Формирование культуры межнационального общения младших подростков в образовательном процессе

На основе выделенных нами уровней проявления культуры межнационального общения, а также опираясь на положения отечественной педагогики и психологии согласно нравственного развития личности, мы выделяем в содержании воспитания культуры межнационального общения в младшем подростковом возрасте следующие этапы:

I. Основная цель – подача информации подростку относительно основных законов и правил человеческого общежития. Знакомство ребенка с основными правами каждого человека при рассмотрении конвенции о правах ребенка. Как сказано в декларации принципов толерантности: «Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав, и с поощрения стремления к защите прав других».

Основными условиями, необходимыми для ознакомления младших подростков с правами человека является: наличие адаптированных текстов, владение родителей и педагогов соответствующими знаниями, изменение воспитательной среды образовательного учреждения в соответствии с правами детей.

Особое внимание данной проблеме уделяется российскими педагогами. Так, Л.И. Смагина, А.С. Карнейчик, А.А. Петрикович, И.А. Царик [12]рекомендуют проводить обучение по правам ребенка, во-первых, с использованием наиболее приемлемых для учащихся форм и методов обучения: фестивалей, коллективных игр, театрализации сказок, рассказов и т.д.

Во-вторых, особенно важным, по их мнению, для получения желаемых результатов является создание атмосферы  уважения к личности ребенка, формирование у него чувства самоценности своей личности в сочетании с признанием права окружающих на ответное уважение и доверие.

В-третьих, использование  различных видов продуктивной деятельности: ручной труд и т.д. и т.п., что позволяет детям наиболее полно реализовывать свои возможности и удовлетворять потребность в самоутверждении.

В своей книге «Творческое  разрешение конфликтов» американский специалист в области конфликтологии Б. Крайслер [9] пишет, что дети зачастую бывают, не терпимы потому, что не знают, как воспринимать культуру различия а, не зная этого, склонны рассматривать отличие, инаковость как некую угрозу и ведут себя агрессивно. Поэтому подросткам необходимо видеть конкретные проявления того, как разнообразие людей может сделать их жизнь интересной.

Одной из задач на данном этапе будет выступать профилактика закладывающихся стереотипов поведения в подростковом возрасте. Основная цель - дать возможность каждому ребенку на основе знаний выработать чувство уверенности в себе; развивать комфортабельные и справедливые взаимоотношения с социальным окружением во всем его многообразии; развивать критическое мышление и способность защитить себя и других перед лицом несправедливости.

Задачи воспитания и  обучения: развивать у детей, независимо от их цвета кожи, чувство уверенности  в себе, гордости принадлежности к своей расово-этнической группе на реальных знаниях об образе жизни, о культуре и традициях людей разных этнических групп.

II. На втором этапе воспитания культуры межнационального общения необходимо закрепить полученные ребенком знания, на основе которых должно сформироваться эмоционально-оценочное отношение к поведению людей. Здесь дети самостоятельно выделяют ситуации, в которых присутствует нарушение чьих-либо прав, и оценивают их. Желательно проигрывать некоторые ситуации вместе с детьми с последующим разбором того, кто поступил правильно, а кто нет, или как можно было поступить, сделать по-другому. Находить вместе с детьми как можно больше альтернатив поступков в той или иной ситуации. Важная задача – воспитание эмоционально-положительного отношения к окружающим. Методы: личный пример педагога, родителей; использование наглядных пособий и т.д.

III. Формирование устойчивой культуры поведения, а также самостоятельное оценивание ребенком собственных действий и поступков. Обращенность на самого себя. Детям можно предложить вспомнить, когда и в какой ситуации они поступали правильно, неправильно. Обсудить с ними - почему это происходило, и как можно было поступить по-другому, как бы они поступили сейчас. Важно, чтобы дети понимали, что от поведения каждого из  них зависит многое. Так же детям необходимо показать пути противостояния насилию, жестокости, несправедливости, как и в какой форме можно не допустить этого. Встать на чью-либо сторону, защитить интересы не только свои, если возникает такая необходимость. Этот этап самый сложный и, возможно, что в младшем подростковом возрасте он не будет реализован полностью. Методы: игровая, практическая деятельность; поощрение в случае проявления ребенком положительных примеров  межнационального общения; создание ситуаций, предполагающих толерантное поведение.

Ни один из этапов по воспитанию культуры межнационального общения нельзя считать замкнутым, полностью освоенным.

Нам представляется, что  воспитание культуры межнационального общения настолько длительный процесс, что не может быть ограничен рамками младшего подросткового возраста. В данный возрастной период необходимо начинать воспитание культуры межнационального общения, но окончание этого процесса зависит от очень многих факторов.

Работу по воспитанию культуры межнационального общения педагогу необходимо проводить не только в сотрудничестве с другими специалистами, но и в тесном контакте с родителями.

То, насколько этот процесс будет успешен, во многом зависит от взрослых, от присутствия культуры межнационального общения в их действиях, поступках, суждениях. Надо уважать в ребенке человека со всем хорошим и плохим, что в нем есть. Уважать – значит понимать, поддерживать, верить.

Каждый ребенок неповторим и тем прекрасен. Только неповторимость поможет ребенку выбрать свой жизненный путь и пройти именно его. Ребенок имеет право на собственное «Я», имеет право быть самим собою. В воспитании не надо становится «над ребенком», а если и придется это сделать, то только для его защиты. Необходимо работать с детьми так, чтобы каждый их них научился уважать и ценить себя[12].

В работе с детьми допустимо  использование только ненасильственного  управления и изменение методов  и приемов воспитания. Необходим  делать так, чтобы ребенок участвовал в делах, предлагаемых воспитателем не из-за страха быть наказанным, получить неодобрение, а из-за желания добиться личного успеха, испытать удовольствие, ощутить важность этих дел для себя.

При отборе методов и  приемов воспитания важно помнить  следующее:

• никогда не наказывать детей;
• не сравнивать друг с другом;
• не выставлять на позор;
• не укорять;
• не жаловаться на них родителям;
• не надзирать за ними;
• не оскорблять;
• не приказывать, не требовать жестко;
• обеспечит успех во всех делах, особенно в творчестве через разумную дозу помощи;
• хвалить от души;
• верить;
• договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям;
• прощать искренне.

Цели воспитания должны быть значимы для человека и сейчас, и в будущем. Надо отнести к целям воспитания каждого конкретного человека его собственные проблемы развития, которые волнуют его самого и не могут не волновать окружающих его людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее нелегкое время потребность в проявлении культуры межнационального общения по отношению к другим людям приобретает всё большую актуальность. В философии существует несколько подходов к понятию «культура межнационального общения». Мы уточнили сущность и структуру понятия «Культура межнационального общения» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы. Наиболее близкое нам – понимание культуры межнационального общения — совокупность специальных знаний и умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных и взаимодействии представителей различных этнических общностей и позволяющих быстро и безболезненно их достигать.

Мы выявили особенности младшего подросткового  возраста. Главная потребность в младшем подростковом возрасте состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они, действовать вместе с ними. Но реально подросток не может выполнять функции взрослого. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые он осваивает. Подростки моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какую-либо сюжетную ситуацию.

Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании культуры межнационального общения, на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. Целенаправленное вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у старших дошкольников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения.

В ходе нашего исследования мы выявили специфику формирования культуры межнационального общения  в младшем подростковом  возрасте – это процесс очень длительный и начинать его, по нашему мнению, необходимо как можно раньше. В младшем подростковом возрасте возникают все обязательные условия для того, чтобы можно было начинать работу по формированию культуры межнационального общения.

В нашей работе мы рассмотрели характер организации педагогической деятельности в младшем подростковом возрасте и выявили педагогические условия провели анкетирование, результатом которого был выявлено недостаточность сформированности межэтнической толерантности у школьников и необходимость активизации воспитательной работы в данном направлении.

Работу по воспитанию культуры межнационального общения  педагогу необходимо проводить не только в сотрудничестве с другими специалистами, но и в тесном контакте с родителями. Использовать диагностические методики на определение уровня сформированности межэтнической толерантности.

То, насколько этот процесс  будет успешен, во многом зависит  от взрослых, от присутствия культуры межнационального общения в их действиях, поступках, суждениях. Надо уважать  в ребенке человека со всем хорошим  и плохим, что в нем есть. Уважать – значит понимать, поддерживать, верить.

В работе с детьми допустимо  использование только ненасильственного  управления и изменение методов  и приемов воспитания. Необходим  делать так, чтобы ребенок участвовал в делах, предлагаемых воспитателем не из-за страха быть наказанным, получить неодобрение, а из-за желания добиться личного успеха, испытать удовольствие, ощутить важность этих дел для себя.

Таким образом, цель исследования нами была достигнута. Мы обосновали содержание, пути и средства формирования культуры межнационального общения у детей младшего подросткового возраста.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вовк Л. А., Толерантность как способность понять и принять другого // Валеология: научно-практический журнал. - 2003. - № 3 . – С.51-52.

2. Воронова Л., Какие глупости! Или Ты вращаешься над бездной. К вопросу о том, зачем с детьми надо говорить о толерантности // Библиотека в школе. - 2002. - №3. – С.10-14.

3. Гатагова Л., Уроки толерантности или вражды? // История "Первое сентября". - 2002. – №33. – С. 29 ; №34. – С.24.

4. Гельдыев Р., Национальная группировка как негативный, но преодолеваемый фактор в учебно-воспитательном процессе: Урок культуры межнационального общения // Школьный психолог. -  2001. – №40. – С.7 .

5. Декларация принципов толерантности: Утверждена резолюцией 5. 61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. // Учительская газета. -2001. -12 сент. – С.21.

6. Демиденко М., Кулькова  О., Воспитываем культуру межнационального общения // Школьный психолог. - 2002. - №15. – С.6-8.

7. Клепцова Е. Ю., Психология и педагогика культуры межнационального общения : учеб. пособие для вузов. - М. : Академ. проект, 2004. - 175 с.

8. Лекторский В.А., О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. – 2007. – № 1. – С.17.

9. Мириманова М., Культура межнационального общения как проблема воспитания // Развитие личности . - 2002. - №2. – С.100-104.

10. Кулькова О., О социализации школьников: у нас в гостях кафедра шк. педагогики Магнитогор. гос. ун-та // Шк. воспитание. - 2006. - № 4. – С.98-103.

11. Орлова М., Формирование культуры межнационального общения у школьников среднего звена// Школьное воспитание. - 2003. -№11. – С.51.

12. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005гг): федер. целевая программа:. – М., 2001. - 153 с.