  игр, а также чтением и обсуждением  художественной литературы, использованием фотографий. Необходимо отметить, что  на данном этапе большое внимание уделяли мотивации деятельности. Особая роль здесь отводится игровому персонажу, который рассказывает истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), и «открывает» вместе с детьми правила поведения, а также загадывает загадки, приносит картинки и разные задания и т. п.      Выбор конкретной дидактической игры определяется тем, для формирования каких представлений о правилах безопасного поведения в быту она предназначена. Игры типа «Что мы знаем о вещах», «Раз, два, три, что опасно – найди, «Соедини по точкам» направлены на закрепление знаний об источниках опасности. Углублению знаний об угрожающих ситуаций и правилах безопасности посвящены игры «Так и не так», «Высоко – низко», «Убери на место» и др. На закрепление знаний о действиях в опасных ситуациях направлены игры «Мы - спасатели», «Сто бед» и  д.р.

 

II Этап. Усвоение умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними. 

Согласно существующей в  дошкольной педагогике и психологии точке зрения, нормы и правила  поведения становятся «достоянием» ребенка только при условии, если они преломляются через внутренний мир самого дошкольника, через его  собственную активную деятельность. Свою активность ребенок проявляет, прежде всего, в игровой деятельности. Следовательно, освоение опыта безопасного  поведения, овладение соответствующими умениями и введение их в повседневную жизнь должно осуществляться на основе игры.           

Учитывая сложность предлагаемого  детям содержания и трудность  при демонстрации, в своей работе мы  использовали ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка.        

Определены условия реализации метода СИМ в работе с детьми:    

-использование макета домашней обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды;

-предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей;

- введение значимой для  дошкольников мотивации деятельности;

-«появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности;

- поддержание адекватного  эмоционального фона.

Специально изготовили макет кухни и комнаты, где разыгрывали ситуации опасного и не опасного поведения в быту. В дополнение к макету вырезали из бумаги мебель, инструменты, бытовая техника и др.Приведу  лишь некоторые примеры ситуационно- игрового моделирования:

- В квартире оставили малышей одних. Их родители ушли на работу. Давайте, ребята подскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилось беды. Около каждого предмета поставим предупреждающий знак

Х – нельзя пользоваться.

! – осторожно пользоваться.

Вспоминаем вместе с детьми правила безопасности:

• Все острые, колющие  и режущие предметы обязательно  надо класть на свои места. Порядок  в квартире не только для красоты, но и для безопасности.

• Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это  невкусно, а во-вторых, неправильно  принятое лекарство может оказаться  ядом.

• Не трогать бытовую  химию: стиральные порошки, средства для  мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась беда.

Или , Ваш друг рассказал вам о том, как он с родителями ходил в зоопарк. Вам тоже очень хочется посетить зоопарк, посмотреть зверей. И расположен он совсем недалеко, на соседней улице. Ваши действия? Или , Ты с мамой ходил по магазину. Заглядевшись на красивую игрушку, не заметил, как ушла мама. Что ты будешь делать?

На данном этапе мы широко использовали тренинги с телефоном для формирования умений обращения за помощью в случае необходимости и закрепления у дошкольников своего домашнего адреса.

 

III Этап.  Практикование действий с доступными потенциально опасными предметами быта. (практический)

Посвящен формированию умений безопасного обращения с доступными потенциально опасными предметами домашнего обихода. 

Детей можно учить пользоваться молотком и гвоздями, ножом, теркой, маленьким утюгом. Такая деятельность в основном осуществляется дома родителями.

Наряду с этим широко использовали проблемные ситуации типа «Нарежем хлеб к обеду», «Почистим хомячку морковь», «Поможем няне: стираем, гладим» и  т. п. Здесь у детей имеется  возможность попрактиковаться в  освоенных умениях пользования  потенциально опасными предметами быта и оценить умения других детей.

В организации совместной деятельности с детьми Детям предлагается игра-тренинг, в которой они должны построить из кубиков дом с аркой. Куклами они должны изображать мальчиков футболистов или девочек играющих в «классики». В игре принимает участие несколько детей, которые меняются ролями. В начале игры мальчики с помощью кукол изображают игру в футбол, а затем девочки игру в «классики». При этом один ребенок продвигает игрушечную машинку через арку и громко сигналит, а дети быстро убирают кукол с дороги и переносят их подальше от арки.

 С детьми мы организовывали опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде, на немытых овощах и фруктах.

Для закрепления приемов оказания помощи при порезах, ожогах, ушибах проводили специальные занятия с участием медицинской сестры.

 

Интеграция образовательной области «Безопасность»  с другими образовательными областями

При организации образовательного процесса учитываются принцип интеграции образовательных областей. Наиболее тесная интеграция просматривается с образовательной областью «Чтение художественной литературы». Для того чтобы дошкольники увидели реализацию конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, поняли необходимость их соблюдения, знали, к чему может привести нарушение мер предосторожности, мы использовали следующие приемы: чтение детям рассказов и стихотворений и вместе с воспитанниками анализировали поступки героев, фрагмент рассказа служит иллюстрацией к определенной опасной ситуации, анализ произведения с целью определения детьми мер предосторожности.

А так же и с другими образовательными областями: «Художественное творчество», «Физическая культура»

В течение учебного года одну неделю в квартал посвящали  этой работе целиком с целью «погружения» ребёнка в одну проблему. Планирование всех видов деятельности ребёнка, в  течение недели, объединённые одной  темой «Наш город», «Наша улица», «Органы чувств - наши помощники», «Опасности, которые окружают нас дома» позволяют детям как можно глубже усвоить материал Полученные знания в рамках «Тематической недели» - закрепляли в течение всего года в играх, спортивных конкурсах, вечерах развлечениях.

Примеры интеграции приведены  в таблице:

«Физическая культура»	Формирование физических качеств и накопления двигательного  опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.
«Здоровье»	Формирование первичных  ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
«Коммуникация»	Развитие свободного общения  со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
«Познание»	Формирование целостной  картины мира и расширение кругозора  в части представлений о возможных  опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
«Социализация»	Формирование первичных  представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
«Труд»	Формирование представлений  и освоение способов безопасного  поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
«Чтение художественной литературы»	Безопасности собственной  жизнедеятельности и безопасности окружающего использование художественных произведений для формирования основ  Мира.

 

Предметно-развивающая  среда

Мы создали в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий формированию основ  безопасности жизнедеятельности. Создали  пространство, где дети могут познакомиться  с различным материалом по этой теме (на видном месте стенды для детей  и их родителей, буклеты, альбомы  на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре Юные пожарные).