Формирование общих трудовых умений на уроках технологии

Содержание

 

Введение………………………………………………………………...…………3

Глава 1. Теоретические аспекты  формирования общетрудовых умений

на уроках технологии у  младших школьников……………………………...….6

1.1 Анализ психолого-педагогических подходов к определению

общетрудовых умений…………………………………………………………....6

1.2 Процесс формирования общетрудовых умений на уроках технологии

у младших школьников………………………………………………………….14

Глава 2. Опытно-экспериментальное  исследование формирования

 общетрудовых умений  на уроках технологии у младших  школьников…….23

2.1 Экспериментальное изучение  сформированности общетрудовых  умений

 у младших школьников…………………………………………………………23

2.2 Методические рекомендации  по развитию общетрудовых умений  у 

младших школьников……………………………………………………………27

Заключение…………………………………………………………………….…32

Список использованной литературы………………………………………..….33

Приложение………………………………………………………………………35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность выбранной нами темы: «Формирование общетрудовых навыков на уроках технологии у младших школьников» обусловлена тем, что одним из ведущих направлений воспитания и развития младших школьников является формирование трудовой деятельности, успешность которой зависит от того, в какой мере учащиеся овладели знаниями и умениями, являющимися основой любой профессиональной деятельности.

Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической  и дидактической базе - предметно-практической деятельности, которая служит в младшем  школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного  и интеллектуального развития (прежде всего, абстрактного, конструктивного  мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей  творческой деятельности детей на уроках технологии создаёт важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и, в конечном счете, низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

Значение и возможности  предмета «Технология» выходят за рамки  обеспечения учащихся сведениями о  технико-технологической картине  мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет  может стать опорным для формирования системы универсальных учебных  действий в начальном звене общеобразовательной  школы. В нём все элементы учебной  деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

Одной из главных задач  трудового обучения в младших  классах является формирование общетрудовых умений и навыков. К таким умениям  относятся ориентировка в задании, планирование работы, самоконтроль.

Психолого-педагогические аспекты  общетрудовых знаний и умений учащихся рассматриваются в исследованиях С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, А.И. Воробьёва, А.И. Воловиченко, В.И. Гусева, В.С. Леднёва, Л.А. Лифёрова, СА. Шапоринского, Ю.А. Цына и других.

Нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости  формирования общетрудовых навыков учащихся, мы столкнулись с недостаточной степенью разработанности проблемы формирования общетрудовых навыков младших школьников.

Таким образом, мы выделили следующие противоречия между:

- возросшей потребностью  общества, выраженной в образовательном  заказе на развитие учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности, и традиционной организацией учебного процесса с соответствующим методическим обеспечением, неориентированным на развитие общетрудовых навыков школьников.

Предмет исследования – общетрудовые умения младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс формирования общетрудовых умений  младших школьников на уроках технологии.

Цель работы – рассмотреть формирование общетрудовых умений  младших школьников на уроках технологии.

Гипотеза исследования: общетрудовые умения  детей младшего школьного возраста будут развиваться более успешно при соблюдении ряда педагогических условий:

- своевременный мониторинг  сформированности общетрудовых  умений  у младших школьников;

- учет уровня развития  общетрудовых умений.

В соответствии с поставленной целью определим задачи работы:

Задачи исследования:

- определить теоретические  основы формирования общетрудовых  умений младших школьников на  уроках технологии;

- провести эмпирическое  исследование сформированности  общетрудовых умений  младших  школьников на уроках технологии;

- спланировать систему  работы по формированию общетрудовых  умений  у младших школьников на уроках технологии.

Методы исследования:

     - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

    -   экспериментальное  исследование уровня развития  общетрудовых умений  у детей  младшего школьного возраста;

- метод количественного и качественного анализа полученных данных.

Практическая  значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций, что позволит  более сознательно осуществлять работу по формированию общетрудовых умений  в практике начального образования.

База исследования - МОУ «СОШ № 6» г. Череповца, учащиеся 3 «А» класса.

Структура работы

Работа состоит из введения, в котором раскрывается актуальность исследования, определены задачи, цель и методы, организационная база исследования. В теоретической части раскрыты психолого-педагогические подходы  к формированию общетрудовых умений у младших школьников. В практической части проведено опытно-экспериментальное  исследование сформированности общетрудовых умений, разработаны методические рекомендации по развитию общетрудовых умений у  младших школьников.

 

Глава 1. Теоретические  аспекты формирования общетрудовых умений на уроках технологии у младших школьников

1.1 Анализ психолого-педагогических подходов к определению общетрудовых умений

Трудовые умения, по определению  С.Я. Батышева, представляют собой совокупность трудовых действий, которые может сознательно воспроизвести исполнитель, применяя целесообразные способы их осуществления. [2,87]

Традиционно складывался  подход к трудовому обучению учащихся начальной школы как к обучению элементарным трудовым операциям и  умениям ручного труда по обработке  различных наиболее распространённых материалов, которые необходимы в  повседневной жизни. Основной путь формирования умений рассматривался в упражнениях. Однако, с 50-х - 60-х годов благодаря специальным исследованиям по психологии и методике трудового обучения главный упор стал делаться на формирование у младших школьников общетрудовых умений (Е.А.Милерян, А.М.Новиков, Э.А.Фарапонова,). Подчёркивается необходимость использования в этом плане не столько упражнений и тренировок, направленных на многократное повторение исполнительных движений, сколько создание особого обобщённого образа или способа действия, формирование контроля собственных действий, умения планировать, оценивать трудовую деятельность, то есть выявление и усиление роли интеллектуального компонента деятельности учащегося в процессе выполнения трудовых заданий.

Принципиальных расхождений  в определении общетрудовых умений среди педагогов и психологов нет.

Е.А.Милерян, П.Р.Атутов, Э.А.Фарапонова  и другие сходятся во мнении, что это умения, функционирующие в различных трудовых ситуациях, умения, применимые в любой трудовой деятельности. [17,42]

Е.А.Милерян подчёркивает связь общетрудовых умений с выполнением основных функций, присущих любой деятельности. "Функции осознания цели, планирования предстоящей деятельности, самоконтроля при её осуществлении и так далее, входят в содержание всякого целостного процесса труда независимо от его специфических особенностей и умения, которые необходимы для их осуществления, являются по своему характеру общетрудовыми". [17,50]

Близкое определение даёт М.Н. Шнейдерман: "Общетрудовые умения можно трактовать как способность к осуществлению в различных условиях трудовой деятельности умственных и практических действий по планированию, организации, контролю". [22,15]

В психолого-педагогических исследованиях, посвященных вопросам обучения учащихся умениям планировать, контролировать деятельность, Т.И. Данюшевская, Э.А. Фарапонова особо подчёркивают преобладание в общетрудовых умениях интеллектуальных компонентов, а также отмечают, что эти умения имеют широкое значение, связанное с двумя особенностями: во-первых, они нужны во всех видах деятельности; во-вторых, преобладающая роль интеллектуальных компонентов даёт возможность гораздо более широкого переноса их из одной области в другую. Следовательно, общетрудовые умения являются обобщёнными уже по своей природе. [20,360]

В организации процесса трудового  обучения младших школьников необходимо предусмотреть, чтобы они не были пассивными исполнителями трудовых заданий.

А.М. Матюшкин в своих исследованиях подчёркивает, что в результате обучения по принципу "делай как я" в течение нескольких лет многие дети становятся интеллектуально пассивными, не умеющими самостоятельно выполнить ни одного шага в процессе освоения знаний и умений. Учителя часто забывают о том, что на первом месте должен стоять осмысленный труд младших школьников, в процессе которого они осваивают знания, общетрудовые умения и первоначальные навыки, которые порождают у школьников интерес к теории и практике. Это побуждает ребёнка активно искать ответы на вопросы, возникшие в ходе трудовой деятельности, делает более осмысленным в глазах детей процесс освоения знаний. [15,188]

Если школьник поставлен  на путь сознательного решения трудовой задачи, то он начинает понимать, что  правильно организованная практическая деятельность создаёт потребность  в определённых знаниях и умениях.

Однако, такая правильная организация трудовой деятельности возможна, в первую очередь, в случае понимания учителем содержания, структуры  общетрудовых умений и осознания  необходимости их формирования на начальной  ступени обучения.

Как отмечает А.Н.Леонтьев формирование общетрудовых умений происходит в трудовой деятельности и конечной целью процесса формирования этих умений является овладение трудовой деятельностью. В связи с тем, что необходимо раскрыть содержание общетрудовых умений, следует обратиться к теории деятельности.

А.Н.Леонтьев под деятельностью  понимал такой процесс активности человека, при котором предмет  деятельности (то, на что направлена человеческая активность) совпадает  с мотивом (с тем, что побуждает  человека к деятельности). Далее  он отмечает, что если предмет деятельности с мотивом не совпадает, то такой  процесс активности человека называется действием. Действие входит в структуру  деятельности и является его основным компонентом, но в отличие от деятельности, действие направляется не мотивом, а  осознанной целью. Хотя действия подчинены  мотиву деятельности, они сохраняют  относительную самостоятельность, так как направлены на достижение осознанной цели. Кроме того, деятельность может превратиться в действие, если утрачивается мотив, побудивший её. Возможен и обратный процесс. Действия, в свою очередь, могут осуществляться разнообразными способами, зависящими от условий их протекания. Эти способы носят  название операций. [19,77]

Таким образом, составляющими  деятельности являются: мотив деятельности, цель деятельности и действия, направленные на достижение поставленной цели.

В исследованиях Е.А. Милерян и В.В. Чебышевой общетрудовые умения (обобщённые) рассматриваются как деятельность. Следовательно, общетрудовые умения, представляющие собой способность осуществлять трудовую деятельность, включают в себя умственные и практические действия, подчинённые мотиву данной деятельности. В основе действия лежат операции и элементарные, несложные движения, на базе которых и формируется конкретно-трудовое умение, переходящее в навык. Конкретно-трудовые умения образуют общетрудовые умения. [19,84]

В состав общетрудовых умений могут входить не только конкретно-трудовые умения, но и обобщённые. Так, общетрудовое умение планировать деятельность включает в себя такие умения: ставить цель деятельности, анализировать образец и условие задачи и так далее. Как мы видим,  перечисленные умения также являются общетрудовыми. Количество конкретно-трудовых умений варьируется в зависимости от конкретного состава каждого общетрудового умения.

 В.И Гусевым, А.Е.  Дмитриевым и Л.А. Лиферовым сам термин "умение" используется авторами в двух значениях; 1) как действие несложное по составу, формирующееся на основе знаний и 2) как действие в высшей степени сложное, формирующееся на основе знаний и уже имеющихся элементарных умений. [7,49]