Формирование каллиграфических навыков письма у младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему:

«Формирование каллиграфических навыков письма

у младших школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..3

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ    КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……

      1.1  Психолого-педагогические основы  каллиграфического навыка письма

1.2  Методические приемы  обучения каллиграфическим навыкам 

        письма младших школьников……..

 

2.    СОСТОЯНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ  ВОПРОСА В ПРАКТИКЕ…

2.1  Анализ учебно-методического комплекса  по данной проблеме………

2.2  Пути оптимизации  каллиграфических навыков в начальной  школе…..

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………...

ПРИЛОЖЕНИЯ …….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. В современном обществе, в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, человеку много приходится заниматься образованием и самообразованием, вести записи лекций, сообщений, конспектов, тезисов, увеличивается доля научно-делового письма, переписка, ведение протоколов, документов, написание отчетов и пр. Во всех этих и многих других случаях возникает необходимость в письме и конечно же в умении писать.

Письмо – это средство выражения мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма – передача речи на расстояние и закрепление ее во времени [34, 2].

Исключительно велико значение умения пользоваться письменным способом общения для каждого человека. Однако письмо может стать подлинным средством общения, если будет удобочитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважение к тому, кто будет читать написанное.

Почерк – устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе формирования которой лежит письменно-двигательный навык. Он предполагает устойчивое и индивидуальное выполнение человеком необходимых действий [34, 2].

На формирование почерка оказывает влияние ряд фактов: как подготовлены руки и глаза в дошкольном возрасте, в какое время начато обучение, а также отношение к качеству письма, успешность в овладении навыками чтения и орфографии, развитие чувства ритма.

Формирование почерка – процесс длительный. До конечной его стадии проходит 8-10 и более лет. Окончательно почерк взрослого человека формируется к 20-25 годам.

Необходимо выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо. Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму.

Письмо требует от пишущего высокой сосредоточенности, напряженной работы мозгового аппарата и волевой сферы, активизации внутренних мыслительных процессов, так сказать, упреждающего порядка: надо отчетливо представить предмет сообщения, то есть о чем именно будет идти речь в письменном сообщении, возможный и удачный план «развертывания» содержания, отбор нужных слов, соединение их в предложении, связывание одного предложения с другим, соотнесение каждого из слов и предложений с правилами правописания и пунктуации и, что весьма нелегко, каллиграфически ясное начертание каждой буквы, слова, предложения, текста в целом.

Таким образом, в акте письма можно выделить по меньшей мере две стороны. Одна из них содержательная, относящаяся к тому сообщению, которое предстоит воплотить в письменной форме, или передать уже готовый текст, или же составить свой, авторский. Другая сторона – техническая, она связана непосредственно с верным начертанием каждой буквы, соединение ее с другими, с правильным написанием отдельных слов и предложений.

«Письменная речь, - писал выдающийся психолог и педагог Л.С. Выготский - требует для своего хотя бы минимального развития высокой степени абстракции… Это речь без интонационной, экспрессивной, вообще без всей звучащей стороны. Это речь в мысли, в представлении, но речь, лишенная самого существенного признака устной речи – материального звука, а именно отвлеченность письменной речи. То, что эта речь только мыслится, а не произносится, представляет одну из величайших трудностей, с которой встречается ребенок в процессе овладения письмом» [11, 236].

Проблемой формирования каллиграфического навыка письма у младших школьников занимались многие психологи, педагоги, физиологи, учителя и методисты, такие как Л.С. Выготский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Агаркова, М.М. Безруких В.А. Илюхина.

Из года в год учителя пытаются найти оптимальные пути к формированию каллиграфического почерка, но каждый раз сталкиваются с огромным количеством проблем. Существует огромное количество методик, но среди них нет идеальной, и проблема формирования каллиграфического почерка остается актуальной и по сей день. Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является формирование каллиграфических навыков младших школьников.

Предмет исследования: пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников на основе развития мелкой моторики руки.

Цель нашего исследования: выявить эффективные методы и приемы формирования и коррекции почерка, способствующие развитию навыка каллиграфии.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
2. рассмотреть и оценить состояние разработанности психофизиологических, педагогических основ усвоения каллиграфических навыков младшими школьниками;
3. рассмотреть методику работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников на примере традиционных и авторских методик обучения письму;
4. проанализировать типичные причины графических ошибок при овладении каллиграфическими навыками, предложить способы их предупреждения и исправления;
5. проанализировать учебно-методические комплексы по данной проблеме;
6. проанализировать состояние вопроса в практике и предложить пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков в начальной школе.

В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: процесс формирования каллиграфических навыков младших школьников будет успешным, если педагог:

• знает психолого-физиологические особенности формирования графических навыков письма;
• осознает важность педагогических принципов обучения письму;
• знает системы работ по формированию каллиграфических навыков;
• выбирает эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам;
• анализирует графические ошибки детей при письме и на этой основе намечает способы их предупреждения и исправления.

В работе используются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение результатов экспериментальной работы, наблюдение, формирующий эксперимент, контрольный срез.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе рассмотрены психофизиологические особенности формирования графических навыков письма, выявлены педагогические принципы, цели и задачи обучения письму в младшем школьном возрасте, описаны термины «графический навык» и «каллиграфический навык» и методические приемы обучения чистописанию.

Во второй главе приводятся экспериментальные данные, описывается проведенная работа, и предлагаются пути оптимизации вопроса на практике.

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми человек может овладеть и вне обучения, писать нужно, учиться. Причем процесс этот длительный и непростой.

Представление о психофизических особенностях развития каллиграфических навыков письма поможет учителю понять, как формируется каллиграфический навык, какие требования можно предъявлять учащимся при обучении письму в том или другом возрасте.

Также процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет и большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует  их эстетическому воспитанию.

А как же обучать первоначальному письму, как формировать графический навык, какую методику работы выбрать? Рассмотрим, какими приемами пользовался учитель при обучении детей чистописанию [17, 32].

                           

 

 

 

                                                                

1. Психолого-педагогические основы каллиграфического навыка письма

 

Известный ученый психолог А.Р. Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам  речевой деятельности» [30, 5].

Для того чтобы правильно обучать учащихся чистописанию, надо знать, как у учащихся формируются графические навыки письма, как складывается почерк и каковы наилучшие условия формирования этих навыков.

Почерк – это очень устойчивое индивидуальное образование. По почерку, как известно, возможна идентификация личности человека.

Эта устойчивость почерка человека с точки зрения физиологии объясняются как выработка стереотипных условно-рефлекторных связей, динамических стереотипов [54, 25].

Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку, связано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализом в процессе письма. Заднецентральные области левого полушария связаны с процессами письма – именно управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связана со зрительной организацией процесса письма. Левые лобные доли – моторный центр речи – больше всего связаны с сохранностью замысла при письме.

Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

Очень важно для овладения навыками письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно в течении всего дошкольного периода.

Исследования Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Ткачевой, Л.В. Журовой и других показали, что фонематический слух дошкольника к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень важно для начала обучения не только устной речи, но и письму [62, 214].

Таким образом, к моменту поступления детей в школу, глаз и рука ребенка в какой-то мере уже готовы к обучению письму. Однако движения, совершаемые в процессе письма, не могут быть воспроизведены ни в рисовании, ни в лепке.

В развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере упражнения происходят какие-то изменения. В процессе обучения дети знакомятся как с орфографическими приемами, так и с приемами графических навыков письма.

Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма, и приемов письма.

Приемы, необходимые для письма: владение инструментом письма; соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при письме; соблюдение правильной позы, посадки при письме; движение руки вдоль строки во время письма.

Приемы письма: умение сравнивать образец с результатом письма; приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в письменную; приемы написания букв; приемы соединений букв; приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке; письмо букв между линиями строки и на линии; запоминание строки и наклона.

Таким образом, с самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами.

При обучении в 1 классе детьми еще не приобретаются ни беглость, ни уверенность в письме. В дальнейшем происходят качественные изменения в письме: все точнее воспроизводится образ буквы, буквосочетаний, в связи с тем, что устанавливаются связи между зрительным и мускульным контролем движения.

Постепенно происходит закрепление однотипных движений при письме одинаковых букв – начинает вырабатываться почерк.

Постепенное увеличение скорости письма, приобретение ритма движений в процессе письма, стремление руки совершать наиболее экономные движения приводят к более связному письму, но при этом форма букв изменяется.