Формирование каллиграфических навыков письма у младших школьников

Методом Потаповой можно учить детей писать быстро, красиво, весело. Ее методика позволяет воспитывать у детей самобытность, творческий дух, а также обеспечивает развитие личности ученика.

Основным принципом, «отправной точкой», в методике обучения каллиграфии Илюхиной В.А., учителя-методиста средней школы №4 г. Щербинки Московской области, стала необходимость учить детей писать красиво. «Я считаю, что обучение письму должно стать частью эстетического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период столкновения почерка, который совпадает с периодом становления личности. Убеждена, что такие положительные качества, как аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание доставить радость близкому тебе человеку своим трудом – все это можно с успехом формировать обучение письму» [23, 5].

Все обучение каллиграфии сводится к обучению написания нескольких основных элементов.

Прежде всего – это написание прямой наклонной линии. Причем линии должны располагаться строго на одинаковом расстоянии друг от друга и быть одинаковой высоты (высота сточной и заглавной букв).

Следующее – умение делить линию на 2, 3 равных части, так как написание таких букв, как н, к, я, ь - особенно, а при соединении всех букв абсолютно необходимо уметь находить эти части.

Кроме этого, Илюхина учит детей таким элементам, как «поворот на месте» (закругление), «крючок до середины», или, как называют его еще дети, «туфелька балерины», которая не должна быть слишком узенькой, чтобы «балеринка-буквочка не упала», но и не слишком широкой, «чтобы было красиво». А также ученики Илюхиной знают особый «секрет», а он состоит в том, что при письме таких букв, как, например, и, и многих других, при написании последнего элемента «палочка с закруглением внизу», мы ведем ручку по уже написанной линии, повторяем ее, «прячем секретик». Написание каждой буквы сопровождается проговариванием ее элементов [23, 9].

Все упражнения выполняются постоянно. Дети приучаются писать в такт (как у Н.Г. Агарковой), по команде. Такт для пишущей руки значит то же самое, что и для танцующей ноги. Строгий размер в движении – вот вся тайна красивого и быстрого письма.

Такое обучение письму помогает получить не только качество работ, но и грамотное письмо, дети быстрее усваивают геометрический материал, делают гораздо меньше ошибок при чтении, и у них, несомненно, появилось желание учиться.

В зависимости от того, какой позиции придерживается тот или иной методист, он соответственно строит предложенные системы обучения письму. Мы рассмотрели несколько таких систем. В них есть что-то новое, но есть и традиционное «старое».

Так, практическое применение показало, что в методиках Потаповой, Агарковой, Илюхиной нет ничего принципиально нового. Их исследования базируются на опыте многих предметников. В методике Потаповой прослеживается генетический способ письма, копировальный и другие, изобретенные очень давно. Тактовый, а также шрифтовой метод мы встречаем у Илюхиной и Агарковой. Методики Потаповой и Федосовой позволяют развивать не только мелкие мышцы пальцев руки, но и все виды памяти: тактильную, зрительную и слуховую. А чем больше видов памяти развития у ребенка, тем быстрее и прочнее он будет усваивать учебный материал. Методика Илюхиной развивает четкость выполнения инструкций учителя, произвольное внимание.

 

 

 

 

 

2. СОСТОЯНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ  ВОПРОСА В ПРАКТИКЕ

 

Рассмотрев всю теоретическую сторону проблемы, нам хотелось бы перейти к ее практической стороне.

Мы рассмотрим программы и учебно-методические комплексы, которыми обучаются в основной общеобразовательной школе с. Арыктах Кобяйского района. Разберемся, на сколько уделяется внимание каллиграфии в развивающем обучении по системе Эльконина - Давыдова и традиционной программе (1-4). И опишем результаты проведенного нами эксперимента.

 

2.1 Анализ учебно-методического комплекса по данной проблеме

 

Письмо по традиционной программе осуществляется в «Прописях» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и А.Ф. Шанько.

Традиционная программа. Начальные классы (1-4).

Чистописание в 1-4 классах. Содержание работы по чистописанию в начальных классах определяется программой Министерства просвещения РФ. Приведем кратко программные требования.

1 класс.

Совершенствование навыка письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.

2 класс.

Закрепление гигиенических навыков письма: правильной посадки, положения тетрадей, ручки и других.

Письмо наиболее простой по форме группы букв с часто повторяющимися элементами движений руки типа  и, ш, л, м, г; И, Ш, М и так по порядку. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа  а, о, ю, ф, б, х, ж, Ц, Щ и так по порядку.

3 класс.

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений типа  з, к, ж, в, ч, я и других; Г, П, Т, Р, З, Ю, Д, В и других; Пп, Чч, Ввв, Уу и других. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа: ол, ое, во, ве, се, од и других. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

4 класс.

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах. Упражнения в развитии ритмичности, плавности движения руки типа: шт, тшт, ада, щее, енен и других, для выработки навыка письма в ускоренном темпе. Работа по устранению графических недочетов в почерках учащихся.

Упражнения по чистописанию в 3-4 классах проводятся ежедневно (по 8-10 минут) на уроках русского языка, грамматики и правописания.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина

(«Прописи» составлены  Н.Г. Агарковой).

Основная цель обучения шестилетних школьников первоначальному письму – формирование элементарного графического навыка. Освоение графики связано с развитием пространственных представлений, совершенствование мелкой моторики, отработкой ритмичности, плавности движения руки. Помимо этих традиционных задач подготовки к чистописанию, данная методическая система, ориентированная на концепцию развивающего обучения, включает в формирование графического навыка освоение и использование детьми ряда мыслительных операций: анализа – синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Основу методики составляют принципы одновариантного начертания и поэлементного изучения букв, реализуемое с помощью новых методических приемов: аналитического восприятия и практического конструирования буквенных знаков.

Впервые совокупность письменных букв русского алфавита структурирована в виде графической системы, основу которой составляют 8 постоянных структурных единиц, отличающихся по относительно законченной форме. Форма каждого элемента является постоянной, а размер, пространственная ориентация и количество элементов – переменными свойствами графической системы письменных букв.

Для того чтобы преодолеть типичные для традиционного обучения трудности, связанные с переносом зрительно вычленяемых элементов в двигательное звено письма и обеспечить плавность и безотрывность воспроизведения букв и их соединений, в данной методике предлагается двойная система эталонов: зрительные и двигательные элементы букв. Зрительные элементы используются на уровне первичного зрительного изучения буквы при ее анализе, синтезе, сравнении, конструировании и реконструкции.

Избежать излишнего утомления при письме помогает прием тактирования, формирующий у ребенка умение чередовать напряжение руки с расслаблением.

Так организованное усвоение правил поэлементно-целостного письма обеспечивает переход к безотрывному письму на последующих этапах выработки автоматизированности графического навыка и каллиграфического индивидуального почерка каждого ученика.

Таким образом, в тетрадях-прописях даны логически упражнения, при выполнении которых дети учатся анализировать, сравнивать, объединять буквы на основе выделения в них общих и отличительных признаков. Такие задания способствуют повторению и систематизации изученного графического материала и одновременно развивают мышление ребенка.

Отдельно выделяется в программе Д.В. Эльконина каллиграфия.

Подготовительный период. Формирование умения правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями (держать ручку, наклонно располагать тетрадь на столе во время письма). Знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания. Знакомство с направлениями руки во время письма (сверху вниз, снизу вверх, слева на право, справа на лево). Формирование понятия о прямой (горизонтальной, вертикальной, наклонной) и полуовальной линиях, умения ориентироваться на пространстве листа (в тетради-прописи) и на пространстве классной доски. Развитие мелких движений руки при копировании и штриховке рисунков-бордюров (см. Приложения №6).

Основной период. Формирование четко дифференцированных зрительно-двигательных образцов всех письменных букв. Работа по усвоению письменной буквы включает в себя анализ, конструирование, реконструирование, сравнение буквы с другими буквенными знаками.

Освоение стабильного, одновариантного начертания букв и установленных способов их соединений. Отработка безотрывного начертания букв и буквенных комплексов в два знака, где реализуется средне-плавное соединение. Автоматизация действия письма. Умение при письме устойчиво удерживать угол наклона, ширину и высоту воспроизводимых букв. Формирование приема аналитического восприятия как отдельных буквенных знаков, так и их комплексов. Звукобуквенный анализ слов и предложений с последующей их записью в тетради-прописи.

Заключительный период. Повторение и отработка начертания тех букв и сочетаний, которые наиболее трудны для 6-и летних учеников каждого конкретного класса. Выполнение логических упражнений на группировку букв по общности того или иного графического элемента.

Обучение русскому языку, а значит и каллиграфии, во 2 и последующих классах 4-х летней начальной школы рекомендуется проводить по программе В.В. Репкина, в основу которой положены идеи и методические рекомендации Д.Б. Эльконина. Близость психолого-педагогических и лингвистических оснований курса, разработанного группой В.В. Репкина, и «Букваря» Д.Б. Эльконина открывает возможность в полной мере использовать результаты развивающего обучения, достигнутые к концу 1 класса, в дальнейшей работе с детьми.

Проанализировав учебно-методические комплексы по данной проблеме можно сделать вывод, что не во всех программах уделяется особое место каллиграфии. Наиболее выигрышной в этом плане является программа для начальной школы по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова («Прописи» Н.Г. Агарковой). Она направлена не только на обучение первоначальному письму, но и на формирования у ребенка графических навыков. Даже если класс обучается по одной из любых программ, учителем могут быть взяты элементы и из других программ, для лучшего формирования каллиграфических умений и навыков у учащихся своего класса.

 

2.2 Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школе                (по данным эксперимента)

 

Целью данного проекта явилось описание систем работы по формированию у учащихся каллиграфического навыка письма, то есть четкого разборчивого почерка. Для эффективности данной работы необходимо проверить уровень сформированности каллиграфических умений и навыков на практике в ходе эксперимента.

На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать состояние  вопроса в начальной школе  на основе заданий и наблюдений;

- выявить группу детей  с каллиграфическими нарушениями  почерка;

- наметить систему работы  по формированию навыка и исправлению  недостатков формирования почерков школьников экспериментальной группы;

- провести контрольный  срез для подведения результата  работы;

- определить пути оптимизации  по формированию навыка.

Принимая во внимание все раннее сказанное, попробуем проанализировать и оценить состояние нашего вопроса на практике.

Для проведения исследования был выбран 1 класс.

Детям были предложены следующие задания:

1. контрольное списывание текста с доски:

Румяной зарею покрылся восток,

В селе за рекою потух огонек.

Росой окропились цветы на полях.

Стада пробудились на мягких лугах.

                                             (А. Пушкин)

2. письмо текста на слух:

Тетерев.

Очень красивый этот лесной петух. Хвост косицами, сам весь черный, а брови красные-красные. Ноги короткие, все в перышках, будто в валенках, чтобы зимой не мерзли.

  (Е. Чарушин)

В констатирующем эксперименте приняли участие 10 учеников.

Проанализировав работу, весь класс был разделен на три группы:

1 группа – дети с  красивым каллиграфическим почерком (2 человек);

2 группа – дети с  нормальным (средним) почерком с  небольшими недочетами (4 человек);

3 группа – дети с  явно выраженными недостатками  в написании букв и их соединении (4 человек) (см. рис.1).

Рис.1 Распределение детей по наличию каллиграфического навыка.

 

Для дальнейшего эксперимента была взята 3 группа (4 учеников) со следующими недостатками письма: разная величина букв, несоблюдение строки, искажение формы букв и способов соединения, расстояния между буквами, несоблюдение гигиенических правил при письме.