Формирование геометрических представлений в процессе выполнения аппликации у детей младшего дошкольного возраста

ГБОУ СПО МО

«Орехово-Зуевский социально-гуманитарный колледж»

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по математике

на тему

 

«ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ АППЛИКАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА»

 

 

 

 

Студентки 4 «Б» группы

Голубевой Лидии Евгеньевны

 

Специальность:

050704 «Дошкольное образование»

 

Руководитель работы

Бакуева Оксана Николаевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3

 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

1.Психолго-педагогические  основы формирования геометрических  представлений у младших дошкольников.

   1.1. Сущность понятия  геометрическая форма………………………5

   1.2. Особенности восприятия  детьми геометрических фигур………5

   1.3. Методические основы  формирования геометрических

   представлений у  детей младшего дошкольного возраста……………9

2. Инновационные подходы в области формирования геометрических представлений у дошкольников в соответствии с требованиями

 Федеральных Государственных  Образовательных Стандартов

 дошкольного образования.

   2.1. Анализ дошкольных образовательных программ по разделу

«Формирование элементарных математических представлений»……11

   2.2. Роль интеграции  продуктивной деятельности в  развитии

   математических представлений  у дошкольников……………………14

3. Аппликация из геометрических  фигур как средство формирования  геометрических представлений.

   3.1. Аппликация как  вид продуктивной деятельности  у

   Дошкольников………………………………………………………….17

   3.2. Методические основы  организации и проведения занятий  по    

   аппликации……………………………………………………………..19

 

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ  ЧАСТИ……………………………21

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

1. Выявление уровня сформированности геометрических

представлений у     детей второй младшей группы……………………22

2. Использование аппликации  в работе по ознакомлению детей  с геометрическими формами………………………………………………26

 

ВЫВОДЫ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ……………………………..27

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………28

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….30

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №1………………………………………………………..31

ПРИЛОЖЕНИЕ №2………………………………………………………..40

                                              ВВЕДЕНИЕ

 

   На протяжении  детства ребёнок всё более  точно начинает оценивать цвет  и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру,  свойства поверхности и др. Он  учится ориентироваться в пространстве  и времени, в последовательности  событий. Играя, рисуя, конструируя,  выкладывая мозайку, делая аппликацию, ребёнок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны – представления об основных разновидностях свойств и

отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок.

  Совместная работа  всех анализаторов способствует  более точному восприятию формы  предметов. Чтобы лучше познать  предмет, дети стремятся коснуться  его рукой, взять в руки, повернуть;  причём рассматривание и ощупывание  различны в зависимости от  формы и конструкции познаваемого  объекта. Поэтому основную роль  в восприятии предмета и определении  его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным  и двигательно-осязательным анализаторами  с последующим обозначением словом.

   Познание геометрических  фигур, их свойств и отношений  расширяет кругозор детей, позволяет  им более точно и разносторонне  воспринимать форму окружающих  предметов, что положительно отражается  на их продуктивной деятельности (лепке, аппликации, рисовании ).

   Изобразительная  деятельность имеет большое значение  в решении задач эстетического  воспитания, так как по своему  характеру является художественной  деятельностью. Специфика занятий  изобразительным творчеством даёт  широкие возможности для познания  прекрасного, для развития у  детей эмоционально-эстетического  отношения к действительности.

   Каждый вид изобразительной  деятельности, кроме общего эстетического  влияния, имеет своё специфическое  воздействие на ребёнка. Аппликация  имеет большое значение для  обучения и воспитания детей  дошкольного возраста. Она способствует  развитию многих личностных качеств  личности, её психических и эстетических  возможностей, а так же положительно  влияет на формирование представлений  о геометрических формах предметов.

  В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного развития детей в дошкольном возрасте.

  В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддьякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения поставленных задач.

  Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией.

   В результате обобщения  опыта педагогов было выявлено  значение обучения аппликации:

*развитие художественно-графических  умений и навыков

*развитие фантазии, творческого  мышления и воображения, пространственного  восприятия

*развитие точных движений  рук и мелкой моторики пальцев

  

   Таким образом перед нами встаёт проблема влияния аппликации как продуктивного вида деятельности на формирование представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.

   Объект: геометрические  представления у детей младшего  дошкольного возраста.

   Данный объект  будет рассмотрен на предмет  влияния аппликации на формирование  геометрических представлений у  детей младшего дошкольного возраста.

   Цель работы: раскрыть  роль аппликации как средства  формирования геометрических представлений.

   Для решения этой  цели определены задачи:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по проблемам формирования геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть понятие геометрическая форма
3. Проанализировать психолого-педагогические особенности работы по формированию геометрических представлений дошкольников
4. Раскрыть роль аппликации как средства формирования и закрепления геометрических представлений дошкольников
5. Проанализировать требования ФГОС дошкольного возраста в формировании математических представлений у дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

1.Психолого-педагогические  основы формирования

геометрических  представлений у младших дошкольников

 

1.1. Сущность понятия  геометрическая форма.

 

   Исходным содержанием  понятия о форме являются реальные  предметы окружающей действительности. Форма – это основное зрительно  и осязательно воспринимаемое  свойство предмета, которое помогает  отличать один предмет от другого.

   Человечеством создана  система эталонов для обозначения  форм конкретных предметов. Это  система геометрических фигур.

   Группировка геометрических  фигур может быть представлена  следующим образом: плоские и  объёмные, имеющие углы и не  имеющие их, т.е. округлые, различающиеся  по внешним признакам. Таким  образом, геометрические фигуры  выступают образцами, эталонами  формы реальных предметов или  их частей.

   С помощью геометрических  фигур проводится анализ окружающего  мира, удовлетворяется потребность  в том, чтобы разобраться в  многообразии форм, в том, «что  на что похоже». В результате  происходит уподобление одного  предмета другому по форме  (похоже на огурчик, как окошечко) и т.д.

   Классификация геометрических  фигур строится как на чувственной,  так и логической основе. Восприятие  ребёнком окружающих предметов  на первых порах, как показали  специальные исследования, не означает  выделения формы. Вначале выступает  сам предмет, и только потом  – его форма.

   В системе геометрических  фигур сконцентрирован обобщённый  опыт сенсорной деятельности  людей. Форма воспринимается зрительно-осязательно-двигательным путём. Ознакомление детей с формой предметов всегда было в центре внимания психологов, педагогов и методистов прошлого и настоящего.

   В современной  дошкольной педагогике широко  применяются дидактические игры  и рекомендации к их использованию,  предложенные Л.В.Артёмовой, Ф.Н.Блехер, Е.И.Тихеевой, Л.А.Венгером, Н.П.Сакулиной и др.

   Таким образом,  проблема ознакомления детей  с формой предметов и геометрическими  фигурами и в классической  и в современной педагогике  была и остаётся актуальной.

 

  1.2..Особенности восприятия детьми геометрических фигур.

 

   Одним из свойств  окружающих предметов является  их форма. Форма предметов получила  обобщённое отражение в геометрических  фигурах . Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми человек  определяет форму предметов и их частей.

   Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использованием их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, т.е. собственно геометрического материала.

   Чтобы знать, чему  и как обучать детей на разных  этапах их развития, надо прежде  всего проанализировать особенности  сенсорного восприятия детьми  формы любого предмета, в том  числе и фигуры, а затем пути  дальнейшего развития геометрических  представлений и элементарного  геометрического мышления и , далее, как совершается переход от чувственного восприятия формы к её логическому осознанию.

   Известно, что грудной  ребёнок по форме бутылочки  узнаёт ту, из которой он пьёт  молоко, а в последние месяцы  первого года жизни ясно обнаруживается  тенденция к отделению одних  предметов от других и выделению  фигуры из фона. Контур предмета  есть то общее начало, которое  является исходным как для  зрительного, так и для осязательного  восприятия. Однако вопрос о роли  контура в восприятии формы  и формировании целостного образа  требует ещё дальнейшей разработки.

   Первичное овладение  формой предмета осуществляется  в действии с ним. Форма предмета, как таковая, не воспринимается  отдельно от предмета. Она является  его неотъемлемым признаком. Специфически  зрительные реакции прослеживания  контура предмета появляются  в конце второго года жизни  и начинают предшествовать практическим  действиям. Действия детей с  предметами на разных этапах  различны. Малыши стремятся прежде всего захватить предмет руками и начать манипулировать им. Дети 2.5 лет, прежде чем действовать, довольно подробно зрительно и осязательно-двигательно знакомятся с предметами. Возникает особый интерес к восприятию формы (перцептивные действия). Однако значение практических действий остаётся главным. Отсюда следует вывод о необходимости руководить развитием перцептивных действий двухлетних детей. В зависимости от педагогического руководства характер перцептивных действий постепенно достигает познавательного уровня. Ребёнка начинают интересовать различные признаки предмета, в том числе и форма. Однако он ещё долго не может выделить и обобщить тот или иной признак, в том числе и форму разных предметов.

   Сенсорное восприятие  формы предмета должно быть  направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы  наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму  от вещи, видеть её в других  вещах. Такому восприятию формы  предметов и её обобщению и  способствует знание детьми эталонов  – геометрических фигур. Поэтому  задачей сенсорного развития является формирование у ребёнка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов.