Формирование грамматического компонента языковой способности у детей старшего дошкольного возраста

Министерство  образования  и  науки  РФ

Федеральное  агентство  по  образованию

Елецкий  государственный  университет  имени И.А.Бунина                    Факультет  педагогики  и  психологии (дошкольной)

Кафедра  дошкольной  и  коррекционной  педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная  работа  по  теории  и  методике  развития  речи  детей

 

Формирование грамматического компонента языковой способности

у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

      Выполнила студентка

2- го курса  ( группы  ДП 21) ОЗО 

Г.В. Смотрова                                                    

                                      

 

 

 

Научный  руководитель

канд.  пед.  наук, доцент

Л.К.Фоменко

 

 

 

 

 

 

 

 

Елец

2012

 

 

 

 

Вариант 1. Формирование морфологической стороны речи у

детей старшего дошкольного возраста.

 

План  работы

 

Практическая  часть:

   1.Значение  усвоения  грамматики  русского  языка  для  речевого      

         развития  и  подготовке  их  к  школе.

   2. Особенности  овладения  дошкольниками  грамматическим   

           компонентом  языковой  способности.

   3. Методика  формирования  грамматически  правильной  речи  у  

         детей  старшего  дошкольного  возраста.

4.Список  литературы

Теоретическая  часть:

1. Диагностические  задания  для  детей  старшего  дошкольного  возраста 

         с  целью  выявления  уровня  сформированности  морфологической

         стороны  речи.

 2.  Конспект  непосредственной  образовательной  деятельности  по

речевому  развитию   «Игрушки» с  детей старшего  дошкольного  возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Значение  усвоения  грамматики  русского  языка  для  речевого      

развития  и  подготовке  их  к  школе.

 

Формирование речи детей в дошкольные годы жизни - одна из серьёзнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребёнка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности. Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии ребёнка. К.Д. Ушинский писал: "…Родное слово - есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается". [7,С.19] Исследователи детской речи и мы  воспитатели  видим, что  овладение  родным  языком   ведёт  к формированию полноценной личности ребенка и установлению социальных контактов. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребёнок не может, не овладев грамматическим строем речи. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. У детей, усваивающих грамматические категории на практическом уровне, формируется и мышление. Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь ребёнка - аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребёнком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями, сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблений сложноподчинённых предложений. Усвоение морфологических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает, наряду с функцией общения, выполнять функцию сообщения через правильно сочетаемые слова в предложении, когда он овладевает монологической формой связной речи. Овладение правильной речью, оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К.Д. Ушинский, формируя третью цель в обучении языку, назвал грамматику (а значит и морфологию) поиском языка. Говоря о её изучении, он писал: "... Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание ребенка, то есть именно ту способность, вследствие которой ребенок является человеком между животными". [7, С. 23]Овладение морфологией оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи. Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребёнок может, не овладев грамматическим строем речи. Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных связей. У детей, усваивающих грамматически категории на практическом уровне формируется мышление, память, восприятие, эмоции. Овладение грамматическим строем речи является одним из главных компонентов готовности детей к школьному обучению, обеспечивая ем успешный переход к дальнейшему изучению языка.

 

 

 

2. Особенности  овладения  дошкольниками  грамматическим   

 компонентом  языковой  способности

Грамматика - это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Без овладения грамматикой невозможно речевое общение. Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил. Процесс усвоения ребёнком грамматического строя речи сложный, он связан с аналитико- синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического стереотипа. Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений. Ребёнок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа морфологической стороны речи, у ребёнка вырабатывается определённый динамический стереотип при изменении имён существительных, прилагательных и других частей речи. Основополагающее значение для понимания особенностей освоения морфологической стороны речи дошкольниками имеют работы А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, A.M. Шахнаровича, А. В. Захаровой.

 Закономерности усвоения  грамматической стороны речи  раскрыты известным лингвистом  А.Н. Гвоздевым.  Он  отмечал, что  три основные части русского  языка представляют различные  трудности: в отношении существительных  наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов - овладение основами, в отношении прилагательных словообразование (сравнительная степень). А.Н. Гвоздев раскрыл  следующую закономерность в усвоении грамматического строя:

Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г. 3мес. до 1г. 10мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1г. 10мес. до 3 лет).

 Третий период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период всё в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах. Процесс усвоения ребёнком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Ребёнок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определённые выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

 У ребёнка вырабатывается  определённый динамический стереотип  при изменении имён существительных, прилагательных и других грамматических  форм. Ребёнок усваивает, что для  выражения тех или иных мыслей  требуется употребление определённых  грамматических форм.  Выработка  динамического стереотипа облегчается  большей его устойчивостью. Если  ребёнок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей  системе языка. Но вместе с  тем наблюдается недостаточная  гибкость в применении динамического  стереотипа. Ребёнок употребляет  усвоенные грамматические формы  и в тех случаях, когда имеются  отступления от системы. Например: «Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утёночек» (как и «Мне мама купила стол»)..

Усвоение грамматической строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, то есть то, что не ясно по значению. В первую очередь усваиваются категории с отчётливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть охвачено ребёнком. Раньше всего ребёнок усваивает число существительных и разницу между существительными и уменьшительными существительными (столик - стол). Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребёнка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространствами (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путём механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных. Отмечено, что три основные части русского языка представляют различные трудности:

в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний; в отношении глаголов - овладение основами;

в отношении прилагательных - словообразование (сравнительная степень).

Раскрыта следующая закономерность: в усвоении морфологии наблюдается определённая последовательность. Сначала усваивается всё наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам). Всё единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергаются вытеснению в речи ребёнка. Постепенно, путём подражания речи окружающих, образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком, слова усваиваются уже в школьном возрасте. Усвоение морфологической системы русского языкапроисходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников. Для выработки ориентировки важна деятельность ребёнка со словами. Однако, простое накопление опыта не всегда приводит к положительному результату. Так, исследуя особенности согласования в роде глаголов прошедшего времени с существительными, М.И. Попова пришла к выводу, что простое многократное (от 312 до 534 ) повторение нужной формы трудоёмко и непродуктивно, у детей не возникает ориентировка на форму, так как их деятельность со словом не организована. Формирование согласования в игре "Теремок", создание проблемной ситуации (дверь в теремок открывалась, если ребёнок правильно производил согласование) привело к тому, что 75% детей, при количестве повторений не свыше 100, научились выделять голосом  окончания существительного и глагола.    При усвоении грамматического строя языка  дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест. Основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений. Речь детей развивается, прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно "не подражательные" элементы психологического механизма речевого развития, а обобщение языковых и речевых явлений. Формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они составляют ядро психологического механизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым.

Усвоение морфологии тесно связано с когнитивным развитием ребёнка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.