Формирование общих трудовых умений на уроках технологии

На следующих ступенях школьники учатся составлять план в  процессе коллективной беседы. Вопросы, задаваемые всему классу, вначале  соответствуют каждому пункту будущего плана. Готовый план повторяет один из учащихся, чтобы у остальных сложилось полное представление о ходе работы.

Следующий этап обучения планированию — составление плана с частичной  помощью учителя. Школьникам предлагается подумать и сказать, в какой последовательности следует выполнять изделие. Вызванный  ученик рассказывает план работы, наиболее трудные позиции ему помогает сформулировать педагог, задавая наводящие  вопросы. Постепенно школьники подводятся к самостоятельному определению  порядка работы над изделием.

Значительную помощь в  обучении детей планированию оказывает  применение таких наглядных средств, как предметно-операционные, графические  и словесные планы.

Задача учителя состоит  в том, чтобы научить учащихся ориентироваться в частях плана, т. е. понимать его построение и содержание, разбираться в том, какие сведения можно из него извлечь. Обучая детей  планировать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционный план, на первых порах целесообразно  предъявлять карточки плана только после того, как школьник ответил  на заданный учителем вопрос. В дальнейшем ученик в качестве ответа должен выставить  нужную карточку плана, а потом, опираясь на нее, называть операцию.

При планировании работы в  коллективной беседе учитель расставляет  все карточки в нужной последовательности и предлагает классу внимательно  рассмотреть их. Опираясь на написанные сведения, дети отвечают на вопросы  педагога, рассказывают план работы над  изделием.

Далее задания постепенно усложняются. Используются следующие  упражнения: определение нужной операции по указанной учителем карточке, сообщение  плана работы по расставленным карточкам, поиск ошибок в расставленных  карточках плана, самостоятельное  расставление карточек плана.

Следует подчеркнуть, что  предметный или графический план составляется не на каждое изделие, а  лишь на новые и сложные. Если на уроке выполняется изделие, аналогичное предыдущему, то целесообразно планировать работу с учетом его образца.

• Самоконтроль

 Это определение степени  соответствия изготовляемого объекта  поставленной в начале работы  цели. Он может быть текущим  и заключительным. Для того чтобы  избежать ошибок в работе, в  конечном результате ученик должен  научиться периодически сравнивать  свою неоконченную поделку с  тем, что должно получиться.

Школьники допускают в своих работах значительное количество ошибок, что может быть связано как с неумением учащихся ориентироваться в задании, так и в непонимании необходимости осуществления контрольных действий. Кроме того, дети не владеют контрольными приемами. Контрольные умения и навыки связаны со сложными мыслительными процессами: сравнением, анализом, оценкой. При осуществлении в процессе труда контрольных действий внимание человека направлено на то, чтобы изделие соответствовало определенному качеству, удовлетворяло определенным требованиям. Кроме того, по ходу работы приходится устранять возникающие неполадки, вносить изменения в выполняемую деятельность.

В результате обучения у  детей формируются необходимые  контрольные умения и навыки самоконтроля. В младших классах им в основном доступен глазомерный контроль, а  также наложение и приложение одной детали к другой, контроль с помощью мерочки и линейки. [22,65]

При глазомерном контроле самое главное — тщательное и  планомерное сравнение условного  эталона и собственной работы. С самого начала обучения детей периодически приучают сравнивать свои неоконченные изделия с образцом, при этом учитель  жестом привлекает внимание детей к  той его особенности, при выполнении которой возможны ошибки. Кроме того, учащиеся должны усвоить некоторые  навыки контроля. Так, при изготовлении одинаковых по размеру частей изделия учитель показывает прием наложения и в ходе работы напоминает детям, чтобы учащиеся не забывали сравнивать детали, пользуясь показанным приемом. С помощью мерочки (полоски картона определенной длины) учащиеся могут произвести несколько разметок подряд в одном направлении. Наиболее трудным для младших школьников является контроль с помощью линейки.

Его выполнение состоит из нескольких этапов. Запоминание их последовательности вызывает наибольшую сложность, как и правильное размещение линейки вдоль верхней и нижней кромки листа, так, чтобы совместились отметка «0» на линейке и угол бумаги. После показа и объяснения понятия «отрезок», который имеет  определенную протяженность, левую  и правую границу, у умственно  отсталых школьников не возникает о  нем представления. Найдя нужное деление, они точно не совмещают  начало линейки с левой кромкой  заготовки. Нужное расстояние определяется практически на глаз по образцу готовой  детали. При этом ошибка отмеривания  отрезка длиной 10 см составляет 10 — 20 мм, а если образец детали не находится  перед учащимися, то она увеличивается  в 2 — 3 раза. Объяснение данного приема контроля облегчится, если учитель  использует предметно-операционный план на карточках, где представлены последовательность разметки и правильное положение  линейки.

Оценка качества готовых  изделий является этапом обучения детей  умению осуществлять заключительный самоконтроль. К полученным результатам и качеству работы дети относятся недостаточно критически, что сказывается отрицательно на формировании контрольных умений и навыков. Нередко оценка, выставленная учителем, вызывает у них отрицательную реакцию. Поэтому необходимо воспитывать правильное отношение к качеству выполненного изделия и научить детей находить недостатки в своих готовых поделках. С этой целью учитель просит учащихся ответить (не требуя объяснения), нравится или не нравится ребенку его изделие. В дальнейшем необходимо просить рассказать о качестве поделки более подробно, указав ее достоинства и недостатки, объяснив причины недостатков. Нужно привлекать детей к обсуждению не только своих изделий, но и работ одноклассников. В этом случае они получают возможность сравнивать свои работы не только с образцом, но и между собой.

Постепенно дети приобретают  умения самостоятельно осуществлять текущий  и заключительный самоконтроль. Одним  из важнейших условий при этом является формирование проверочно-контрольных действий, т. е. развитие измерительных представлений и понятий, а также умения оперировать ими в нужный момент. В младших классах особое внимание следует уделять развитию восприятия различных форм предметов, умения определять на глаз и воспроизводить линейные величины. Кроме того, большое значение для развития контрольных умений и навыков имеют пооперационные объяснения, подкрепляемые практическим исправлением ошибок и неточностей. Своевременная фиксация внимания ребенка на допущенных ошибках, неточностях и практическое их исправление способствуют развитию у него критического отношения к работе и результатам ее выполнения. Это создает необходимые предпосылки для успешного развития контрольных умений и навыков.

В процессе усвоения общетрудовых умений и навыков учащиеся учатся действовать целенаправленно и  самостоятельно, раскрывают свои потенциальные  возможности. По мере развития и частого  применения общетрудовые умения и навыки становятся привычками, перерастающими в соответствующие качества личности. Так, привычка планировать свои действия при выполнении трудовых заданий  способствует формированию целеустремленного, ответственного и обдуманного отношения  к выполняемой деятельности. Умение и привычка контролировать и корректировать выполняемую работу способствуют развитию у школьников критического отношения  к собственным действиям и  поступкам. Таким образом, формирование общетрудовых умений и навыков играет исключительно важную роль в гармоническом  развитии личности школьников.

 

Выводы по главе:

Общетрудовые умения - это  умения, функционирующие в различных  трудовых ситуациях, умения, применимые в любой трудовой деятельности.

Структурными компонентами общетрудовых умений являются:

1) Знания, лежащие в основе  умений и различающиеся по  уровню обобщённости этих умений (знания 1,2,3 уровней).

2) Конкретно-трудовые умения, формирующиеся на основе знаний  первого уровня обобщённости.

3) Навыки, образовавшиеся  в результате закрепления первоначальных  умений, состоящие из автоматизированных  операций. Термин "навык" используется  нами в значении привычного  действия, выполняемого легко и  уверенно.

Функциями любой деятельности являются: организация труда, конструирование, контроль и оценка деятельности, мы выделили 4 группы общетрудовых умений, формирование которых должно осуществляться уже на начальной ступени обучения:

1) конструктивно-технологические: умение находить части и детали целого, выполнять разметку, измерения, определять вид соединения деталей;

2) организационные: - умение  спланировать работу, адекватно  использовать, размещать все материалы  и инструменты на рабочем месте;  рационольные приемы работы;

3) контрольные: осуществлять само- и взаимоконтроль. К конкретно-трудовым умениям отнесены: умения владеть приемами контроля качества основных технологических операций и готового изделия.

4) оценочные: оценивать деятельность; совершенствовать деятельность. Конкретно-трудовые умения включают: умения владеть приемами оценки процесса и результата трудовой деятельности.

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальное  исследование формирования общетрудовых умений на уроках технологии у младших  школьников

2.1 Экспериментальное  изучение сформированности общетрудовых  умений у младших школьников

 В теоретической части  нашего исследования была предпринята  попытка дать характеристику  основных общетрудовых умений  младших школьников.

Цель опытно-экспериментальной  части работы  – выявить уровень  сформированности общетрудовых умений младших школьников.  

Цель экспериментального исследования позволила поставить  конкретные задачи:

1. Выбор методики экспериментального исследования.
2. Определение критериев и уровней сформированности общетрудовых умений младших школьников.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Разработка методических рекомендаций по формированию общетрудовых умений младших школьников на урокам технологии.

Исследование проводилось  на базе  средней общеобразовательной  школы №6 г. Череповца. В эксперименте приняли участие школьники третьего класса  в количестве 20 человек.

   Экспериментальное  исследование общетрудовых умений  на уроке технологии в третьем  классе проводилось методом наблюдения.

Наблюдение проводилось  на уроке по теме «Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Архитектурные памятники разных времён и народов. ТБ при работе с циркулем».

Изделие: Макет старинного сооружения

Учащимся было предложено самостоятельно заполнить технологическую  карту «Макета старинного сооружения» в рабочей тетради и приступить к самостоятельному планированию работы:

1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Разметка. 3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Отделка.

Раскроем кратко содержание каждого уровня и критерии его  оценки.

Таблица 1 – Критерии и  уровни сформированности общетрудовых умений

Критерии общетрудовых умений	Содержание и оценка критерия
Группа конструктивно-технологических  умений	1балл — школьник не  может найти части и детали  целого, неверно выполняет разметку, измерения, затрудняется определить  вид соединения деталей; 2балла  — школьник выполняет основные  технологические операции, определяет материалы, но затрудняется  произвести сборку изделия; 3балла — находит части и детали целого, школьник выполняет разметку, измерения, определяет вид соединения деталей.
Группа организационно-трудовых умений	1балл — нет планирования, не использует рациональные способы работы; 2 балла— план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется; 3балла — план есть, адекватно используется, размещает все материалы и инструменты на рабочем месте; пользуется рациональными приёмами работы
Группа контрольно-трудовых умений	1балл — нет контроля  и коррекции, контроль только  по результату и ошибочен; 2балла  — есть адекватный контроль  по результату, эпизодический предвосхищающий,  коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 балла—адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
Группа контрольно-оценочных  умений	1 балл — оценка либо  отсутствует, либо ошибочна; 2 балла—  оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно; 3балла — адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

 

Рис. 1 Уровни сформированности групп общетрудовых умений

Итак, по проведенному наблюдению за выполнением макета старинного сооружения, мы выявили, что наиболее низкий уровень  сформированности общетрудовых умений имеет группа конструктивно-технологических умений. 40% третьеклассников не могут найти части и детали целого, неверно выполняют разметку и измерения, затрудняются определить вид соединения деталей. Лучшие результаты общетрудовых умений по группам контрольно-трудовых умений и контрольно-оценочных умений.

На рисунке 2 представлены итоговые результаты проведенного исследования.

Рис. 2 Уровни сформированности общетрудовых умений

Таким образом, по результатам  тестирования лишь 25% школьников имеют высокий уровень сформированности общетрудовых умений. Данная группа школьников правильно размещала все материалы и инструменты на рабочем месте; использовала рациональные приёмы работы. Мы наблюдали хороший уровень прогнозирования собственной деятельности: ученики сами ставят перед собой цель, успешно планируют этапы ее решения. Школьники  выполняют основные технологические операции (сгибание, складывание и так далее), производят сборку изделия. Процесс создания «Макета старинного сооружения» непрерывно соотносится с необходимыми требованиями выполнения задания.

45% третьеклассников показали средний уровень сформированности общетрудовых умений. При выполнении сборки изделия возникали затруднения и неудачи. У детей успешно осуществлялся взаимоконтроль, и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролировался слабо.

30% учащихся с поставленной задачей не справились самостоятельно. Для выполнения задания потребовалась помощь учителя. Дети данной группы не могли найти части и детали целого, неверно выполнили разметку и измерения, вид соединения деталей.

Таким образом, данные, полученные на этапе констатации, говорят о  необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс формирования общетрудовых умений у младших школьников.

2.2 Методические  рекомендации по развитию общетрудовых  умений у младших школьников

     Для развития  общетрудовых навыков широко используется четырехступенчатый метод формирования навыков:

• подготовительная ступень - создание учебной ситуации;

• демонстрационная ступень - формирование представления о трудовых действиях;

• пробное выполнение трудовых действий;

• упражнения и отработка навыков.

     Таким образом,  выработанные методы передаются  учащимся путем показа, объяснений, специально организованных упражнений, обучения. Формирование навыков  есть овладение общественно выработанными  способами осуществления трудовых  действий людей. Методика формирования  обще трудовых навыков включает  в себя методы обучения: словесный,  наглядный, практический.