Формирование исследовательских компетенций у школьников

Интеллектуальный потенциал  в старшем подростковом возрасте уже аналогичен интеллекту взрослого человека, принципиальное отличие мышления старшеклассника от взрослого заключается лишь в том, что у первого меньше жизненного и интеллектуального опыта. Освоение исследовательского принципа познания действительности может стать одним из путей вхождения старшеклассника в пространство культуры.

Рассматривая педагогические условия эффективного вхождения старшеклассника в мир научного исследования, необходимо выделить как одно из важнейших ориентацию системы школьного образования в России на развитие личности учащегося, его способностей, задатков и интересов.

Если раньше задачей  средней общеобразовательной школы было вооружить учащегося знаниями, сформировать у него определенные умения и навыки, то целью современной школы является выявление и развитие творческих способностей каждого ребенка, формирование личности, способной к самоопределению и самосовершенствованию.

И здесь большая роль отводится системе организации  поисковой исследовательской деятельности учащегося как инструмента формирования творческого мышления и, как следствие, – креативной личности.

Другой важной предпосылкой подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности является организация во многих общеобразовательных учреждениях так называемых научных обществ учащихся (НОУ), главная задача которых – способствовать развитию интеллекта учащихся в процессе организации их самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей²⁰. НОУ создает условия для участия школьников в научных экспериментах и исследованиях, оно учит их общению со сверстниками и единомышленниками, развивает у учеников познавательный интерес и дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке. Курирование НОУ должен осуществлять опытный педагог, хорошо разбирающийся в вопросах методологии научного исследования и умеющий организовать исследовательскую деятельность учащихся.

Эффективной исследовательской  деятельности старшеклассника способствует создание на уроках ситуаций успеха, когда ученик видит реальные плоды своего труда, полученные в результате проведенного исследования или эксперимента, и это вдохновляет его на новый поиск истины.

Необходимо постоянно  поддерживать интерес учащихся к  исследовательской деятельности. Для этого необходима эффективная работа по формированию у школьников мотивации к исследовательской деятельности Поддержание и развитие познавательного интереса учащихся реализуется в процессе:

- участия старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях;

- занятия учащихся в специальных кружках, секциях;

- проведения научно-практических конференций с публикацией работ;

- организации встреч школьников с учеными, преподавателями вузов, представителями различных профессий;

- использования нетрадиционных методов обучения;

- варьирования педагогических технологий;

- качественный анализ содержания урока;

- осуществление связи теории с практикой и др.

Важным условием организации  исследовательской деятельности учащихся является сформированность опыта научно-исследовательской  деятельности у их учителей. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Потребность в формировании умений и навыков профессионально-исследовательской деятельности привела к тому, что школьные работники вынуждены сегодня прибегать к освоению научных методов и методик, ранее адресованных аспирантам и соискателям, занимающимся диссертационными исследованиями, а школьные учителя нуждаются в навыках проведения эмпирического исследования, которое обладает определенной спецификой.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные  тайны рождаются еще на школьной скамье. В.С. Мухина считает, что в нас самой природой заложено побуждение к исследованию: это дает нам возможность адаптироваться, выжить, победить обстоятельства, справиться с проблемными ситуациями²¹. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их мечты, вывести школьника в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Но есть и другая сторона  нашей природы – стремление к  гомеостазу, покою. Таким образом, нам  изначально присущи два начала: стремление к поиску и стремление к покою. Необходимо учитывать, что они находятся в постоянной борьбе друг с другом. Вероятно, нет детей, не способных к занятию исследовательской деятельностью, возможно просто не созданы благоприятные условия для их проявления.

В.С. Мухина отмечает, что у человека тоже есть исследовательский импульс, но в более развернутой форме: как потенциал для развития наших способностей к исследованию и наших способностей к тому, чтобы быть личностью.

Учитывая специфику  развития учеников старших классов средних общеобразовательных учебных заведений, можно говорить о возникшей необходимости организации их исследовательской деятельности, для чего, как показал анализ, имеется необходимое и достаточное количество психолого-педагогических предпосылок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать  вывод о том, что не все школы  России готовы к решению вопроса организации исследовательской деятельности учащихся. В то же время, во многих школах такая работа ведется уже давно. Примером тому могут быть научные общества учащихся (НОУ), создаваемые на базе школ и курирующие научно-исследовательскую деятельность учащихся.

Для определения понятия  исследовательской деятельности мы воспользовались формулировкой данной А.В. Леонтовичем, который под исследовательской деятельностью учащихся понимает творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

Сущность понятия, то есть то, что отличает его от других похожих явлений действительности, заключается в его двуединстве  – постоянном взаимодействии учителя  и ученика как субъектов исследовательской деятельности.

Анализ предпосылок  подготовки учащихся старшего школьного  возраста к исследовательской деятельности показал, что эффективность формирования творческих качеств личности зависит не только от характера деятельности педагога в этом направлении, но и от особенностей развития ученика как субъекта воспитания. Особое внимание также необходимо обращать на возрастные характеристики школьников и связанные с ними, психологически обусловленные основные виды деятельности.

Формирование мотивации ученика к исследовательской деятельности связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, одной из которых является когнитивная (познавательная). При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы.

Для повышения эффективности исследовательской деятельности старшеклассника необходимо создание определенной ситуации успеха на уроке, когда ученик может увидеть реальные плоды своего труда, полученные в результате проведенного исследования или эксперимента, и это вдохновит его на новый поиск истины.

Необходимым условием организации  исследовательской деятельности учащихся является наличие навыков научного исследования у их учителей. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Поэтому организацией исследовательской деятельности учащихся должен заниматься учитель-исследователь.

Процессу организации  исследовательской деятельности старшеклассников, предшествуют такие моменты как: определение задач, содержания, форм и методов, которые бы способствовали относительно быстрому вовлечению данных учащихся в исследовательскую деятельность.

При организации исследовательской  деятельности учащихся учителю предстоит решить ряд задач, основными из которых являются следующие:

– выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;

– сформировать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);

– сформировать умения и навыки ведения исследовательской работы;

– приобщить учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;

– сформировать умения самостоятельно, творчески мыслить;

– развить коммуникативные способности;

– создать условия для расширения среды общения и получения информации.

Для того чтобы старшеклассник захотел участвовать в научно-исследова-тельской работе, у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, то есть он должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим.

Наиболее распространенными  формам организации исследовательской  деятельности учащихся в школе являются: НОУ, теоретические занятия (в том числе по методологии исследования), написание научных квалификационных работ (рефератов, докладов, тезисов, статей), диспут, предметные кружки (факультативы), практические занятия, творческие занятия и др.

Среди критериев отбора старшеклассников для подготовки к  исследовательской деятельности выделяют:

– креативность, в том числе и в отношении мышления;

– стремление старшеклассника к поисковой деятельности;

– усердие;

– готовность отстаивать свои убеждения;

– самокритичность;

– дивергентное мышление;

– способность разрабатывать гипотезу научного исследования, то есть видеть проблему и находить способ ее решения;

– участие в научно-исследовательских конференциях;

– творческий оптимизм-то есть ориентировка на успех, позитивный настрой;

– динамика развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. // Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. – 236 с.
2. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 44–50.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович – М., 1995. – 294 с.
4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. – М.: Изд. МГОПУ, АНОО НОУ, 1999. – 567 с.
5. Головко О. Научно-практическая деятельность школьников / О. Головко // Народное образование. – 2003. – №3. – С. 248–250.
6. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2001. – 48 с.
7. Зильберберг Н.И. Исследовательская работа школьников: предпосылки, задачи, проблемы и решения / Н.И. Зильберберг // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 205–214.
8. Кандерова О.Н. Одаренные учащиеся и студенты как резерв научной элиты / О.Н. Кандерова // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №3. – С. 13–17.
9. Карецкая А.М. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования: Учебно-методическое издание / А.М. Карецкая, А.Н. Баранова. – М.: Изд. АПК и ПРО, 2001. – 31 с.
10. Кон И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон. – М., 1979. – С. 298.
11. Леонтович А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников / А.В. Леонтович. – М.: Изд. Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, 2003. – 19 с.
12. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 112–116.
13. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Народное образование. – 2006. – №7. – С. 123–127.
14. Мухина В.С. Творческая личность / В.С. Мухина // Народное образование. – 2006. – №9. – С. 173–180.
15. Ракитов А. Как попасть в четверку? / А. Ракитов // Поиск. – 1996. – №13. – С. 23–25.
16. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике / Д.В. Ушаков. – М: ПЕРСЭ, 2000. – 318 с.
17. Холл К.С. Генетика поведения: Экспериментальная психология / К.С. Холл. – М., 1960. – 408 с.

 

 

¹ Кандерова О.Н. Одаренные учащиеся и студенты как резерв научной элиты / О.Н. Кандерова // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №3. – С. 13–17.

² Карецкая А.М. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования: Учебно-методическое издание / А.М. Карецкая, А.Н. Баранова. – М.: Изд. АПК и ПРО, 2001. – 31 с.

³ Ракитов А. Как попасть в четверку? / А. Ракитов // Поиск. – 1996. – №13. – С. 23–25.

⁴ Кандерова О.Н. Одаренные учащиеся и студенты как резерв научной элиты / О.Н. Кандерова // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №3. – С. 13–17.

⁵ Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике / Д.В. Ушаков. – М: ПЕРСЭ, 2000. – 318 с.

⁶ Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Народное образование. – 2006. – №7. – С. 123–127.

⁷ Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Народное образование. – 2006. – №7. – С. 123–127.

⁸ Головко О. Научно-практическая деятельность школьников / О. Головко // Народное образование. – 2003. – №3. – С. 248–250.

⁹ Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 44–50.

¹⁰ Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 44–50.

¹¹ Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике / Д.В. Ушаков. – М: ПЕРСЭ, 2000. – 318 с

¹² Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 112–116.

¹³ Леонтович А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников / А.В. Леонтович. – М.: Изд. Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, 2003. – 19 с.

¹⁴ Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. // Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. – 236 с.

¹⁵ Зильберберг Н.И. Исследовательская работа школьников: предпосылки, задачи, проблемы и решения / Н.И. Зильберберг // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 205–214.