Формирование коммуникативной компетенции в начальной школе

В повседневной жизни ученики большую часть времени проводят в малых группах: в школе, дома, в семье, с друзьями. Возникает проблема общения, умения осуществлять совместную деятельность, принимать самостоятельные и совместные решения, идти на компромисс, то есть совместная деятельность занимает значительную часть жизни младших школьников. В современном мире наиважнейшим умением является умение общаться. Договариваться, выстраивать свои отношения с партнёрами, осваивать принятые в обществе нормы поведения, понимать других, толерантно относиться к другой точке зрения – это то, чему нужно учить младших школьников, формируя коммуникативную компетентность.

В нашей работе была сделана попытка определения особенности формирования коммуникативной компетенции у младших школьников. Анализируя труды исследователей данной проблемы, таких как Хуторской А. В., Жидкова Н. И., Федосеева П.Н., в своей работе мы описываем особенности организации процесса обучения с позиции компетентностного подхода. Отмечая, что коммуникативная компетенция предполагает формирование целостного опыта решения жизненных проблем, выполнение ключевых функций, социальных ролей.

Раскрывая сущность компетентностного подхода, мы выделяем два базовых понятия: компетенция и компетентность. Характеризуя эти понятия мы придерживаемся идеи Хуторского А. В., который различает «синонимически используемые» понятия. Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В своей работе мы акцентируем внимание на понятии «ключевые компетенции»: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования, коммуникативные компетенции. Среди перечисленных компетенций наибольший интерес вызывает коммуникативная компетенция. Она является одной из наиболее значимых, так как общение является определяющим фактором развития личности младших школьников и определяет его социокультурную жизнь.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования коммуникативной компетенции у младших школьников мы даем понятие «коммуникация», этапы, компоненты. В своей работе способность человека к коммуникации определяем понятием коммуникативности; описываем сущность понятия «коммуникативная компетенция», раскрываем ее составляющие и структуру, которая включает в себя знание способов взаимодействия с окружающими, умение и навыки использовать средства языка в устной речи, практическое овладение диалогической и монологической речью, овладение культурой устной и письменной речи, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, владение навыками работы в группе и коллективе, способность к осуществлению учебного сотрудничества, умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей и др. Также в нашей работе мы предлагаем разработку структурно-функциональной модели формирования коммуникативной компетенции, которая представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами (блоками): целевым, содержательным, организационным и результативным блоками.

Обобщая опыт работы отдельных учителей начальной школы, следует отметить, что в формировании коммуникативной компетенции необходимо организовывать обучение, чтобы по основным своим чертам оно было подобно процессу общения. Для этого требуется продумать специально организованные упражнения, ситуации на уроках, разнообразные методы и приемы работы, что может способствовать эффективности учебного процесса в начальной школе.

Таким образом, мы еще раз убеждаемся в актуальности темы нашей курсовой работы. Основная цель, на наш взгляд, достигнута: определены особенности формирования и развития коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста.

Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение такой сложной и многогранной проблемы. За рамками работы остались отдельные недостаточно изученные направления, которые могут быть исследованы в дальнейшем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Акишина  Т. Е. Грамматика чувств: Пособие  по развитию русской речи. М.: Просвещение, 2010.

2. Алифанова  Е. М. Формирование коммуникативной  компетенции детей дошкольного  и младшего школьного возраста  средствами театрализованных игр: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.

3. Андреева  Г. М. Социальная психология. Социология  в России / под ред. В. А. Ядова. М.: 1996.

4. Белкин  А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 2004.

5. Вохмина  Л. Л., Осипова И. А. Русский класс: учебник. М.: Просвещение, 2008.

6. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 1,2,3. М.: Просвещение, 1982.

7. Галиакбирова  Р. Р. Формирование коммуникативной  компетенции младших школьников.URL:http://nsportal.ru.

8. Драгунова  Г. В. Подросток. М.: Знание, 1976.

9. Дроздова  А. К. Формирование коммуникативных  компетенций на уроках музыки  в начальной школе. URL:http://www.zavuch.info.

10. Жидкова  Н. И. Развитие профессиональной  компетентности учителя на основе  овладения инновационными компонентами  деятельности проектирования учебного  процесса // Методист. 2003. №5. С. 18 – 20.

11. Диагностика  и развитие компетентности в  общении / авт.-сост.: Ю. М.Жуков, Л. А.Петровская, П. В.Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1991.

12. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Учителю о педагогическом общении URL: http://pedsovet.org/content/view.

13. Лебедев  О. Е. Компетентностный подход в  образовании // Школьные технологии. 2004. №5. С. 3 - 12.

 

14. Лисина М. И. Общение детей  со взрослыми и сверстниками: общее и различное. Исследования  по проблемам возрастной и  педагогической психологии. М., 1980. URL: http://psychlib.ru.

15. Новотворцева  Н. В. Развитие речи детей. М.: Просвещени

16. Равен  Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Просвещение, 1999. 131 с.

17. Семенова И. И. Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка. URL: http://rudocs.exdat.com.

18. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка // Гос. изд-во иностр. и нац. слов. 1935-1940. URL: http://ushakovdictionary.ru.

19. Современный словарь иностранных  слов. Толкование, употребление, словообразование, этимология / под ред. П. Н.Федосеева. М.: Феникс, 2009. 960 с.

20. Хуторской А. В. Ключевые компетенции  как компонент личностно-ориентированной  парадигмы образования. М.: Академия, 2002. 157 с.

21. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Эйдос. 2005. URL: http://www.eidos.ru.

22. Шаркаева  И. М. Приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников URL: http://www.rae.ru/forum.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Приведем пример литературно - познавательной игры по сказке С.Аксакова «Аленький цветочек» для учащихся 1-4 классов.

«КРАСАВИЦА и ЧУДОВИЩЕ»

Оформление: игровое поле, разделенное на три сектора, в центре которого стоит аленький цветочек, атрибуты: зеркальце, венец, перстень.

История создания сказки. Аксаков Сергей Тимофеевич (1791 - 1859) остался в истории литературы и как писатель, и как общественный деятель. Известен он также дружбой с Н.В. Гоголем, покровительством ему.

Аксаков развивал ставший традиционным в русской прозе жанр автобиографической повести о детстве. В 1858 году появилась его книга «Детские годы Багрова - внука». Эта история о формировании детской души - второе его произведение из обширного замысла, посвященного истории дворянской семьи. Замысел получил свое воплощение в трилогии, в которую вошли еще «Семейная хроника» и «Воспоминания». А возник этот большой труд в результате общения с Гоголем. Аксаков много рассказывал ему о своей семье, о детстве в родовом имении, о родственниках и знакомых. И под влиянием Гоголя, убеждавшего записать эти «воспоминания прежней жизни», он и принялся за трилогию.

Тема становления характера ребенка всегда волновала Аксакова. В его бумагах сохранилась записка к неизвестному адресату: «Есть у меня заветная дума, которая давно день и ночь меня занимает... я желаю написать книгу для детей, какой давно не бывало в литературе».

Дело, которым он занялся, оказалось поистине нелегким: 50-е - 60-е годы 19 века - это период особого внимания к педагогическим проблемам. Избежать нравоучительного тона в этой атмосфере было трудно, но Аксакову это вполне удалось.

Главный герой повествования-трилогии, Сережа Багров, - восприимчивый чуткий мальчик, способный к сильным чувствам и глубоким переживаниям. Он много размышляет над поведением окружающих и собственным отношения к ним, но больше всего его занимает природа.

К детским воспоминаниям Аксакова относится и услышанная им от ключницы Пелагеи сказка об аленьком цветочке. Время, когда он работал над «Аленьким цветочком», было в литературе периодом всеобщего увлечения фольклором. Слова Аксакова, что он «реставрирует» сказку Пелагеи из обломков, свидетельствуют не только о бережном отношении к фольклорному материалу, но и о творческом вкладе самого писателя. В «Аленьком цветочке» есть все признаки народной волшебной сказки. Чудеса, творимые в ней, не по силам обыкновенному человеку. «Богатый купец, именитый человек» не может сам выбраться из волшебного леса - его вызволяет невидимое «чудище».

В этой сказке, как и в любой другой, происходит победа добра над злом. Прекрасный язык сказки сделал ее шедевром и определил ее место в классике детской литературы.

Ведущий: Дорогие ребята! Сегодня мы окунемся с вами в чудесный, волшебный мир сказки. В этот мир мы попадаем тогда, когда открываем книгу со сказками. Сказка хороша тем, что в ней всегда побеждают добро и справедливость. Поэтому так всегда хочется возвращаться к сказке вновь и вновь.

Одна из таких незабываемых сказок - «Аленький цветочек». Это чистая, красивая, добрая сказка со счастливым концом. Написана она прекрасным русским писателем Сергеем Аксаковым еще в позапрошлом веке, но до сир пор пользуется большой популярностью у детей и даже взрослых. Давайте же пройдемся по страницам этой сказки, представим себя ее героями (как положительными, так и отрицательными) и узнаем, кому повезет сорвать заветный аленький цветочек, приносящий счастье.

Для игры нам необходимо три игрока. Отбор мы произведем следующим образом: всем присутствующим раздаются карточки, те, которым достанутся карточки с изображением аленького цветочка, и становятся нашими игроками.

Условия игры: каждый участник должен ответить на 12 вопросов или заданий, кто первым придет к финалу, тот и получает в награду аленький цветочек.

Итак, в некотором царстве, в некотором государстве жил был купец, именитый человек.

Много у него было всякого богатства, дорогих товаров заморских, жемчугу, драгоценных каменьев, золотой и серебряной казны; и было у него три дочери, все три красавицы писаные, и любил он дочерей своих больше всего своего богатства. Вот собирается как-то он по своим торговым делам за море, за тридевять земель, в тридевятое царство, в тридесятое государство, и говорит он своим любезным дочерям: «Дочери мои милые, дочери мои пригожие, еду я по своим купецким делам, и мало ли много ли времени проезжу - не ведаю, и наказываю я вам жить без меня честно и смирно, и коли будете вы жить честно и смирно, то привезу вам такие гостинцы, каких вы сами захотите, и даю я вам сроку думать на три дня, и тогда вы мне скажете, каких гостинцев вам хочется».

1 блок вопросов

1) Что заказала отцу себе в  подарок старшая дочь? (Венец)

2) Что пожелала получить в  подарок средняя дочь? (Зеркало)

3) О каком подарке мечтала  младшая, самая любимая дочь? (Аленький  цветочек)

2 блок вопросов

1) Что особенного было в венце, который привез старшей дочери  отец?

(Этот золотой венец из каменьев  самоцветных, от которых свет, как  от месяца полного и как  от солнца красного, и светло  от него в темную ночь, как  среди бела дня).

2) Каким свойством обладало зеркало, которое привез отец средней  дочери? (Это, из хрусталя восточного  зеркало, имело такое свойство, что  в нем была видна вся красота  поднебесная, и смотрясь в него, девушка только прибавляет себе  красоты)

3) А что особенного было в  цветочке, который достал отец  младшей дочери? (Аленький цветочек  был такой, краше которого не  было больше цветка на свете)

3 блок вопросов

1) Как узнала младшая дочь  о существовании аленького цветочка? (Она увидела его во сне, и  была поражена его красотой)

2) Кем по роду занятий был  отец трех сестер из сказки  «Аленький цветочек»? (Купец, торговый  человек)

3) С помощью чего обычно приобретал  подарки и товары отец? (С помощью  денег, которым все двери открыты)

4 блок вопросов

1) Каким видом транспорта пользовался  отец - купец для своих торговых  дел? (Торговыми кораблями, потому  что вел торговлю он со странами, до которых можно только добраться  по воде)

2) Какими, чисто российскими товарами  он торговал? (Сибирские меха, уральские  самоцветы и камни, жемчуг и  многое другое)

3) В какие страны плавал по  торговым делам отец-купец? (В  далекие заморские страны)

5 блок вопросов

1) Как звали старшую дочь купца? (Прасковея)

2) Как звали среднюю дочь? (Марфа)

3) Как звали отца из сказки  «Аленький цветочек»? (Степан)

4) Как звали младшую дочь купца? (Настенька)

6 блок вопросов

1) Назовите полное имя хозяина  аленького цветочка. (Зверь лесной, чудо морское)

2) Опишите внешний вид чудища, которое повстречал купец, затем

и его дочь. (Страшен был зверь лесной, чудо морское: руки кривые, на руках когти звериные, ноги лошадиные, спереди - сзади горбы великие верблюжьи, весь мохнатый от верху донизу, изо рта торчали кабаньи клыки, нос крючком, как у беркута, а глаза были совиные).