Формирование навыков самоконтроля в процессе обучения у младших школьников

Что касается новых, недостаточно хорошо усвоенных действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются и не исправляются.

Третий  уровень- потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.

Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия.

Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же, по просьбе учителя, может проконтролировать его ретроспективно и, в случае необходимости, внести соответствующие исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому ученику доступен и может им выполняться, но происходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя.

Одновременно  совершать новое действие и соотносить его со схемой ребенок затрудняется.

Что касается хорошо освоенных или неоднократно повторенных  действий, то в них ребенок почти  не допускает ошибок, а если допускает, может самостоятельно найти их и  исправить.

Во всех случаях, исправляя ошибку, ребенок может обосновать свои действия, ссылаясь на усвоенную и осознаваемую схему действия.

Четвертый уровень- актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем случаи повторения одних и тех же ошибок крайне редки. Ученик может правильно объяснить свои действия.

Может безошибочно  решать большое число разнообразных  задач, построенных на основе одного и того же способа действия, умело  соотнося их с усвоенной схемой. Осознанно контролирует действия других учеников при совместном выполнении задания.

Однако, столкнувшись с новой задачей или изменением условий действия, требующими внесения корректив в саму схему действия, ученик оказывается беспомощным  и не может отступить от заданной схемы. Другими словами, ученик может успешно контролировать не только итог, но и процесс выполнения действий и по ходу его выполнения сверять совершаемые действия с готовой наличной схемой, однако проконтролировать соответствие самой схемы действий имеющимся новым условиям он не может.

Пятый уровень- потенциальный рефлексивный контроль.

Столкнувшись  с новой задачей, внешне похожей  на решавшиеся ранее, ученик точно выполняет  учебные действия в соответствии с прежней схемой, не замечая того, что эта схема оказывается неадекватной новым условиям. Допущенные ошибки может обнаружить с помощью учителя и, отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их источник- несоответствие примененного действия новым условиям задачи. Обычно после этого ученик пытается исправить свои действия, перестроить применяемый способ, тем не менее, это ему удается сделать только с помощью учителя. Под руководством учителя может переходить к выделению принципов построения плана действий соответствующего типа, т.е. устанавливать соотношение между основаниями выбора и построения способов действия и их обобщенных схем в зависимости от изменения условий.

Задания, соответствующие  применяемой схеме действий, как  знакомые ему, так и незнакомые, выполняет  регулярно и безошибочно, контролируя свои действия непосредственно в процессе выполнения. Уверенно отстаивает результат своих действий, обосновывая его анализом примененных способов.

Шестой  уровень- актуальный рефлексивный контроль.

Решая новую  задачу, внешне похожую на решаемые ранее, ученик может самостоятельно обнаруживать ошибки, возникающие из-за несоответствия применяемого им обобщенного способа действия (или схемы) новым условиям задачи, и в связи с этим самостоятельно вносить коррективы в применяемую схему действия за счет поиска и выявления еще более общих оснований действия, т.е. принципов его построения.

Можно сделать вывод, что при проведении специальной  работы по формированию самоконтроля, его уровень должен повышаться от первого к шестому.

Таким образом, можно выделить у учащихся следующие показатели сформированности самоконтроля:

• умение перед началом работы спланировать ее;
• умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;
• умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;
• умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково- символическим изображением.
• умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

Нужна систематическая  работа в этом направлении.  Предлагаем систематизировать работу следующим образом:

“1.Надо создать  потребность в самоконтроле. Учащиеся должны чаще встречаться с реальными  условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность полученного ответа.

2.Изредка целесообразно  предлагать учащимся такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки.

3.Надо сообщать  учащимся способ проверки решенной  задачи, уравнения, неравенства,. Разъяснять, что проверять надо не только  окончательный ответ, но и промежуточные результаты.

4.Во время  анализа письменных контрольных  и самостоятельных работ иногда  полезно сначала рассмотреть  не только наиболее часто встречающиеся  неправильные решения, но и,  путем проверки, доказать учащимся  их неправильность, и лишь после  этого рассмотреть правильное решение.

5.Иногда учитель  преднамеренно допускает ошибки  на доске.

6.В тех темах,  в которых это возможно, желательно  проводить наблюдения и практические  работы. 

7. Полезно иногда учащимся предлагать самим оценить свою работу (контрольную или самостоятельную). Это повышает ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитания умения и привычки самоконтроля.

8.Полезно иногда  предлагать учащимся проверить  и оценить работу товарища.

 

Глава 3.  Экспериментальная  работа по формированию самоконтроля в процессе обучения

В начале 1 года обучения (в период адаптации)  наблюдая за поведением детей, глубже изучаешь и познаёшь их характер и, учитывая эти знания, направляешь их развитие. На этом этапе фиксируется исходный уровень развития умений самоконтроля.

Исходя из того, что урок – основная форма  обучения в общеобразовательной  школе, выполнение различного рода заданий на уроках  можно организовать так, что ученик, сделав ошибку, сам обнаружит ее, сам (или с помощью дополнительной информации) исправит ее и подойдет к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего материала, выполнив,  таким образом, задание только правильно. Это произойдет в том случае, если у ребенка сформирован    навык самоконтроля.

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение или обнаружение - уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. В практике обучения следует учитывать наличие прямой зависимости между уровнем самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий и степень владения ими навыком самоконтроля.

Создавая условия для  накопления детьми опыта самоконтроля, используются постепенно усложняющие задания, стимулирующие развитие итогового, пооперационного и прогностического самоконтроля:

• сравнить результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;
•   выполнить действия по развёрнутой инструкции;
• сравнить промежуточный результат с эталоном;
• составить  проверочные задания для самоконтроля;
• сравнить конечный результат с эталоном;
• осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
• реконструировать ошибочное действие.

Чтобы обеспечить высокое  качество самоконтроля, необходимо организовать подготовку учащихся к его осуществлению. Эта подготовка включает в себя:

• усвоение теоретического и практического материала, относящегося к предстоящей работе;
• анализ этой работы с целью выявления  признаков, служащих сигналами для самоконтроля;
• овладение приемами  самоконтроля и навыками работы с контрольно - измерительными инструментами и устройствами;
• овладение способами решения интеллектуальных задач;
• организацию упражнений с учащимися по овладению указанными признаками и приемами.

Таким образом, наряду с  использованием определенных приемов  формирования  самоконтроля,   развитие  этого навыка   требует   проведения специальных упражнений, структурно отличных от обычных распространенных упражнений.

 Например, по математике это могут быть задания, рассчитанные на уяснение связей между прямыми и обратными задачами, действиями и операциями. Специфика этих упражнений состоит в том, что учащимся приходится не  просто выполнять задание, а, так или иначе,  контролировать себя. Обратимся к некоторым из таких упражнений:

1. Записать цифрами  число. Проверить правильность  записи, для чего выделить в  записанном числе справа налево  группы из 3 цифр и прочитать. (Пример  числа: двадцать миллионов четыре  тысячи триста семь).

2.   Проверить сложением, верно ли выполнено вычитание (и наоборот).

Можно использовать следующие упражнения для формирования навыка самоконтроля.

1.  Предлагается готовое решение какой- либо математической задачи, но оно является неправильным. Ошибки предлагается обнаружить ученикам.

2. Приводится  неполное решение задачи, а ученикам предлагает завершить его.

3. Для решения предлагается задача с неполными или избыточными данными, ученики должны обнаружить это.

4. Решение задачи, содержит  принципиальные пробелы, которые предлагаются найти ученикам.

 Что эти задания  больше подходят для развития  внимания детей, но их тоже  необходимо использовать при  формировании навыка самоконтроля, так как  при отсутствии  внимания не может быть речи  ни о самоконтроле, ни о контроле вообще.

Чтобы работа учителя  по воспитанию навыка самоконтроля оказалась  более эффективной, надо убедить  учащихся в необходимости самоконтроля и конкретно  показать,    им  как  поступать  в том   случае, если   при   проверке выяснится, что задание выполнено неверно.  Нужна систематическая работа в этом направлении.

 Эта работа строится следующим образом:

1.Создаётся потребность   в самоконтроле.

После выполнения какого-либо задания учащиеся самостоятельно контролируют правильность выполнения.

Для этого они берут  красный карандаш и вносят исправления, которые нашли. Но поскольку младшие  школьники еще плохо осознают роль самоконтроля в решении поставленных перед ними задач, то необходим систематический  и последовательный  контроль  за  учащимися  со стороны учителей, родителей, всего   классного   коллектива. Контроль извне является   тем     обязательным условием, соблюдение которого создает необходимую основу для формирования самоконтроля.

2.  Предлагаются учащимся  такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки.

3. Сообщается учащимся  способ проверки того или иного  задания, разъясняется, что проверять  надо не только окончательный  ответ, но и промежуточные результаты. Очень часто  в этом  помогают  разработанные м дидактические игры «Составь картинку».

4.  Преднамеренно допускается  ошибки на доске и просят  их найти.

5. В тех темах, в  которых это возможно проводятся наблюдения и практические работы, особенно  по математике. Самоконтроль при выполнении таких  работ осуществляется обычно повторным измерением и вычислениями (при возможности - другим способом), иногда и непосредственным измерением искомой величины.