Формирование навыков сотрудничества детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

При подборе основных диагностических  методов мы исходили из целей, основных задач и гипотезы исследования.

В качестве исследовательского инструментария выступили следующие  методики:

• наблюдение поведения детей (Смирнова Е.О.), беседы с воспитателями, родителями, психологом.
• тест “Сделаем вместе”  (Дерманова И.Б.) для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником.

Для выявления уровня сотрудничества детей мы использовали метод наблюдения (Смирнова Е.О.)   При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:  инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;  чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной. На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Метод наблюдения проводился в повседневной обстановке  вне  специально организованной деятельности, изобразительной деятельности, в процессе игр, режимных моментов (приложение 1). В группе преобладает нейтрально деловой 50% и позитивный 40% эмоциональный фон. Тем не менее негативный тоже присутствует -  10% (рисунок 1). Инициативность мы оценили в баллах и получили следующую картину: отсутствие инициативности составило 29%, средняя инициативность  – у 40% детей, высокая 31% детей. Таким образом, в группе преобладает средняя инициативность. Чувствительность ребенка к взаимодействиям сверстника показала такие результаты: отсутствие чувствительности – 33%, среднее взаимодействие – у 41% дошкольников, высокая – у 26 % дошкольников. В группе отмечается преобладание средней чувствительности.

Рисунок 1.

Таким образом данные говорят о низком взаимодействии и сотрудничестве детей в коллективе. Так, для налаживания положительных отношений со сверстниками у детей, эффективного взаимодействия необходимо было прежде всего обогатить предметно-содержательную сторону их игровой деятельности, изобразительную деятельность с воспитателем. Ведь еще одна черта, отличающая общение сверстников, состоит в том, что оно значительно богаче и разнообразнее по своим функциям, чем взаимодействие ребенка и взрослого. Взрослый до конца дошкольного возраста остается для ребенка источником оценки (потому что говорит, что хорошо, что плохо, как надо и как не надо делать) и новой информации (рассказывает о том, чего ребенок еще не знает). По отношению к сверстнику уже с трех-четырех лет дети решают значительно более широкий круг задач: здесь и управление действиями партнера (ему надо показать, как надо и как не надо делать), и контроль его действий (надо вовремя сделать замечание), и навязывание собственных образцов (надо заставить его сделать так, как я хочу), постоянное сравнивание с собой (я вон как могу, а ты?). И много, много всяких других проблем решает ребенок, когда общается со сверстником. Именно в общении с другими детьми возникают такие сложные явления, как притворство (стремление сделать вид, притвориться веселым или испуганным), нарочитое выражение обиды (нарочно не ответить на обращение, показать, что не хочу с ним играть), фантазирование. Такое разнообразие отношений детей выражается в разнообразии контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

Для подтверждения данных результатов используем тест “Сделаем вместе”  (Дерманова И.Б.). Назначение теста: Методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним. Описание теста:  Для проведения исследования необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые пазлы. В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары не рекомендуется брать двух друзей.  
"Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте! " 
Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, взрослый  предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок». Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.  
Примечание. Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин. Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого фиксировать поведение детей.Обработка результатов теста: При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра.

1. Отрицательная нравственная направленность личности: 

- забирает (берет) фигурки  партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости  от степени выраженности данного  признака);  
- на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подает реплики типа: «Не дам!», «Мое!»(от 0 до 2 баллов); 

- пытается регулировать  поведение партнера, оценивает его  действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла);

- использует в речи  личные местоимения типа «я»,  «мне» (0-1 балл); 

- не понимает слова  «вместе», стремясь выполнить задание,  использует только свои фигурки  (0-2 балла); 

- не работает один (0-1 балла).  
2. Положительная нравственная направленность личности:  
- помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);  
- отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0-2 балла);  
- использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0-1 балл); 

- сразу понимает слово  «вместе» и пытается наладить  сотрудничество (0-2 ); 

- работает вместе с  партнером (0-1 балл).  
3. Общительность, контактность ребенка:

- речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую  реплику, но не более 5 баллов); 

- речь, обращенная к взрослому  (1 балл за каждую реплику, но  не более 5); 

- реагирует действием  на советы партнера (0-2 балла).  
4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

- строит сам или вместе  с партнером, т. е. активно  выполняет задание (0-2 );  
- следит за работой партнера (0-2 балла);  
- дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла). 

         По данным теста нам удалось  выяснить: отрицательная направленность в группе составляет 36%. Преобладает положительная направленность – 64%. Общительность, контактность детей составила 71% дошкольников, изолированность, замкнутость к сотрудничеству 29%.       Заинтересованность в предложенной деятельности – 95% детей, отказ от занятия 5 % детей (не смогли взаимодействовать с группой) (рисунок 2). Кроме того, тест помог выявить индивидуальные проявления нравственной направленности  каждого ребенка, общительности, контактности, заинтересованности в деятельности, чтоб в процессе занятий уделять внимание на развитие конкретных параметров (Приложение № 2).

Рисунок 2. оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником 

В процессе  исследования мы выявили уровень развития сотрудничества у детей в ДОУ, находится на низком уровне, мы считаем необходимым предложить коррекционную упражнения по формированию  навыков сотрудничества у дошкольников в процессе изобразительной деятельности. Мы разработали цикл занятий по изобразительной деятельности, направленных на формирование сотрудничества у дошкольников.

2.2. Формирование навыков сотрудничества детей дошкольного возраста

Общение дошкольников, в  отличие от взрослых, чаще всего  происходит не самостоятельно – оно сопутствует различным видам деятельности. С детьми, начиная с раннего возраста, необходимо проводить занятия и дидактические упражнения, направленные на развитие предметной деятельности, речи, движений (в том числе и мелкой моторики), и тем самым знакомить их с окружающим миром. Хочется особо отметить ту лёгкость, с какой дети раннего возраста усваивают информацию, получаемую от взрослых. Знания, умения и навыки, приобретённые в раннем возрасте, являются наиболее прочными и составляют базисную основу для дальнейшего обучения. Изобразительная деятельность возникает на основе предметной и предполагает конкретную исследовательскую направленность. Первые действия с изобразительным материалом можно определить как одно из частных проявлений предметной деятельности. Они носят характер манипулятивных и имеют неспецифическое назначение – исследовать пишущий предмет. Позже, к 2–3 годам, изобразительная деятельность начинает реализовывать игровые мотивы детей, у неё появляется замысел, пусть ещё не совершенный, меняющийся под влиянием случайно возникшей у ребёнка новой ассоциации, но по своей сути игровой. Ребёнок стремится изобразить интересные для него предметы, явления и передать свои впечатления от них. Правда, в отличие от игры и общения, где нет необходимости проявлять ручную умелость, в изобразительной деятельности надо уметь управлять карандашом и координировать свои действия. Занимаясь изобразительной деятельностью, ребёнок освобождается от нервного напряжения, которое,как правило, всегда сопровождает обучение. В этом заключается особая терапевтическая функция изобразительного искусства. Оно оказывает сильнейшее воздействие на правое полушарие головного мозга, отвечающее за образное мышление, что делает упомянутую деятельность незаменимой для развития общих и специальных способностей ребёнка.

Для детей младшего дошкольного  возраста  мы предлагаем различные  увлекательные игровые упражнения. Одно из них называется «Дождь». Оно  позволяет развивать технику изобразительной деятельности, в частности, учит ребёнка закрашивать карандашом, не выходя за контуры рисунка, придерживаясь определённой амплитуды и размаха штрихов. Детям предлагается зарисовать некоторые приметы, одни из которых как бы «находятся под дождём», другие – «под зонтиком». Ребёнок должен закрасить рисунок, оставив незакрашенными предметы «под зонтом». В этом упражнении важно объяснить детям способ закрашивания: что карандаш движется сверху вниз или слева направо, притормаживая у края контура, что в сере дине рисунка штрихи длиннее и наносятся быстрее и без просветов. Другое упражнение – «Самолёты за облаками» – учит детей регулировать силу нажима на карандаш.

В одном случае малыш закрашивает толь контур самолёта, «попавшего» в зону невидимости, за тучу – в этом случае нажим на карандаш должен быть сильным, к тому же ребёнок учится делать штриховку, не выходя, в данном примере, за контур облака. На другом рисунке самолёт уже «вылетел» из тучи и виден отчётливо, – здесь нажим должен быть слабым. Контуры самолетов и облаков рисует педагог, и они должны быть идентичны. В упражнение можно внести игровой мотив. Для этого надо два получившихся рисунка наложить друг на друга и склеить сверху, затем взять карандаш и аккуратно завернуть его в бумагу первого рисунка, снизу вверх, второй оставить без изменений, а после энергичным движение развернуть первый рисунок.

Возникает эффект изменения  рисунка, элемент, моделирующий мультипликацию («ожившая картинка»). Только для этого бумага не должна быть слишком плотной. Упражнение «Угадай, на что похоже» помогает детям улучшить технику рисунка, увлечь их самим процессом изобразительной деятельности и обучить навыкам взаимодействия. Один ребёнок рисует задуманное им изображение, а другие дети пытаются угадать, что он такое создаёт.

Другое игровое упражнение – «До рисуй, чтобы стало похоже» – также способствует развитию техники рисунка у малыша. Ребёнок дорисовывает изображение, частично подготовленное взрослым. Игровые упражнения помогают дошкольникам легче усваивать технику изображения, развивают ручную умелость, дети приобретают навыки изобразительной грамоты, учатся взаимодействовать с партнёрами по деятельности. Педагогу важно только учитывать возрастные особенности своих воспитанников. В работе с малышами главное постараться привить им интерес к изобразительной деятельности, показать возможности различных изобразительных материалов и научить удерживать карандаш в руке.

Вместе с тем мы рекомендовали  бы ограничивать художественный материал и использовать в большей степени фломастеры, нежели карандаши. А также различные мелки, в частности, восковые. Данные материалы легко оставляют след на бумаге и дают возможность ребёнку держать руку без напряжения. Это обеспечивает относительную выразительность контуров рисунка, несмотря на недостатки указанных изобразительных материалов: фломастеры имеют едкий цвет, без оттенков, а мелки очень мягкие и ломаются.

Восковые мелки вообще очень интересный материал, и их можно использовать и с детьми старшего возраста, в отличие от фломастеров, которые могут применяться при рисовании лишь с младшими детьми. Мелки оставляют на бумаге широкую фактурную линию с просветами. Даже при слабом нажиме мелок оставляет толстую линию на бумаге. Мелок словно бы является продолжением руки ребёнка и действие не требует длительного обучения. Для занятия с детьми раннего возраста можно использовать мел, которым обычно рисуют на асфальте или школьной доске.