Формирование геометрических представлений в процессе выполнения аппликации у детей младшего дошкольного возраста

   Программа предполагает  формирование математических представлений  у детей, начиная с первой  младшей группы (от 2 до 3). Однако  на первом и втором году  жизни программа предусматривает  создание развивающей среды, позволяющей  создавать базовые математические  представления.

   Разработчики программы  указывают на важность использования материала программы для развития умения чётко и последовательно излагать свои мысли, общаться друг с другом, включаться в разнообразную игровую и предметно-практическую деятельность, для решения различных математических проблем.

   Необходимое условие  успешной реализации программы  по элементарной математике –  организация особой предметно-развивающей  среды в группах и на участке  детского сада для прямого  действия детей со специально  подобранными группами предметов  и материалами в процессе усвоения  математического содержания.

   В программе не  выделяется раздел «Множество»  как самостоятельный, а задачи  по данной теме включаются в раздел «Количество и счёт». С одной стороны, в программе чётко не оговаривается решение задач по знакомству детей с арифметическими операциями, но с другой стороны предполагается обучение решению арифметических задач, что требует работы над арифметическим действием.

   В целом программа представляет достаточно богатый материал по формированию математических представлений у дошкольников. В программу вошло большое количество задач, предусмотренных в более ранних вариантах программы:

- задачи по формированию  представлений об операциях с  множествами;

- задачи на формирование  представлений о делении целого  предмета на равные части, знакомство  с объёмом, с измерением жидких  и сыпучих веществ;

- задачи по развитию  у детей чувства времени, обучение  определять время по часам  и т.п.

   В рамках формирования  геометрических представлений планируется  работа не только с плоскостными, но и с объёмными геометрическими  фигурами, расширен круг геометрических  фигур, предлагаемых для изучения  детьми.

   Согласно федеральным  государственным требованиям к  структуре образовательной программы,  на которую мы теперь ориентируемся  в своей педагогической деятельности, как такового раздела «Математическое  развитие» в программе не существует. Но в образовательной области  «Познание» одна из задач звучит как «Формирование элементарных математических представлений». Кроме того если мы обратимся к компетентностям ребёнка, которые согласно ФГТ должны быть сформированы к выпуску из детского сада, так называемые итоговые результаты, то среди них можно выделить следующие:

- ребёнок способен планировать  свои действия, направленные на  достижение конкретной цели;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы), адекватные возрасту, может преобразовывать способы решения задач(проблем);

- овладевший универсальными  предпосылками учебной деятельности  – умениями работать по правилу  и по образцу, слушать взрослого  и выполнять его инструкции.

   Ни одну из этих компетентностей мы не сможем сформировать в должной степени, мало уделяя внимания развитию у ребёнка логики, мышления, внимания, умения действовать в определённой последовательности, не научив его считать, различать геометрические фигуры, решать простейшие задачи.

   Программа «Детство»  под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович создавалась в целях  обогащённого развития детей  дошкольного возраста, обеспечения  единого процесса социализации  – индивидуализации личности  через осознание ребёнком своих  потребностей, возможностей и способностей.

   Её девиз «Чувствовать  – познавать – творить». Эти  слова, отмечают авторы, определяют  три взаимосвязанные линии развития  ребёнка, которые пронизывают  все разделы программы, придавая  ей целостность и единую направленность.

   В большинстве  своём занятия проводятся по  подгруппам и имеют интегрированный  характер.

   Математический блок  программы «Детство» разработан  известными учёными в области  теории и методики формирования  элементарных математических представлений  у дошкольников З.А.Михайловой  и Т.Д.Рихтерман.

   Программный материал представлен по каждой отдельной возрастной группе и имеет своеобразное название «Первые шаги в математику». Вместо традиционных тематических разделов в математическом блоке выделены такие разделы: «Свойства и отношения», «Числа и цифры», «Сохранение (неизменность) количества и величин», «Алгоритмы». По каждому из разделов сформулированы «представления», «познавательные и речевые умения». Кроме того, по каждой возрастной группе определены основные задачи развития математических знаний и уровни усвоения программы.

   Особое внимание  при организации процесса формирования  математических представлений у  детей третьего и четвёртого  года жизни уделяется созданию  развивающей среды. В данном  контексте программы отмечено, что окружающие предметы, игрушки должны отличаться по размеру, форме. В процессе игровых действий с предметами, геометрическими телами и фигурками, песком и водой дети познают их свойства, определяют идентичность и различия предметов по свойствам.

   Программа предусматривает  углубление представлений детей  о свойствах и отношениях объектов, в основном через игры на  классификацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание,  преобразование форм предметов  и геометрических фигур.

   В содержании обучения  преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей,  простых алгоритмов.

   Таким образом,  можно заметить, что программа  «Детство» достаточно содержательна  в плане формирования математических  знаний.

   У современных педагогов есть большие возможности для  расширения технологии обучения дошкольников  математики и одним из них является интеграция продуктивных видов деятельности  дошкольников.

Актуальными для обогащения  действующих и создания новых  методик  и технологий математического  развития  в свете современных  требований представляются   направления, связанные с  адаптированием  к специфике детского возраста теории, решения изобразительных задач (ТРИЗ), эвристического обучения и математического  моделирования. 

 

          2.2. Роль интеграции продуктивной деятельности в развитии

   математических  представлений у  младших дошкольников.

 

Интегрированные занятия  в ДОУ предполагают развитие творческой активности и образного мышления детей.  К основным особенностям интегрированных занятий относится  синтез  изучаемого материала из различных областей. Поэтому можно  использовать содержание всех разделов программы, привлекать сведения из различных  областей науки, культуры, искусства  и явлений окружающей среды. Предполагается планировать занятия по теме, общей  для нескольких направлений развития дошкольников.

Например: в  занятия  могут  быть включены программные задачи математического  и экологического развития дошкольников. При планировании интегрированных  занятий имеется возможность  их проведения двумя педагогами.

Структура интегрированного занятия отличается от структуры  обычных занятий, и к ней предъявляются  следующие требования:

• четкость, компактность, сжатость материала;
• продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала и разделов программы на каждом занятии;
• взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрированных   предметов на каждом этапе занятий;
• большая информативная емкость учебного материала используемого на занятии;
• систематичность и доступность изложения материала;
• необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Структура интегрированного занятия включает в себя следующие компоненты.

Вводная часть.  Создается проблемная ситуация или ставится проблемный вопрос, стимулирующие активность детей к поиску их решения.

Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса  на основе содержания разных разделов программы с основой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучения связной речи.

Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного  вопроса  на основе содержания разных разделов программы с основой  на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучения связной речи. Выстраивая цепочку заданий необходимо учитывать  следующее:

- всё занятие подчинено  авторскому замыслу; 

- занятие составляет единое  целое, 

- этапы занятия – фрагменты  целого;

- этапы и компоненты  занятия находятся в логико-структурной  зависимости; 

- отобранный для занятий  дидактический материал соответствует  замыслу; 

- цепочка сведений организована  как «данное» и «новое» и  отражает не

только структурную, но и  смысловую связанность.

Заключительная часть.

Детям предлагается практическая работа (дидактическая игра, рисование) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной, так же проводится обобщение пройденного  материала. Необходимо помнить о  том, что подведение итогов занятия  должно способствовать повышению интереса детей к математической  деятельности.

В ходе  составления конспекта  занятия занятие, педагогу  необходимо ответить на следующие  вопросы:

1. Удалось ли мотивировать  детей к предстоящей познавательной  деятельности?

2. Какие приемы мотивации   должны быть  использованы на  занятии?

3. Как организовать восприятие  детей при изложении учебного  материала (по времени, по пределу  доступности излагаемого материала,  по объему предлагаемой информации, по активности сенсорной сферы  ребенка, по использованию приемов  педагогической техники)? Особое  внимание следует уделить доступности  и объему информации, поскольку  превышение доступности ведет  к снижению интереса детей  к деятельности, а превышение  объема информации — к утомлению  детей.

4. Какие приемы будут   использованы педагогом для активного  осмысления детьми предлагаемого  учебного материала?

5. Какие приемы воспитатель  будет использовать для оценки  деятельности детей? 

Конспект интегрированного занятия должен содержать следующие компоненты:

Цель занятия:

Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить его главную цель. А заключается  она в том, будет ли это занятие  носить развивающий характер или  преследовать сугубо обучающую цель.  Количество программных задач должно соответствовать возрастным особенностям дошкольников. Неотъемлемой части планировании цели занятия является активизация  словаря. Если занятие может быть проведено разными педагогами, то цель может быть расписана для  каждого их них в отдельности. Например:

Цель занятия:

Для воспитателя: закрепление умений различать и правильно называть геометрические фигуры на материале дидактических игр экологического содержания;

Уточнение  знаний детей  о природных объектах родного  края.

Для руководителя изостудии: формирование технических навыков в дорисовке силуэтов животных, беря за основу геометрические и фигурные лекала;

Развитие творческих способностей детей.

Воспитывать умение внимательно  слушать инструкции педагогов.

Предшествующая  работа:

Может быть также спланирована для каждого преподавателя в отдельности.

Например:

Предшествующая  работа

воспитателя: знакомство с геометрическими фигурами, рассматривание презентаций, книг, журналов с изображениями флоры и фауны родного края, индивидуальная работа с детьми по заучиванию стихотворений;

руководителя  изостудии: знакомство с геометрическим и фигурным лекалами, обучение детей элементарным навыкам работы с ними (внешняя и внутренняя обводка силуэта, штриховка, создание элементарных образов)

Оборудование  и материалы:

Перечисляются все виды раздаточного и демонстрационного материала.

Ход занятия:

Подчиняется определенной структуре  занятия

 

 

 

 

 

 

 

                 3.Аппликация из геометрических фигур как средство

формирования  геометрических представлений

 

  3.1 Аппликация  как вид продуктивной деятельности  у дошкольников

 

   Продуктивные виды  деятельности имеют художественно-образное  начало и носят моделирующий  характер. Моделируя предметы окружающего  мира в процессе изобразительной  и конструктивной деятельности, ребёнок приходит к созданию  реального продукта, в котором  представления о предмете, явлении,  ситуации получают материальное  воплощение в объёмном изображении.  При этом основной признак,  объединяющий все виды аппликации, силуэтность.