Для
морфологии интерес представляет появление
в речи предложений с однородными подлежащими,
где перед перечислением стоит обобщающее
слово, например: два "мы" - я и папа
- пошли. Здесь и открывается прекрасная
возможность для морфологии, хотя предложение
оформлено недостаточно правильно грамматически,
но по структуре - сложное. Ребёнок раскрывает
множество (я и папа), указывает на количество
действующих лиц (два "мы").
В психологической литературе делались
неоднократные попытки объяснить интенсивное
усвоение грамматических форм языка детьми
в дошкольном возрасте. Ряд психологов,
лингвистов, педагогов указывали на якобы
присущее ребёнку особое "чутьё языка",
которое и позволяет ему разобраться в
сложнейших языковых явлениях. В русской
дореволюционной литературе на это неоднократно
указывал К.Д. Ушинский. Замечательный
знаток детского языка детский писатель
К.И. Чуковский не устаёт повторять, что
в период до 5 лет ребенок обладает необычайным
чутьём языка и что именно оно и, связанная
с этим, умственная работа ребенка над
языком создают основу столь интенсивно
идущего процесса. Вместе с тем справедливо
подчёркивается активный характер процесса
усвоения и восстает против теории механического
и пассивного усвоения родного языка.
"Без такого повышенного чутья к фонетике
и морфологии слова один голый подражательный
инстинкт был бы совершенно бессилен и
не мог бы привести бессловесных младенцев
к полному обладанию родным языком. Правда,
нельзя забывать, что это обладание во
всех случаях - без единого исключения
- является результатом совместной работы
ребёнка и тех, кто окружает его. Но все
усилия взрослых были бы совершенно бесплодны,
если бы дети раннего возраста не проявляли
изощренного чувства к составу и звучанию
слов" [8, С. 68]. Заслуга Чуковского
не только в том, что он, вопреки механическим
теориям, отстаивает активный характер
процесса усвоения, но и в том, что он собрал,
хотя и разрозненных, но обильный материал
по детскому словотворчеству.
А Н. Гвоздев также отмечает особую языковую
одаренность детей дошкольного возраста.
Так, он пишет: "... Ребёнок конструирует
формы, свободно оперируя значимыми элементами,
исходя из их значений. Ещё больше самостоятельности
требуется при создании новых слов, так
как в этих случаях создаётся новое значение:
для этого требуется разносторонняя наблюдательность,
умение выделять известные предметы и
явления, находить их характерные черты.
Меткость детских наблюдений и художественная
яркость многих детских слов общеизвестны:
они действительно очень близки к тому
речетворчеству, которое практикуют художники
слова. Поэтому здесь имеет место настоящее
творчество, свидетельствующее о языковой
одаренности детей." [5,С.187]
Дошкольный возраст является периодом,
в котором имеется наибольшая чуткость
к языковым явлениям, - это твердо установленный
факт. Но несмотря на детское чутьё к языку,
речь дошкольников всё-таки не безошибочна.
Вот некоторые примеры ошибок в речи детей,
свидетельствующие о том, что они понимают
смысл употребляемых ими грамматических
форм, но еще не запомнили, как их надо
употреблять в речи. Дети изменяют
слова речи обычно по продуктивному типу
склонения или спряжения, непродуктивный
тип они усваивают обычно позже, и если
им в
этом своевременно не помочь, ошибки
в словоизменении "доживают" до школы,
когда исправлять их гораздо труднее.
К непродуктивным типам словоизменения
относятся, как известно, небольшие группы
слов. Такие как: глаголы есть, ехать, расти
(каждый из них составляет отдельную группу
спряжения), разносклоняемые имена существительные
типа "имя" и другие. Но эти слова
весьма часто встречаются в речи, поэтому
ошибочное изменение их всегда заметно.
Вот некоторые типовые ошибки такого рода.
Смешение продуктивной и непродуктивной
форм множественного числасуществительных:
вместо окончаний -а (-я) - дети произносят
-ы (-и) по типу "столы", "домы",
"поезды", "окны", "человеки".Унификация
окончаний родительного падежа множественного
числа имён существительных, сведение
всего их многообразия к окончанию -ов
(-ев) по типу "столов": "карандашов",
"этажов", "мышов", "утков",
"птичков", "книгов", "куклов",
"девочков", "руков", "дерев",
"лошадёв".Неправильное склонение
имен существительных родительного падежа
единственного числа: "у кукле", "у
сестре", "у маме", "без ложке",
воспроизводя их в речи, делает определенные
выводы, обобщения, а затем интуитивно
подчиняет свою речь этим правилам.
Мы уже знаем, что усвоение
морфологической системы русского языка
происходит на основе развития у детей
ориентировки в звуковой форме слов, но
особенно отчетливо это выражено у старших
дошкольников, при усвоении исключений
из правил, при употреблении нетипичных
форм, дети часто ошибаются. Процесс усвоения
ребенком грамматического строя сложен
сопряжен с рядом трудностей, вязанных
с особенностями русского языка. Прежде
всего в русском языке очень сложная система
окончаний существительных, не фиксировано
место ударения в словах, чрезвычайно
большое многообразие чередований гласных
и согласных звуков в основах глаголов.
Кроме того, дошкольников затрудняет усвоение
родовой принадлежности существительных,
понимание и использование пространственных
предлогов и наречий. Очевидно, что трудных
грамматических форм в русском языке великое
множество; многие из них встречаются
детям, и, естественно, ведут к ошибкам.
А.В. Захарова показала, что усвоение форм
склонения проходит у детей дошкольного
возраста при ведущем значении ориентировки
ребенка на форму слова (его окончанием
в именительном падеже). Формирование
системы связей, появляющихся с ориентировкой
на форму, происходит в определенной последовательности
на протяжении всего дошкольного возраста.
Усвоение склонения существительных среднего
рода происходит несколько позднее и
с большим трудом. Установлено, что в отношении
усвоения эти существительные очень четко
разбиваются на две группы: быстрее устанавливается
правильное изменение по падежам у существительных
среднего рода с ударными окончаниями
и более продолжительное время - с безударными.
В среднем возрасте дети не всегда ориентируются
на их окончания в именительном падеже,
смешивая при склонении этих слов окончания
I и II склонений. Встречаются случаи "двойного"
склонения одного и того же слова, в зависимости
от того, как оно произносится в именительном
падеже. Исследования Захаровой показывают,
что усвоение морфологической системы
русского языка, столь интенсивно проходящее
именно в дошкольном возрасте, происходит
на основе развития у детей ориентировки
в звуковой форме слов.Она установила,
что на протяжении дошкольного возраста
значительно увеличивается количество
отношений, выражаемых каждым падежом.
Прогресс заключается в том, что в речи
при помощи падежных форм выражаются все
новые виды объективных отношений разнообразными
способами. У старших дошкольников временные
отношения, например, начинают выражаться
формами родительного и дательного падежа.
Падежные формы в этом возрасте образуются
целиком по одному из типов склонения.
Они уже целиком ориентируются на окончания
в именительном падеже и в зависимости
от того, как они его произносят, производят
формы – по первому или по второму типу.
Если безударное окончание воспринималось
и произносилось ими как "а", они употребляли
во всех падежах окончания I склонения.
Если же они принимали окончания на редуцированное
"о", то они воспроизводили во всех
падежах окончания II склонения. Мы
наблюдаем, что в старшем дошкольном
возрасте происходит завершение освоения
системы родного языка. К шести годам
они усваивают основные закономерности
изменения и соединения слов в предложении,
согласование существительных в роде,
числе, падеже, с полными и краткими прилагательными
(весёлый, весел, веселы), со степенями
сравнения прилагательных (добр – добрее,
тихий тише) правильное
употребление глаголов в форме
1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного
числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы
хотим, они хотят), правильное употребление
категории рода, соотнося действие
и предмет женского рода, мужского или
среднего рода с глаголами пошедшего времени
(девочка сказала; мальчик читал; солнце
сияло), овладевают умениями употреблять
и другие части речи: местоимения, наречия,
союзы, предлоги. Таким образом, к началу
школьного возраста у ребенка совершенно
отчетливо выражена ориентировка на звуковую
форму существительных, что способствует
усвоению морфологической системы родного
языка. Единичные, стоящие особняком слова
усваиваются уже в школьном возрасте.
У детей встречаются ошибки в чередовании
согласных, в употреблении существительных
во множественном числе в родительном
падеже, трудности в образовании повелительного
наклонения глаголов. Трудности для ребенка
представляют сочетание существительных
с числительными, местоимениями, употребление
причастий, глаголов хотеть, звонить. Поэтому
освоение всего многообразия грамматических
форм, характерных для русского языка,
продолжается. Усвоение грамматики продолжается
развитием элементов логического, отвлеченного
мышления, формированием языковых обобщений.
По данным Д.Б. Эльконина рост
словаря, как и усвоение грамматического
строя, находятся в зависимости от условий
жизни и воспитания. Индивидуальные вариации
здесь более велики, чем в какой-либо другой
сфере психического развития. Из выше
сказанного, мы видим, что ребенок не
может овладеть речью самостоятельно.
Чтобы добиться положительных результатов
в его речевом развитии, нужно постоянное
внимание родителей и дошкольного учреждения.
3. Методика
формирования грамматически правильной
речи у
детей старшего
дошкольного возраста
В старшем дошкольном
возрасте ребенок практически овладевает
грамматическим строем и пользуется им
достаточно свободно. В структурном отношении
речь значительно усложняется не только
за счет простых распространенных предложений,
но и сложных; возрастает объем высказываний.
Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании
слов, в падежных окончаниях существительных
и прилагательных; часто правильно употребляет
родительный падеж существительных во
множественном числе. Он легко образует
существительные, и другие части речи
при помощи суффиксов, прилагательные
из существительных (ключ из железа -железный).
В своей речи ребенок пользуется сложными
предложениями, хотя некоторые типы предложений
еще вызывают у него затруднения. Предлоги
и союзы употребляются в самых разнообразных
значениях. Способны устанавливать и отражать
в речи причинно - следственные связи;
обобщать, анализировать и систематизировать.
Однако в речи детей все чаще
встречаются грамматические ошибки: неправильное
согласование существительных с прилагательными
в косвенных падежах, неправильное образование
формы родительного падежа множественного
числа некоторых существительных («грушев»,
«деревов»), изменение по падежам несклоняемых
существительных «На «пианине» стоят
часы»). У детей появляется критическое
отношение к своей речи.
В работе над формированием
грамматического строя речи
можно выделить следующие направления:
предупреждение появления морфологических
ошибок, эффективно исправлять
ошибки, существующие в речи
детей, развивать чуткость
и интерес к форме своей
речи, содействовать грамматически
правильной речи окружающих
ребёнка взрослых. В соответствии
с этим можно наметить (в
общем форме) задачи работы
на каждом возрастном этапе
Задачи формирования грамматической
речи дошкольников: 1.Совершенствовать
умения детей
согласовывать в
предложении существительные с
числительными (На столе
лежат пять груш),
существительные с прилагательными.
2.Образовывать множественное
число существительных.
3.Формировать умение
пользоваться несклоняемыми
существительными (кофе, пальто, пианино,
кино, какао). Познакомить детей с разными
способами образования слов (сахарница,
солонка, строитель, снегоход, листопад).
Учить образовывать (по образцу) однокоренные
слова (снег - снеговик - снежинка - снегирь).
Продолжать учить детей составлять (по
образцу) простые и сложные предложения.
4.Учить, при инсценировках,
пользоваться прямой и косвенной речью.
Мои наблюдения показали,
что детей чаще затрудняют следующие
грамматические формы:
1. Окончание существительных
множественного числа Р.п. (ов), например,
не матрешков, а матрешек; тортов
– это правильно; петель; тефтелей,
шарфов; ружей.
2. Образование множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, например, не
львенки, а львята.
3. Употребление несклоняемых
имен существительных.
4. Не различают род
существительных, особенно средний
род.
5. Не умеют ставить
ударения при склонении существительных:
- постоянное ударение, его
место во всех падежах существительных
(ясли);
- подвижное ударение (волк
- волков)
- перенос ударения на
предлог (на голову, на пол, из
лесу).
6. Образование сравнительной
степени прилагательного.
- простым способом при помощи
суффикса (ее, ей, е), например, резкий –
резче; сладкий – сладче; дорогой – дороже.
- при помощи других
корней, например, хороший – лучше;
плохой – хуже.
7. При образовании глагольных
форм:
- в настоящем и прошедшем
времени с чередующими звуками
(скачет - скакал);
- спряжение глаголов хотеть,
бежать (разноспрягаемые);
- спряжение глаголов с
особым окончанием в личных формах
(есть, дать);
- повелительное наклонение
глаголов с чередующимися звуками
(ехать -
поезжай).
8. Склонение местоимений
и числительных.
9. Образование страдательных
причастий.
Чтобы определить содержание
работы по формирование морфологической
стороны речи для детей старшего
дошкольного возраста я использовала
повседневные наблюдения за
речью детей, вопросы – задания.
Во время проведения проверочных
занятий, мною не ставилась
цель прямого обучения, поэтому
я использовала лишь вопросы
и по мере необходимости, исправление,
подсказ. В ходе проверочных занятий
предлагала следующие виды работ:
1) упражнение с картинками
« Говори правильно» с вопросами:
кто это? Сколько их?
2) упражнение с картинками
«чего не стало» (чулок, носков..)
3) упражнение с картинками
«Докончи предложение»: На вешалке
много …(полотенец). Весят детские
..(пальто) и т.д.
4) словесное упражнение «Докончи
предложение»: Печенье сладкое, а мёд
…(слаще). Одна девочка хочет
петь, и все девочки ..(хотят)
5) рассматривание картинок:
на чём играет девочка..( на
пианино).Что делают спортсмены?...(бегут).
А этот? ...(бежит)
6) игра с игрушкой
« в поручения».
Продолжительность проведения
проверочного занятия – 10 -15 минут,
если выявленная ошибка носит
индивидуальный характер, то
выясняется причина, то я
привлекаю к её исправлению
родителей ребёнка, слежу за
его повседневной речью, обращаю
его внимание на правильную
форму. если ошибки типичные ( пир
этом не обязательно, чтобы их
делало большинство детей), то
целесообразно прибегать к специальным
занятиям для исправления этих
ошибок
Требования к занятиям по проведению
формирования грамматически правильной
речи:
1. Выбор содержания занятий
для детей дошкольников на
длительный срок (на занятия берутся
лишь те формы, употребление которых
затрудняют детей).
2. Подбор материала для
одного занятия. Для занятия выбирается
только одна речевая задача.
3. Повторность материала
на занятии. Одно и тоже содержание
повторяется до полного исчезновения
данной грамматической ошибки
на таких занятиях. В повседневной
речи возможна некоторая неустойчивость
в употреблении правильных форм.
4. Характер занятия. Занятия
по формированию грамматически
правильной речи носят характер
упражнений и дидактических игр
с наглядным материалом или
без него. Проводится занятие
непринужденно, живо. Педагогу не
следует употреблять при объяснении
грамматическую терминологию, больше
персонажей. Время занятия непродолжительное:
5-10 мин. (в основном игры).