Формирование навыков самоконтроля в процессе обучения у младших школьников

6. Предлагается самим  оценить свою работу. Это повышает  ответственность ученика за ее  выполнение и способствует воспитанию умения и привычки самоконтроля. При этом ученики должны знать критерии оценки той или иной работы.

7.  Предлагается учащимся  проверить и оценить работу  товарища.

 С первого класса  нацеливаем  детей на то, что  контролировать себя нужно сразу же, как только решили самостоятельно хотя бы один пример или написали хотя бы одно предложение. Этим реализуется принцип немедленной проверки решения  или написания.  Такое положение в классе создается при определенных условиях. В качестве внешних условий вначале выступают материализованные индивидуальные средства обучения и использование их при самоконтроле на этапе объяснения и первичного закрепления нового учебного материала. Обучая элементам самоконтроля на этом этапе, главное выработать у детей потребность контролировать правильность полученных результатов.

Степень или мера обобщения  действительности является одним из важнейших параметров самоконтроля, отработка которого необходима для  получение полноценного умственного  действия. Поэтому обучение самоконтролю  на уроках  начинаю еще в подготовительный период, используя следующие задания:

1) Проверь, правильно  ли срисован узор.

2) Найди такую же  картинку.

3) Что неправильно  нарисовано на картинке?

Позднее включаем в работу задания с цифрами и буквами:

1) Проверь, одинаковые  ли цифры вычеркнуты на карточке  и на образце.

2) Найди цифру (букву)  среди многих, изображенных в  беспорядке.

Далее при обучении математике используем разнообразные приемы формирования самоконтроля, которые можно классифицировать следующим образом:

• сверка с образцом;
• повторное решение задачи;
• решение обратной задачи;
• проверка полученных результатов по условию задачи;
• решение задачи различными способами.

Ключевым звеном в проведении контроля над действиями является сверка  с образцом. Образец действия должен быть хорошо усвоен, прежде чем он может быть использован в самоконтроле за действиями, которые должны соответствовать именно этому образцу. Таким образом, чтобы сформировать самоконтроль у школьников, надо сначала обеспечить усвоение образца действия, это значит, надо создать у учащихся опыт, соответствующий нужному “акцептору действия”. Более того, процесс развития самоконтроля школьников базируется на переходе от готовых образцов к составным и их сочетаниям при постепенном проведении контролируемого действия. Кроме того, чтобы дети научились контролю, необходимо, чтобы действие с его операторно-предметным составом было представлено достаточно развернуто, а его состав разработан совместно учителем и учеником.

В этом случае образцы действий предстанут перед учащимися не как заданные извне  и,  следовательно,  случайные, а как необходимые.

В своей работе использую игровые приёмы обучения самоконтролю.

Нами разработаны серии дидактических игр «Составь картинку» по русскому языку, математике и  обучению грамоте. (Приложение )

Они помогают ученику  наглядно увидеть результат своей  работы, развивают навыки итогового  и пооперационного контроля. Если задание выполнено, верно, то получается картинка; если неверно, то не получается. Ещё они способствуют нахождению и исправлению ошибок при выполнении работы.

Для некоторых  тем составлены разноуровневые игровые  задания.

Как это происходит? Приведём примеры.

Урок математики (фрагмент).

Тема:  Закрепление  приёмов сложения и вычитания  в пределах 20.

Для проверки этих приёмов ученики выбирают карточку того уровня,

который  они  могут выполнить.

1 уровень   -   примеры вида: 4+8; 12-5

2 уровень   -   примеры вида: 16-9+6; 8+5-4

3 уровень   -   примеры вида: 6+(12-4).

В каждой игре  есть основа, на которой написаны примеры, и разрезанная картинка. На картинке с обратной стороны написаны ответы. Ученик решает пример,  находит на разрезанной картинке получившийся ответ и накладывает его на решённый пример.  Так  выполняются все задания. Если вдруг у ученика получается 2 примера с одинаковым ответом, то он начинает проверять, в каком из примеров он допустил ошибку. Таким образом,   почти у всех  учеников  при выполнении карточки получается картинка.

Урок русского языка (этап урока).

Тема: Проверка парной согласной в корне слова.

Ученики получают карточку. На основе написаны слова, в  которых 

пропущены парные согласные в корне. На разрезанной  картинке написаны парные согласные  буквы. Ученик читает слово, вставляет  нужную букву, устно подбирает проверочное слово и накладывает её на это слово.

Если ученику  кажется , что букву надо вставить в два слова, то он ещё раз подумает, где он при проверки допускает  ошибку.

 Очень часто  для  проверки учащимися правильности  выполнения своего задания использую карточки самопроверки.

Ученик выполнил задание. Берёт красный карандаш и карточку самопроверки. Проверяет  свою работу, исправляет ошибки и ставит себе оценку.

Еще одним продуктивным приемом формирования самоконтроля являются математические диктанты, проводимые по определенной методике. При составлении диктантов обычно  использую  10 заданий – это даёт возможность самостоятельной оценки детьми своей работы.

Нет ошибок     «5»;

1-2 ошибки    «4»;

3 -4 ошибки     «3»;

5 и более  ошибок    «2»

Учитель называет задания, ученики выполняют. Как только диктант заканчивается, ученики берут в руки красные карандаши, после чего они лишаются возможности делать новые пометки ручкой.

Затем детям  предлагается образец:

1. на доске записаны правильные ответы;
2. коллективное решение заданий и проверка учащимися своих решений.

Дети сравнивают свои записи с образцом или с полученным при коллективном решении ответом  и исправляют красным карандашом ошибки. После проверки работы учащиеся ставят себе на полях оценки.

Затем учитель проверяет работу и ставит рядом свою оценку.

Необходимо подчеркнуть важность плана в любом деле. Учитель объясняет ученикам, что составить план деятельности – это значит:

• во-первых, выделить главные моменты в том, что вы собираетесь делать;
• во-вторых, наметить, в какой последовательности будешь их выполнять, то есть выделить этапы работы;
• в-третьих, решить, какими способами и приёмами будешь пользоваться.

Приведём пример планирования своей деятельности на уроке ознакомления с окружающим миром (фрагмент урока).

Тема: День рождения.

Учитель сообщает тему, цели урока и просит учеников подумать, о чём мы сегодня будем  на уроке говорить. Выделяются  главные  моменты, намечается  последовательность событий.

В ходе обсуждения на доске появляется план изучения новой темы.

                            День рождения.

                                    План.

1. Приглашение гостей.
2. Выбор подарка.
3. Благодарность за подарок.
4. Праздничный стол. Правила поведения за столом.
5. Игры для друзей.

 

Развитие самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников подчиняется определенным закономерностям. В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. Затем, постепенно, благодаря многократным и последовательным упражнениям, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения. Поскольку в процессе работы над формированием самоконтроля изменяется отношение школьников к нему, как к компоненту учебной деятельности, то постепенно изменяется и уровень его сформированности.

Наблюдение,  необходимое  для данного исследования, проводилось  в течение полугода (октябрь 2009г. – март 2010г.) в СОШ № 12 города Энгельса в 1а классе.  Одним из показателей успешного овладения приёмами и методами самоконтроля является повышение качества знаний по предметам. Таким образом, можно сделать вывод о том, что с самого начала обучения в школе необходимо проводить работу по воспитанию самоконтроля, эта работа учителя безусловно положительно сказывается при участии учащихся в каких-либо видах деятельности.

 

Заключение

Это исследование посвящено мало разработанному в психологии и педагогике вопросу о формировании самоконтроля учащихся.

Многочисленные факты  наблюдения педагогов и психологов, связанные с уроками в начальной школе, свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется крайне недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует. В то время, как и при отличных знаниях теории и умении применять ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение. Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Но развивая мышление, мы не можем оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности - самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей.

Таким образом, целью данного исследования было выявление путей формирования самоконтроля. Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, проведя наблюдение за детьми и эксперимент,  пришли к выводу, что данная гипотеза подтверждается. Эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов как беседа; фронтальная, взаимная и индивидуальная проверка выполненного задания; решение и составление взаимообратных задач; решение задач разными способами и решение специально подобранных заданий. Поэтому обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным. Безошибочным. Кроме того, навык самоконтроля, приобретаемый учащимися в процессе обучения в школе, безусловно пригодится в последствии в их трудовой деятельности и в научном творчестве.

 

Список литературы

1. Зимняя И.А.  Педагогическая психология. – М., 2000
2. Пачина А. Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников// Начальная школа№4, 2002 
3. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М.: Академия, 2006
4. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Начальная школа №7, 2004
5. Габеева Л.Н. Способы и формы организации контроля, направленные на развитие самоконтроля у учащихся начальной школы. - Улан-Удэ.: 2006.
6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности- М.:Знание,1981.
7. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 1979.
8. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред.Д.Б.Эльконина, 
   В.В.Давыдова- М.: Просвещение, 1966.
9. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства- М.: Издательство 
   Московского университета, 1988.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований- М.: Педагогика, 1986.
11. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 1986.
12. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979.
13. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся//Начальная школа №10, 1988.
14. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.
15. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности - Томск: Пеленг, 1993.
16. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника. //Начальная школа №8,1990.
17. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.
18. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания- М.: Издательство Московского университета, 1974.
19. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. (3 класс)
20. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики //Начальная школа №9, 1982.
21. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся- М.: Просвещение, 1997.
22. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике //Математика в школе №3, 1980.
23. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения/Сост.Ю.Д.Кобалевский- М.: Просвещение, 1988.
24. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников- М.: Просвещение, 1988.
25. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова-М.: Педагогика, 1982.
26. Чуканцов С.М. Где ошибка? -Тула: Приокское книжное издание, 1976.
27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Международная педагогическая академия, 1995.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.
29. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике- М.,1999