Формирование информационной компетентности через мультипликационные фильмы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание  детей – это 

огромные инвестиции в будущее.

Насколько качественным будет уровень здоровья,

интеллекта  и образования каждого гражданина,

настолько высокой  окажется конкурентоспособность

 государства  в системе мирового сообщества 

Н.А. Назарбаев

 

Человечество на данный момент переживает одну из наиболее переломных и революционных эпох. 21 век –  век инноваций, в котором технологии опережают время. И для нас, педагогов было бы тяжким преступлением не воспользоваться возможностями, которые предоставляются нам в столь широчайшем спектре. Применяя высокие технологии в образовании – мы на порядок увеличиваем качество и количество усваиваемой информации. Разнообразив обучающий материал интерактивными вставками – мы получаем шанс заинтересовать слушателя и как нельзя лучше донести до обучающегося весь материал. Именно поэтому одной из важнейших и устойчивых тенденций развития мирового образования является применение высоких технологии в обучении.

 

Как мы можем наблюдать, в последнее время всё больше и больше в школах, колледжах и ВУЗах Республики Казахстан, компьютерная техника и информационные технологии конкурируют с более традиционными методами обучения. А то и вовсе их заменяют. Мы можем объяснить это тем, что применение подобных средств имеет большее влияние на формирование личности ребёнка. Подобные меры позволяют вырастить из подрастающего поколения - достойных граждан РК.

 

В данной курсовой работе, в качестве объекта исследования будет выступать процесс использования мультипликационных материалов в образовательном процессе и формирование информационной компетенции.

 

Об актуальности темы можно судить из послания президента РК Н.А. Назарбаева, в котором он ставит в приоритет модернизацию системы образования, применяя интерактивные средства и методы.

 

Объект  исследования: учебно-воспитательный процесс

 

Предметом исследования: мультипликация - возможности и перспективы их использования в учебно-воспитательном процессе

 

Цель курсовой работы: выявление влияния мультипликации на формирование качеств личности  и качество обучения младшего школьника.

 

Достижение  этой цели возможно при решении следующих задач:

 

1. Определить значимость мультипликации в УВП.

2. Раскрыть сущность, специфику и особенности использования мультфильмов, как средство повышения эффективности обучения.

3. Исследовать теоретические основы технологии КМЧП

4. Обосновать психолого-педагогические аспекты мультипликации как основного средства интеграции.

5. Анализ мультипликационных фильмов в осуществлении учебно-воспитательного процесса младших школьников.

6. Теоретически  обосновать и экспериментально  проверить формы, методы и педагогические  условия, в которых использование  мультипликации становится средством повышения эффективности

7. Разработать web-сайт с собранием мультипликационных фильмов, для всестороннего развития.

 

Из этого следует, что гипотезой исследования будет являться теория о том, что если будут применяться мультипликационные фильмы в образовательном процессе, то мы добьёмся существенного уменьшения времени на решение каких-либо задач. Также, путём демонстрации определённых мультфильмов – сможем благоприятно воздействовать на эмоциональное и психологическое здоровье школьников и  воспитывать в детях доброту, верность, чуткость, преданность, уважение и любовь.

 

           Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

            В теоретической части курсовой работы (I главе) мы рассматривали психолого-педагогические аспекты мультипликации. Пытались разобраться в положительном и отрицательном влиянии мультипликации на формирование личности младшего школьника. Выявляли место мультипликации в УВП, сравнивали влияние отечественных, советских и зарубежных мультфильмов.

 

           Во второй главе мы анализируем организацию и проведение уроков с использованием мультипликации, далее приводим анализ результатов опытно-экспериментальной работы на выявление результативности проведения уроков с использованием мультфильмов, даем рекомендации по использованию зарубежных, советских и отечественных мультипликационных фильмов, а так же их выбору.     

 

Обобщающие  выводы по использованию мультипликационных фильмов на современном этапе в качестве современной инновационной технологии в образовании, рекомендации по организации и проведению уроков с использованием мультфильмов даются в заключительной части работы.

 

            Список используемой литературы по данной теме состоит из  источника. В приложении включены конспекты уроков с приемами мультимедиа, таблицы, диаграммы по результатам эксперимента.

 

Таким образом, проблема реорганизации  содержания образования с помощью мультипликации довольно актуальна и разносторонняя. Комплексное решение её даст возможность устранить целую группу разногласий, что стоят перед системой школьного образования на протяжении длительного времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ НА СОВРЕМЕННОМ  ЭТАПЕ  - СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

1.1 Психолого-педагогические аспекты мультипликации

В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и нецеленаправленные, преднамеренные и непреднамеренные. Нецеленаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.

Одни из первых и важных представителей медиа-пространства —  мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиа-среды  в любом случае оказывает на ребенка  влияние, но оно не всегда понятно, поскольку  просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых. Родители и педагоги включают ребенку мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей и даже предварительно не просматривая его, что может привести к весьма нежелательным последствиям. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. А если учесть, что дети дошкольного возраста изучают мир постоянно, такое количество времени, проведенное перед экраном, не может пройти бесследно.

Мультипликация — вид киноискусства, произведения которого создаются методом по кадровой съёмки последовательных фаз движения рисованных или объёмных объектов.

Между тем мультфильмы  обладают богатыми педагогическими  возможностями:

• расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
• показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
• формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
• развивают эстетический вкус, чувство юмора;
• мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.

Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства  и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и  слух. Если к этому добавить еще и совместный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.

В настоящее время  отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию мультфильмов в целях воспитания и образования, поэтому автором была разработана методика воспитания обучения детей на основе анимации.

Коротко сравним воспитательный потенциал мультфильмов советского периода и современных полнометражных отечественных и зарубежных мультфильмов. Советские в подавляющем большинстве носят зачастую откровенно морализаторский характер. Современные же не отличаются строгой моралью.

Сюжеты советских мультфильмов просты и понятны, проблемы, поднятые в них, знакомы детям. В современных  же мультфильмах, часто можно увидеть: истерики, шантаж, драки, смерть, убийство, похороны, гонки, криминальные разборки, пьяные посиделки, месть, суд над преступником и др. Не обойдена вниманием и любовно-эротическая составляющая. Примеры: смерть акулы и церемония похорон («Акулья история»); детально показанная смерть короля-жабы («Шрек 3»). В фильме «Добрыня Никитич и Змей Горыныч» сюжет закручен на карточном долге, в азартные игры на деньги играют практически все, начиная от Бабы Яги и заканчивая правителем — Князем. Все эти сюжетные линии никак не вписываются в рамки жанра детского мультфильма.

Эстетическая составляющая современной анимации тоже часто  находится на низком уровне: герои  зачастую просто отталкивающие. Тот  же Шрек — разве его можно назвать  симпатичным? А страшные монстры и киборги из «Планеты сокровищ», а «мутированные в дебрях канализации» страшные зеленые Ниндзя, а смурфики, бакуганы или гипертрофированные феи Винкс с неимоверно тонкими талиями и нереально большими глазами? Героями же практически всех советских мультфильмов являются люди или животные, и все они вполне соответствуют эстетическим нормам.

Современные мультфильмы  содержат особо низкий уровень речевой  культуры: грубые, жаргонные слова, недопустимые для слуха ребенка. Примеры грубой лексики присутствуют во многих из них: «сопляк», «тупой», «тормоз», «болван», «дебил», «кретин», «полный отпад»; в сериале «Спанч Боб» есть серии с названиями «Добро пожаловать в помойное ведро», «Губка Боб и маньяк-душитель» и др. Жаргонная лексика также представлена во многих мультфильмах: «козырно», «прикольно», «пофигу», «шизовое местечко» и др. Но кроме этого, в современной анимации часто поднимающиеся недетские темы проявляются в таких выражениях: «будем рассказывать друг другу о любовных похождениях», «высокая упругая попка», «мы сексуальны!», «любвеобильная ты машина, дай ей отдохнуть!» («Шрек»). Дети будут использовать эту лексику, считая ее настоящей, живой, «прикольной». Именно она может лечь в основу культуры речи детей. Кроме того, разные герои многих современных мультфильмов говорят одинаковыми голосами, одинаково смеются, издают одинаковые звуки. В советских же мультфильмах герои говорят на хорошем, красивом языке, у каждого свой неповторимый голос, эмоции, звучит настоящая авторская музыка.

Через мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы действий, алгоритмы достижения цели. К сожалению, в современных мультфильмах часто этим способом становится агрессия. По многочисленным исследованиям, у детей, которые смотрят преимущественно зарубежные мультфильмы, наблюдаются повышенная жестокость и агрессивность.

Просмотрев мультфильм, дети чаще всего запоминают главных  героев, обладающих определенными характеристиками. Поэтому крайне важны для осмысления именно типажи главных героев, их основные и сущностные характеристики: Шрек («Шрек») — невоспитанный, грубый; осел («Шрек») и зебра («Мадагаскар») — назойливые, навязчивые, болтливые; лев Алекс («Мадагаскар») — самовлюбленный; Алеша Попович («Алеша Попович и Тугарин Змей») — трусливый, глуповатый; Забава («Алеша Попович и Тугарин Змей») — эгоистичная, истеричная, не уважающая старших. А ведь для детей главный герой, безусловно, должен быть положительным. Это значит, что ребенок воспринимает его целиком и полностью как «хорошего», он еще не в силах определить всю сложность натуры героя, оценив, что он делает «хорошо», а что «плохо». Поэтому все, что делает любимый персонаж, ребенок воспринимает как должное.

В советских мультфильмах герои прозрачно делятся на положительных  и отрицательных. Ребенок способен определить, кто делает правильно, а кто — нет, и какие последствия могут быть у таких поступков.

Современные мультфильмы  позиционируются как развлекательные, легкие, юмористические. Но юмор, представленный в них, зачастую злой, грубый, глупый, поверхностный и примитивный, он не вскрывает внутренний комизм ситуации. Например, с юмором показаны ситуации с причинением боли: Шрек на горке получает удар ниже пояса («Шрек»); птичка лопнула от пения, чтобы принцесса смогла взять яйца из ее гнезда на завтрак («Шрек»). Смешными представлены невоспитанность, неправильное, нарушающее все нормы поведение. Таким образом, дети усваивают, что смеяться можно над болью, унижением, невоспитанностью и пошлостью. В советских мультфильмах юмор добрый, непошлый и безобидный.

Некоторые современные  мультфильмы все же обладают обучающим и воспитательным потенциалом, который можно использовать (например, некоторые серии из мультсериала «Смешарики», «Барбоскины», «Лунтик» и др.).

Многие родители не придают  мультфильмам большого значения и позволяют ребенку смотреть все что ему хочется в неограниченном количестве. Но такая позиция родителей может привести как к ухудшению здоровья, так и возникновению различных трудностей и перекосов в становлении личности ребенка. Например, девочки, чересчур увлеченные мультфильмами про фей Винкс, начинают жить в выдуманном мире, чрезвычайно много мечтать, пытаются колдовать, излишне фантазируют. При этом реальная жизнь становится им менее интересной, нежели жизнь воображаемая.