Приемы обучения:
Основным прямым приемом является
образец правильной грамматической формы
или предложение педагога.
Активными приемами педагога
являются:
1. Объяснение.
2.Повторение.
3. Пример правильной речи ребенка.
4. Прием сравнения.
5.Подсказка
6. Исправление.
Не следует повторять ошибку
ребенка, лучше неоднократно произнести
в правильной форме. Исправление на занятиях
делается громко, чтобы его воспринимали
все дети. Приучить детей правильно реагировать
на ошибки товарищей.
А.М.Бородич выделяет следующие
методы и приемы:
1. Упражнения на составление
предложений с трудными словами
(пальто, кофе, пианино, какао).
2. Словесные упражнения (определить
род существительных). Например, что
голубое? О чем еще можно сказать,
что голубое? Голубая? «Докончи предложение»,
например, пловец ныряет глубоко,
а водолаз глубже. Красивый –
красивее. Я хочу, мы хотим. Стрелять!
– мы стреляем; скакать – скачем;
ездить – ездим; жечь – жжем.
3. Подсказывающие вопросы
– загадки (задавая вопрос педагог
слегка подчёркивает( интонацией)
окончание прилагательных: « Голубое,
кружевное, нарядное – это
платье или кофта?»
4.Сюжетное дидактическое
рассказывание, содержащие трудные
словоформы ( примером может служить
фрагмент рассказа «Спорщики»
5. Дидактические игры.
Формирование морфологической
стороны речи ребёнка – постоянный
непрерывный процесс, поэтому
следить за речью детей нужно
не только на занятиях, но
и в повседневной жизни. Работа
вне специальных занятий – это
в основном исправление ошибок.
При этом внимание ребёнка
должно быть оставлено на
правильной форме. Исправлять ошибку
нужно доброжелательно, тактично
и не в моменты эмоционального
состояния, творческого подъёма
ребёнка. Не следует повторять
ошибку, - лучше неоднократно произнести
правильную форму. Исправление ошибки
будет более эффективным, если
дать ребёнку аналогичные примеры.
Повторение подсказанного уместно
на занятиях, в дидактических
играх, в то время как в
процессе рассказа. Беседы достаточно,
если ребёнок услышал поправку.
Исправление на занятиях делается
громко, чтобы его восприняли
все дети. В старшем возрасте
вместо подсказа бывает достаточно
замечания («Ты опять забыл сказать
правильно!), вопроса – напоминания
(«Ты забыл, как нужно правильно
говорить слово « пальто»?), укоризненного
взгляда или жеста.
В заключение еще раз напомним о том,
что ребенок не может овладеть речью самостоятельно.
Только при постоянном внимании родителей
и дошкольного учреждения к организации
речевой деятельности ребенка можно добиться
положительных результатов в развитии
его речи и при этих условиях воспитания
ребенок начинает не только пользоваться
речью, но и осознавать ее строение, что
имеет важное значение для последующего
овладения грамотой. Таким образом, в дошкольном
возрасте ребенок достигает такого уровня
освоения языка, когда язык становится
не только полноценным средством общения
и познания, но и предметом сознательного
изучения.
Литература
1. Арушанова, А.Г. Парадоксы
детской грамматики [Текст] / А.Г.
Арушанова // Дошкольное
воспитание. – 1991. - № 7.
2. Арушанова, А.Г. Грамматические
игры и упражнения [Текст] /
А.Г. Арушанова, Т. Николайчук
// Дошкольное воспитание. – 1996. -
№№ 2, 3, 5.
3.Акулова, О.В. «Детство». Примерная
основная общеобразовательная
программа дошкольного
образования [Текст] /, О.В..Акулова, Т.И.
Бабаева.
– СПб.,2011
4. Бородич, А.М. Методика развития
речи детей [Текст] /
А.М. Бородич. – М., 1981.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения
детской речи [Текст] / А.Н.
Гвоздев. – М., 1961.
6. Тюрикова, И. Роль дидактических
игр и упражнений в формировании
грамматически правильной
речи детей [Текст] / И. Тюрикова
// Дошкольное воспитание.
– 1988. - №№ 2, 3, 4.
7. Ушинский, К.Д. Родное слово
[Текст] / К.Д. Ушинский; собр.
соч. Т.5, изд. АПН РСФСР.
– М., 1949.
8. Чуковский, К.И. От двух
до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. –М.,
1991.