Формирование навыков самоконтроля в процессе обучения у младших школьников

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
Энгельсский филиал

ГОУ СПО «Саратовский областной  социально-педагогический колледж» 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ   КВАЛИФИКАЦИОННАЯ   РАБОТА

 

Тема: Формирование навыков самоконтроля в процессе обучения у младших школьников

 

 

 

 

                                                               Агавердиева Юлия Фадировна

                                                               Специальность 050709 –

                                                               Преподавание в начальных классах

                                                               Курс IV, группа 141

                                                               Форма обучения: дневная            

 

 

 

Научный руководитель                                                                    Курышова Т.А.                  

Преподаватель высшей квалификационной категории

 

Рецензент                                                                                          Домникова О.А.

Преподаватель высшей квалификационной категории

 

 

Энгельс, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                                                  3

Глава I. Психолого- педагогическая характеристика учебной деятельности младших школьников

§ 1. Сущность учебной деятельности                                                                   6

§ 2. Характеристика самоконтроля как компонента учебной деятельности   13

 
Глава 2. Методические основы формирования самоконтроля в начальных классах

§ 1. Способы формирования самоконтроля                                                        24

§ 2. Характеристика уровней сформированности самоконтроля                     30

 

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию самоконтроля в процессе обучения                                                                                                     36 

Заключение                                                                                                                44

Список литературы                                                                                                   46

Приложение                                                                                                               48

 

Введение.

В младшем  школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребёнка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к культивированию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной.

Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащихся к себе как к субъекту этой деятельности, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.

Психологи указывают, что самоорганизация  и саморегуляция учения обеспечивается    контрольной      частью    учебной    деятельности  и  именно с формирования   самоконтроля  рационально  начинать   процесс      постепенной передачи учащимся  элементов деятельности для самостоятельного осуществления.

Изучению  роли самоконтроля в учебной деятельности посвящено много психолого-педагогических исследований. Действие самоконтроля рассматривается, как необходимое условие успешности обучения (Н.И.Гуткина), подчёркивается его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости (Т.В.Апухтина, Л.Ф.Фёдорова).

В работах педагогов Ю.К. Бабанского, Е.Д. Божович, Б.П. Есипова, А.В.Запорожца, Э.А.Красновского, В.С.Леднева, И.П.Подласого, М.Н.Скаткина, В.В. Фирсова, Е.Н. Шиянова и др. исследовано значение контроля в учебной деятельности. В.А.Вергелес, Г.В. Дорофеев, О.Б.Епишева, Л.В. Занков, С.Г. Манвелов, А.М. Пышкало, Л.М. Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности.

 В отечественной  педагогике недостаточно полно  исследованы проблемы развития  самоконтроля у школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами; вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; представления системы педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики их реализации. Более глубоко и основательно вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б. Эльконин и др.).

Несмотря на то, что исследованию педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников уделялось определенное внимание, они не получили еще должного решения в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию учащихся.

К сожалению, на формирование самоконтроля в школах обращают мало внимания, что особенно недопустимо в аспекте развивающего обучения.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников самоконтроля как компонента учебной деятельности.

Цель исследования состоит в выявлении путей формирования самоконтроля.

Гипотеза исследования: использование специальных заданий может способствовать формированию и развитию самоконтроля.

Цель, предмет  и гипотеза исследования определяют постановку следующих задач:

1. Изучение и анализ  психолого-педагогической и методической  литературы по теме исследования.

2. Анализ особенностей  самоконтроля у детей младшего  школьного возраста. 
3. Отбор и обоснование системы заданий по формированию самоконтроля. 
4. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию навыков самоконтроля.

Методы исследования:

-теоретический анализ,

-педагогическое наблюдение  за деятельностью учащихся,

-изучение продуктов  деятельности младших школьников.

Методическая  основа исследования: труды выдающихся педагогов и психологов.

Новизна исследования состоит в том, что обоснованы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности.

Этапы исследования:

1. Подбор и изучение методической и научной литературы по формированию навыков самоконтроля в процессе обучения у младших школьников.
2. Разработка способов формирования самоконтроля.
3. Обобщение материала.

Значимость  исследования:

1. Проанализированы программы и методики работы с детьми.
2. Данные разработки по формированию навыков самоконтроля в процессе обучения у младших школьников. могут использоваться на практике.

Содержание  работы:

• во введении отражены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, новизна, значимость и этапы исследования;
• в I главе представлена психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности младших школьников;
• во II главе приведены методические основы формирования самоконтроля в начальных классах ;
• в III главе проанализирована экспериментальная работа по формированию самоконтроля в процессе обучения;
• в заключении изложены выводы исследования, проанализирована практическая и теоретическая значимость;
• в приложении представлены практические разработки по формированию самоконтроля у младших школьников.

Глава I.  Психолого- педагогическая характеристика учебной деятельности младших школьников

§ 1. Сущность учебной деятельности

Начало школьного обучения и воспитания ребенка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в ее организации, в новых обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет глубокое внутреннее основание - с приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания- науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и соответствующих им духовных образований предполагает выполнение детьми такой деятельности, которая адекватна исторически воплощенной в них человеческой деятельности. Этой деятельностью детей является их учебная деятельность.

Прежде всего, считаем уместным дать определение деятельности вообще. 
“Деятельность- это практическое преобразование общественным человеком объективного мира. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму - в образ, который лежит в основе ориентировки человека в мире. Деятельность всегда включается в конкретные общественные отношения и определяется условиями материального и духовного общения, характерными для данного общества”.

Итак, переход к школьному  обучению знаменует собой коренное изменение содержания и процесса усвоения знаний. Усвоение принимает  новую форму- форму учебной деятельности. Учебная деятельность с самой существенной стороны характеризует вполне определенный период психического развития ребенка- период, относящийся к его младшему школьному возрасту.

Т. В. Габай дает следующее определение учебной деятельности: «Учебная деятельность- это деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из ее участников».

Основной продукт в  учебной деятельности является не только объективно главным продуктом этой деятельности, в которой все подчинено  его получению, он и осознается человеком  как главный, составляя ее цель. Данное обстоятельство отличает учебную деятельность от игры и стихийного общения. 
Их спецификой является то, что, хотя обеспечиваемый ими познавательный эффект и является их главным продуктом, он не ставится ими в качестве цели, которая ограничивается получением эмоционального удовлетворения от самого процесса, что и образует “субъективный смысл” этих действий. Кроме того, термин “учебная деятельность” не следует отождествлять с термином “учение”. 
Дети учатся в самых разных видах деятельности (в игре, в труде, при занятиях спортом и т.д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах.

Специфической потребностью и мотивом учебной деятельности человека является овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней. Предметным содержанием учебной деятельности выступают взаимосвязанные формы теоретического сознания людей (научного, художественного, нравственного, правового). В основе создания людьми всех форм теоретического сознания лежит диалектическое мышление.

Существует мнение, что  еще одной характеристикой учебной  деятельности является то, “что приобретаемый человеком опыт не открывается им в исследовательском процессе, а получается в готовом виде от других участников этой деятельности”.

Этот же автор отмечает, что “в действительности не существует ситуации усвоения социального опыта, в которой учащийся был бы полностью избавлен от выполнения исследовательских элементов, более того они составляют в его деятельности несравненно большую часть, чем собственно познание.”(6,С.78) Таким образом, на мой взгляд,  автор противоречит сам себе. Я считаю более приемлемым второе высказывание.

Последняя особенность  учебной деятельности связана с  тем, что действия познающего лица ограничиваются выполнением лишь ее основного функционального  компонента, тогда как вся сумма  подготовленных функциональных компонентов этой деятельности передана обучающему лицу.

Заслуживает особого  внимания вопрос о содержании понятия  “учебная деятельность” с точки  зрения того типа социального опыта, который в ней усваивается. Здесь  есть различные мнения. Так понятие  учебной деятельности, используемое В.В.Давыдовым и его сотрудниками, ограничивается ситуациями усвоения преимущественно обобщенных теоретических знаний и соответствующих им способов деятельности. “В процессе учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте дети воспроизводят не только знания и умения, соответствующие основам форм общественного сознания ( науки, искусства, морали, права), но и те исторически возникшие способы, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления- рефлексию, анализ, мыслительный эксперимент. Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания.”(8,С.132). В то же время другие авторы не считают целесообразным ограничивать подобным образом данное понятие. Оно является у них обобщенным в отношении вида усваиваемого опыта, который может быть как теоретическими, так и эмпирическими знаниями (Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов и др.). Н.Ф. Талызина связывает усвоение каждого из этих видов с различными типами учения, выделяемыми в теории планомерного формирования умственных действий.