Формирование каллиграфических навыков письма у младших школьников

Полученные данные оформлены в таблице №3.

Таблица №3.

Список учащихся	Величина букв	Соблюдение строки	Форма букв и способ соединения	Расстояние между буквами	Соблюдение гигиенических правил письма
	Одинаковая	Выход за строку	Искажает нижнее соединение	Не соблюдает	Соблюдает
	Одинаковая	Соблюдает	Искажает форму и длину нижних петель строчных букв «у», «д», «з»	Не соблюдает	Соблюдает
	Разная высота надстрочных элементов	Выход за строку	Искажает	Соблюдает	Соблюдает
	Разная высота надстрочных элементов	Соблюдает	Искажает буквы округлой формы «а», «о», «х», «э»	Не соблюдает	Не соблюдает

 

В соответствии с недостатками почерков учащихся была намечена следующая система работы по формированию графических навыков и исправлению недостатков формирующихся почерков у младших школьников:

1. Использование альбома с письменными буквами и их элементами, предложенного методистом Н.А. Федосовой, для развития зрительных и двигательных анализаторов, участвующих  в восприятии и последующим воспроизведении формы букв

Детям было предложено сначала обвести пальчиком, затем палочкой (или обратным концом ручки), затем нахождение элементов буквы в кармане и наложение их на букву, и лишь затем, написание буквы в тетради. В основе этой работы – прием списывания с готового образца и анализа формы буквы.

2. Отработка правильной величины букв и расстояния между ними основана на приемах работы учителей-методистов Потаповой Е.Н. и Илюхиной В.А. Учащимся были предложены такие задания как: письмо букв с помощью трафарета Потаповой Е.Н. [Глава 1, п.2]. При выполнении этого задания у учащихся создается в памяти образ заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений, вырабатывается правильный наклон букв, направление письма, написание буквы и ее элементов.

Другое задание по отработки величины букв и расстояния между ними было предложено В.А. Илюхиной: написание прямой наклонной линии. Причем линии  должны располагаться строго на одинаковом расстоянии друг от друга и быть одинаковой высоты [Глава 1, п.2].

Таким образом, отрабатывается высота строчной и заглавной букв и расстояние между буквами.

3. Задания на отработку умения делить линию на две-три равных части. Это умение помогает при написании таких букв, как к, г, ч, ь, я - особенно, а при соединении всех букв абсолютно необходимо уметь находить эти части.
4. Для отработки способа соединения был взят алгоритм отработки соединений букв Н.Г. Агарковой, которая выделяет 3 вида соединений: верхнее, нижнее и среднеплавное [Глава 1, п.2].
5. Также учащимся были предложены задания на индивидуальных карточках (см. Приложения №9, №10, №11). Оно было заключительным.

Они были использованы для исправления всех недостатков письма у этих учащихся. Сначала учащимся предложили написать в воздухе задание с карточки – прием воображаемого письма. Затем обвести образец через кальку – копировальный способ, сделать анализ формы буквы, т.е. разложить ее на составляющие, зрительновыделяемые элементы, составить из них букву. Потом учитель показывает, как правильно пишется буква и ее соединение с другими буквами – этот прием, прием показа учителем процесса письма и объяснения способов написания букв, слогов, и так далее, является главным, основным, определяющим. Все ученики видят и запоминают процесс правильного написания, затем ученик списывает с образца учителя на доске или с индивидуальной карточки. Списывание учащимися с готового образца – это еще один методический прием, использованный для проведения эксперимента.

В течение выполнения всех заданий учащимся напоминалось о правильной посадке, о положении тетради, ручки в руке и так далее. Таким образом, контролировалось соблюдение гигиенических правил письма.

Наше исследование показало, что если проводить такую работу с детьми 3 раза в неделю, то очень скоро заметен начальный результат. Такая работа не надоедает ребенку, напротив, дети с удовольствием работали в экспериментальной группе.

Кроме вышеуказанных заданий также проводились задания на штриховку, способствующие развитию мелкой моторики; графические диктанты для развития внимания и координации в пространстве; а также творческая работа – дорисовать и раскрасить. Перед началом каждого занятия проводилась пальчиковая гимнастика (см. Приложение №2).

Дети с интересом выполняли все задания, одновременно исправляя свои недочеты.

После проведения индивидуальной систематической работы с учащимися был сделан контрольный срез с учащимися всего класса и с учащимися, участвующими в эксперименте.  Были взяты задания из констатирующего эксперимента, чтобы сравнить результаты.

Проанализировав работы, мы выделили 2 группы:

1 группа – дети с  красивым каллиграфическим почерком (5 человек);

2 группа – дети с  нормальным (средним) почерком с  небольшими недочетами (5 человек);

Детей с явно выраженными недостатками в написании букв и их соединении нет.

 

Из контрольного среза видна разница между учащимися – участниками эксперимента и остальными учащимися класса. Работы ребят из экспериментальной группы резко отличались от работ остальных учащихся: у них практически отсутствовали каллиграфические ошибки.

 Также было выявлено, что недостатки их формирующихся  почерков исправились:

1. правильно стала писать нижние соединения и расстояние между буквами;
2. пишет нижние петли букв «у», «д», «з» и расстояние между буквами. 
3. перестал выходить за строку, научился правильно писать соединения.
4. стал лучше писать буквы округлой формы «а», «о», «х», «э».

Таким образом, из проведенной работы видно, что при индивидуальной систематической работе с учащимися учитель может не только сформировать каллиграфический навык, но и на ранних этапах предупредить и исправить недостатки в их письме, опираясь на разработанные современные эффективные методики обучения письму. Но современному учителю для достижения наилучших результатов необходимо владеть как можно большим количеством методик обучения каллиграфии, комбинировать их в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка своего класса.

Принимая во внимание результаты экспериментальных работ, и, обобщив материалы, разработанные по данному вопросу в психологии, педагогике, физиологии, методике, мы приходим на пути оптимизации работы над усвоением каллиграфических умений и навыков в начальной школе.

Одним из путей оптимизации является организация обучения по новым подходам Илюхиной «Письмо с секретом», Потаповой, Агарковой и других, суть которых изложена в пункте 2 главы 1.

Еще одним из путей оптимизации будет предупреждение каллиграфических ошибок при письме и недостатков формирующихся почерков у учащихся. Из проведенного эксперимента видно, что при индивидуальной работе с учащимися учитель может на ранних этапах предупредить и исправить недостатки в письме.

Таким образом, несмотря на разные изменения в системе обучения каллиграфии, произошедшие за последнее десятилетие, процесс формирования умения писать буквы остается сложным. Поиски путей дальнейшей оптимизации этого процесса, безусловно, будут продолжаться.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Исходя из результатов проведенной работы,  можно сделать следующее заключение:

1. По литературным данным установлено, что:

- представление о психофизических  особенностях развития каллиграфических  навыков письма поможет учителю  понять, как формируется каллиграфический  навык, какие требования можно  предъявлять учащимся при обучении  письму в том или другом  возрасте;

- также процесс формирования  каллиграфических навыков письма  имеет и большое педагогическое  и общественно-воспитательное значение. Так, приучая школьников к аккуратному  и четкому письму, заботясь об  устойчивости их почерка, учитель  воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное  отношение к выполнению любой  работы, не только письменной, уважительное  отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому  воспитанию;

- наилучшие результаты  всегда достигаются путем разумного  сочетания методов и приемов  на определенных этапах обучения  письму и чистописанию плюс  альтернативные технологии;

- на начальном этапе  формирования навыка основными  критериями действительности могут  быть не скорость и качество, а наличие прогресса, продвижения, улучшения показателей;

- для успешной работы  в помощи формирования навыка  со стороны учителей и родителей  необходимо связать между собой  методы формирования почерка, а  также систематизировать работу  по созданию благоприятных условий  для обучения в школе и дома.

2. На основании исследования  учащихся 1 класса основной общеобразовательной школы установлено соотношение детей по наличию каллиграфического навыка: 20% – дети с красивым каллиграфическим почерком (2 человек); 40% – дети с нормальным (средним) почерком с небольшими недочетами (4 человек); 40% – дети с явно выраженными недостатками в написании букв и их соединении (4 человек)

3. Благодаря различным  методикам, использованных в нашей  работе мы смогли получить  первый положительный результат  – устранение недостатков почерка.

4. После проведенной работы  по формированию каллиграфического  навыка у младших школьников, сложной, но результативной, мы достигли  своей цели: 50% – дети с красивым каллиграфическим почерком (5 человек); 50% – дети с нормальным (средним) почерком с небольшими недочетами (5 человек); детей с явно выраженными недостатками в написании букв и их соединении нет.

5. На уроках письма  желательно чаще проводить несложные  диктанты, небольшие сочинения, изложения, письмо по памяти несколько  строк из заученных наизусть  стихотворений.

6. Выработка четкого почерка, грамотного письма, ведение хорошей тетради могут стать для каждого ученика способом выработки у себя невероятно важных в жизни и нужных для любого вида деятельности таких личностных качеств, как внутренняя самодисциплина, подтянутость, аккуратность, а кроме того, разборчивый и красивый почерк, красиво написанный текст – это форма выражения пишущим своего уважения к тому, кто будет читать написанное, чаще всего – к учителю. Неназойливое донесение этих простейших, но столь важных и личностно ориентированных истин до сознания учеников окажет им большую услугу.

7. На основе вышеизложенного можно предложить следующие пути оптимизации работы в начальной школе:

- на уроках и дома  при выполнении домашних заданий  следить за посадкой (положение  руки, тетради, ручки);

- для развития моторики  кисти применять на каждом уроке пальчиковую гимнастику;

- штриховка;

- при штриховке первоначально  внимание ребенка обращается только на то, чтобы линии ребенка не пересекали линии контура. На втором этапе урока учитель следит за плотностью штриховки, указывая на «рыхлость» штриховки и незаштрихованные места. На третьем этапе отрабатывается навык выдерживания направления штриховки: горизонтальный, вертикальный и наклонный;

- раскрашивание, рисование, плетение, лепка, конструирование;

- считалки и физминутки под музыку (для развития чувства ритма);

- письмо на фольге, кальке  элементов букв, слогов, слов: обведение букв по карандашу, письмо мелком на дощечке;

- специальные упражнения  на развитие пространственной ориентации и глазомера (графические диктанты «От простого к сложному»).

На основании проделанной работы, мы можем сказать, что задачи дипломной работы выполнены, цель достигнута и выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

В заключении нужно отметить, что проблема формирования каллиграфического навыка письма – вопрос сложный, требующий дальнейшей разработки и изучения.