Формирование исследовательских компетенций у школьников

Министерство Образования и  Науки Российской Федерации

Казанский (Приволжский) Федеральный  Университет

Биолого-Почвенный факультет

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Формирование исследовательских компетенций у школьников».

 

 

 

 

 

                                                                       Выполнила: студентка группы189а

                                                              Шигапова Гузель

                                                                      Проверил: Миннуллин Р.Р.

 

 

Казань,2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Учебные занятия в  школе, ограниченные определенными  временными рамками, не позволяют раскрыть все многообразие изучаемой науки. Организация исследовательской деятельности учащихся позволяет им получить более глубокие знания в области учебного предмета, чем содержится в базовом курсе средней школы, так как исследовательская деятельность учащихся способствует развитию самостоятельности, инициативности, формированию умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс в различных сферах деятельности.

Важное достоинство  грамотно организованной исследовательской деятельности учащихся – способность вызывать естественное стремление ребенка к изучению окружающего мира. Её главная цель – формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Эти умения необходимы для  создания качественно нового и оригинального. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих  творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Таким образом, возникает противоречие между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы образования и насущной потребностью общества в креативной системе развития личности.

Несмотря на усиленное внимание к проблеме организации исследовательской  деятельности учеников, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным. Анализ результатов педагогической практики показывает, что развитию поисковых и творческих способностей учащихся в системе школьного образования все еще не уделяется должного внимания, что обусловлено целым рядом причин, в том числе затруднениями в определении педагогических условий развития творческих способностей школьников в процессе изучения различных дисциплин, неподготовленностью самих педагогов к новым требованиям, которые предъявляют современные социально-экономические условия развития России к характеру организации учебно-воспитательного процесса.

Противоречия, лежащие  в основе перечисленных факторов свидетельствуют об актуальности проблемы организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений и обуславливают необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формирования у них умений и навыков ведения исследовательской работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Анализ теоретико-методологической  основы формирования исследовательских компетенций учащихся в условиях новой образовательной среды

1.1. Организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений как актуальная психолого-педагогическая проблема в современном образовательном пространстве

 

Постиндустриальный этап развития общества характеризуется все более  интенсивным процессом глобализации. Его главным положительным аспектом является то, что человечество получило огромные возможности для резкого  скачка в развитии, для улучшения  качества жизни людей. За преимущественное обладание этими возможностями ведется жесткая конкурентная борьба среди отдельных государств. Их конкурентоспособность тесно связана с темпом развития науки и уровнем деятельности научной элиты, подготовка которой постоянно находится в центре внимания правительств¹.

Сегодня происходит замена рутинного  труда творческим, т.е. современному обществу не нужны люди, работающие по шаблону, привыкшие к стереотипам  в трудовой деятельности, готовые  жить по установленным «сверху» рецептам. Государство нуждается в творческих, одаренных личностях, в поколении людей, которые будут осваивать новые сферы науки, и должны будут не только идти в ногу со временем, но и опережать его, ведя за собой научно-технический прогресс.

В современном мире новые знания становятся элементом общественного достояния, богатством нации, а развитие интеллектуального потенциала людей – приоритетной государственной задачей.

К сожалению, Россия пока не преуспела  в борьбе за лидерство в мировой  экономике. Но мы поняли, что преодолевать отставание в экономическом развитии за счет увеличения добычи и экспорта нефти, ресурсы которой уже на грани истощения, экономически не выгодно. Мировой банк развития установил, что вложение капитала страны в недра Земли приносит 16% дохода, в создание машин и станков – 20%, а вклад в человека дает прибыль в 64%. Следовательно, инвестировать государственные финансы в потенциальных авторов научных открытий, одаренных людей будет наиболее рентабельно.

В социальном отношении талант сегодня  ценится на вес золота. Это диктует потребность в создании условий для качественного обновления содержания образования и образовательных технологий². Мы должны не только выявлять одаренность, но и развивать творческие способности каждого ребенка. Ведь масштабный поиск новых знаний и введение их в научный и производственный оборот становится одним из приоритетных направлений в деятельности человека. Чем активнее ведется исследование, тем больше новых знаний оно приносит, тем быстрее развивается страна.

В связи с этим, все чаще и чаще возникает потребность в пополнении группы «эмбриональной элиты» в слоях научного сообщества, к которой принадлежат наиболее талантливые студенты, аспиранты и молодые докторанты³, люди, умеющие разрабатывать и реализовывать проекты и делать это эффективно.

Возобновление и подготовка высших слоев научной элиты возможны при раннем приобщении школьников и  студентов младших курсов, которые  уже проявили определенные способности, умения, знания, творческие качества личности необходимые для успешной исследовательской деятельности.

В настоящее время отсутствует  преемственная система подготовки к научно-исследовательской деятельности специалиста-исследователя в высшей школе, профильной школе, которая позволила  бы выявлять одаренных учащихся и  студентов и развивать их способности; наблюдается игнорирование поступательного развития творческого потенциала личности применительно к школьной практике, к процессу образования в вузе. Хотя именно решение этой важной проблемы может действительно способствовать формированию качеств творческой личности, способной реализоваться в творческой деятельности⁴.

Во многих странах Западной Европы и в США существуют управления по поиску и работе с талантливой  молодежью, можно сказать, что в  этих странах происходит «образовательная революция», направленная на поиск будущей научной элиты. С помощью тестирования отбирают одаренных старшеклассников и ассигнуют на их развитие деньги.

В одном из положений рекомендаций 1248 Парламентской Ассамблеи Совета Европы, посвященном образованию одаренных детей, сказано, что ни одна страна не может позволить себе транжирить таланты, а не выявлять своевременно интеллектуальные или иные потенциалы, означает транжирить человеческие ресурсы⁵.

Современная система образования  России тоже откликнулась на этот социальный заказ. В стране последовательно создаются условия для проявления учащимися и студентами научно-творческих способностей. Так, уже стали традиционными Всероссийские ученические научно-практические конференции в г. Ярославле «Открытие», в г. Обнинске «Юность, наука, культура», в г. Москве такие конференции проводит государственный технологический университет им. Н.Э. Баумана. В г. Самаре регулярно проводится Международная научно-практическая конференция молодых ученых, студентов и старшеклассников. Институт продуктивного обучения Российской Академии Образования проводит математический конкурс «Кенгуру», интеллектуальный турнир «Эврика». В последние годы организовываются всероссийские конкурсы творческих работ учащейся молодежи различного профиля, проводятся предметные олимпиады, создаются малые Академии наук, экспериментальные площадки, ассоциации творческой молодежи, научные общества учащихся и т.д.

Активную работу по организации  исследовательской деятельности школьников в Республике Татарстан ведет объединение «Саяхэт». В Казахстане возрастает интерес учащихся школ к интеллектуальному марафону «Акбота».

Организация исследовательской деятельности происходит и на муниципальном уровне. В некоторых школах открыты лагеря для одаренных детей. Например, в городе Менделеевск Республики Татарстан для одаренных детей создан зимний лагерь «Квант». В гимназии №4 г. Елабуги проводятся спецкурсы для одаренных детей. Кроме того, во многих школах регулярно проходят недели науки, научно-практические конференции, олимпиады по всем учебным предметам.

Однако ориентированная на средний  уровень развития учащихся школа, оказывается, не очень хорошо приспособлена для  тех, кто сильно отличается от этого  среднего уровня как в сторону  меньших, так и больших способностей.

Между тем, одаренные дети в своем  развитии подвержены особому риску, проявляющемуся так же, как и в  случае с отстающими в своем развитии детьми, в трудности контактов  со сверстниками. Дело в том, что  ребенок с высокими интеллектуальными  способностями очень далеко отрывается в своем развитии от сверстников, у него возникают особые интересы. В результате он оказывается в изоляции от всей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.

Дополнительной проблемой является так называемая диссинхрония развития, свойственная многим одаренным детям. Диссинхрония заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих сверстников или даже иногда уступают им.

Задача школы, таким образом, видится в своевременном выявлении одаренных детей, а так же раскрытии индивидуальности и последовательном развитии талантов остальных учащихся. Данная задача отражает современную тенденцию личностно-ориентированного подхода в образовании и тесно связана с принципом гуманизма, ставящего в центр учебно-воспитательного процесса индивидуальность личности.

Выявление одаренных детей является непростой задачей. Одаренность, в  силу своего скрытого характера, может  быть присуща как обычному, так  и слабоуспевающему ученику. Важнейшим и необходимым моментом в диагностировании одаренных детей должно играть специальное психологическое обследование.

Одна из проблем, таким образом, состоит в выявлении критериев  оценки одаренности (степени одаренности) учащихся в школе. Однако существует сомнение, удастся ли «проранжировать» детей на одаренных, менее одаренных, неодаренных и т.д., ведь, во-первых, способности детей не определяются по шкале «больше – меньше», они могут быть разными по своей сущности или природе, т.е. один ребенок может быть более развит в физическом отношении, другой – в умственном, третий – в культурно-нравственном и т.д. Во-вторых, существующие на сегодняшний день тесты не позволяют исчерпывающим образом проанализировать способности человека (если это вообще в принципе возможно) и предсказать их дальнейшее развитие.

Наряду со школой важная роль в  развитии интеллектуальных способностей учащихся принадлежит семье, характеру  взаимоотношений между ребенком и его окружением, поскольку значительную часть времени ребенок проводит именно внутри семьи или среди своих друзей, сверстников, которые также могут способствовать его развитию или, наоборот, тормозить его.

Анализируя личности уже состоявшихся ученых, В.С. Мухина пришла к выводу, что определенную роль в формировании выбора научной карьеры приписывают их изоляции в возрасте от 8 до 11 лет от родителей. В.С. Мухина предполагает, что в этих условиях ребенок привыкает к одиночеству: это способствует развитию самопознания, самостоятельных суждений, что так важно для ученого⁶.

Но, по мнению В.С. Мухиной, важна не столько изоляция, сколько отношения в семье. В неблагоприятной эмоциональной среде, в которой ребенок отделен от родителей, стимулируется самостоятельность и инициативность. Кроме того, по некоторым данным значительная часть ученых вышла из семей с индивидуалистическими наклонностями и нонконформизмом, в которых нет авторитарных традиций, и родители не требуют от детей беспрекословного послушания. Творчески одаренные люди чаще всего имели родителей, которые с самого рождения проявляли глубокое уважение к личности ребенка и веру в его способность к самостоятельным поступкам. Благодаря этому у детей была свобода поведения⁷.

Многими исследователями также  отмечается и роль «научного родителя». Общение с научным руководителем позволяет усвоить его взгляды на мир, на роль и характер научного исследования, уровень работы, стандарты требовательности и то, что называется «научным вкусом».

К сожалению, не каждый учащийся среднего общеобразовательного учебного заведения попадает в благоприятные условия для собственного личностного развития и имеет возможность общаться с талантливым учителем исследователем. Исследовательская деятельность многих школьных учителей пока еще носит формальный, принудительный характер. Кроме того, школьные исследования обладают определенной спецификой, которой должен владеть педагог, занимающийся организацией исследовательской деятельности в школе. По мнению О. Головко, школьная исследовательская деятельность – это совокупность элементов, связей и отношений в конкретной научной области, направленных на решение актуальной проблемы. В отличие от научного, учебное исследование характеризуется созданием особых условий, при которых учащиеся исследуют уже известные объекты, свойства и явления окружающей действительности. В то время как научное исследование-либо модернизация уже имеющихся научных открытий, либо – новое открытие⁸.