Формирование коммуникативной компетенции в начальной школе

Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности; предполагает знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; формирует навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Таким образом, владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его была определена как коммуникативная компетентность рядом исследователей - Ю.М.Жуков, Л.А.Петровский, П.В. Растянников и др.

А.Б. Добрович рассматривает коммуникативную компетентность как постоянную готовность к контакту. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит и это означает, что он живет в режиме диалога, при этом человек обязан постоянно учитывать изменчивую ситуацию в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнера [2].

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров определял коммуникативную компетентность как составную часть человеческого бытия, которая присутствует во всех видах человеческой деятельности. Они подчеркивают, что проблема состоит в том, что не все люди представляют себе, каким образом могут быть реализованы те или иные коммуникативные акты. Из этого следует, что для того, чтобы совершать эти коммуникативные акты, необходимо обладать определенными навыками и умениями. Соответственно в процессе обучения должна быть заранее определена целевая установка на формирование коммуникативной компетентности личности, а значит должны быть определены методы и средства формирования [15].

Наиболее четко и полно осознать процесс формирования коммуникативной компетенции младших школьников помогает моделирование.

Основаниями для разработки модели  формирования коммуникативной компетенции младших школьников являются особенности начального общего образования: содержание образовательного заказа, включающего федеральный государственный образовательный стандарт и структура коммуникативной компетенции.

Модель включает в себя наличие образовательного заказа, цели и взаимосвязанных блоков (см. Рис. 1).

Модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами (блоками): целевым, содержательным, организационным, результативным.

Исходя из социального заказа, требований государственного образовательного стандарта, основными задачами формирования коммуникативной компетенции является:

• формирование культуры устной и письменной речи;
• овладение видами речевой деятельности;
• овладение различными социальными ролями;
• формирование навыков работы в группе (коллективе);

 

 

 

 

Целевой блок КК Цель: формирование коммуникативной компетенции у младших школьников. Задачи: формирование культуры устной и письменной речи, овладение видами речевой деятельности, различными социальными ролями, формирование навыков работы в группе (коллективе)

 

Содержательный блок КК Компоненты КК: эмоциональный, когнитивный, поведенческий

Организационный блок КК Методы обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля. Формы организации обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная; Средства обучения: наглядные, технические; Технологии обучения: групповые, информационные, проблемные, коммуникационные;

Результативный блок КК Результат: эффективное формирование коммуникативной компетенции. Уровни (низкий, средний и высокий); критерии (эмоциональная отзывчивость; владение конкретными навыками, умением решать конфликтные ситуации; сформированность навыков работы в группе; умение представить себя); показатели

 

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников

 

 

 

С учетом цели коммуникативной деятельности младших школьников определяется содержательный компонент, который включает:

1) эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию  и состраданию, внимание к действиям  партнеров);

2) когнитивный (связан с познанием другого  человека, включает способность  предвидеть поведение другого  человека, эффективно решать различные  проблемы, возникающие между людьми);

3) поведенческий (отражает способность ребенка  к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в  общении, организаторские способности  и т.п.).

Следующий блок коммуникативной компетенции - организационный -содержит: методы обучения, организационные формы, средства формирования  и развития коммуникативной компетенции, технологии обучения.

Рассмотрим подробнее каждый из них.

Методы, способствующие формированию коммуникативной компетенции можно разделить на три группы:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• по источнику передачи и восприятия учебной информации;

- словесные (рассказ, беседа, лекция, дискуссии, конференции)

- наглядные (иллюстрации, демонстрации)

- практические (лабораторные опыты, упражнения)

• по логике передачи и восприятия учебной информации;

- индуктивные

- дедуктивные

- репродуктивные

• по степени самостоятельности мышления обучающихся;

- проблемные

- проблемно-поисковые

- эвристические

• по характеру управления учебной работой;

- самостоятельная работа

- работа под руководством учителя

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• стимулирование интереса к учению;

- познавательные игры

- учебные дискуссии

- создание ситуации занимательности

- создание ситуации успеха

• стимулирование долга и ответственности;

- убеждения

- предъявление требований

- поощрение и порицание

Методы контроля и самоконтроля в обучении;

• устный контроль и самоконтроль;
• письменный контроль и самоконтроль;
• лабораторно-практический контроль и самоконтроль [1];

Формы организации учебно-познавательной деятельности:

• фронтальная (работа учителя сразу со всеми учащимися в едином темпе с общими задачами);
• групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах);
• индивидуальная (взаимодействие учителя с одним учеником);
• коллективная.

Средства формирования и развития коммуникативной компетенции:

• технические средства;
• видеоматериалы;
• учебники;
• справочники;
• научно-популярная литература;
• конспекты лекций;
• упражнения;
• статьи;

Технологии обучения, способствующие формированию и развитию коммуникативной компетенции:

• групповые;
• информационные;
• проблемные;
• коммуникационные.

В результативном компоненте мы выделили три уровня сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся: высокий, средний и низкий. Уровень выступает основным критерием оценки эффективности процесса активизации учебно-познавательной компетенции учащихся в процессе общеобразовательной подготовки.

Учитывая направленность процесса активизации учебно-познавательной компетенции, мы выделили следующие критерии оценки коммуникативной компетенции учащихся начальной школы:

• Эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность.
• Владение конкретными навыками, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации.
• Сформированность навыков работы в группе, выполнение различных социальных ролей в коллективе.
• Умение представить себя.

Таким образом, проведя теоретический анализ понятий коммуникации и коммуникативности, можно сделать следующие выводы: коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, но и владение сложными коммуникативными навыками и умениями, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах. Коммуникативная компетентность — это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения.

В связи с этим коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала на уроках в начальной школе.

 

3. Из опыта  работы учителей начальной школы по формированию и развитию коммуникативной компетенции

 

Учителя начальных классов для вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс используют различные методы и приемы формирования коммуникативной компетенции.

В предыдущих пунктах нашей работы мы рассмотрели понятия компетентности и коммуникации, этапы и особенности формирования коммуникативной компетенции в начальной школе. В данном пункте мы опишем опыт учителей различных школ по различным предметам, которые используют в своей практике различные методы и формы развития данной компетенции.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства. И приобретения эти осуществляются на уроках уже в начальной школе.

Интересен опыт учителя начальных классов Шаркаевой Инны Михайловны [22]. В своей статье «Приёмы формирования коммуникативной компетенции младших школьников» она называет основную задачу учителя: воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно   компетентной личности.

Шаркаева считает, что в формировании коммуникативной компетенции особую роль играют  специально организованные упражнения, ситуации на уроках литературного чтения, так как наилучшим источником пополнения словаря школьников, несомненно, служит литература, классические образцы, речь интеллигентных людей, учителей в первую очередь. Не менее важно очищение речи школьников от ненормативной лексики, диалектизмов, жаргонизмов [2].

Ситуации, создаваемые на уроках литературного чтения, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить, анализировать различные жизненные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры о перевоплощении литературных героев, дает прекрасную возможность развития монологической речи.

Для создания эмоционально - благоприятной коммуникативной  ситуации на уроке необходимо использовать:

- игровые приёмы, например, в сказке  С. Аксакова «Аленький цветочек», возможно проведение литературно - познавательной игры «Красавица  и чудовище», где детям предоставляется  возможность показать свои знания  по данной сказке и получить  подарки (см.Приложение 1);