Формирование базовых компетенций у детей старшего дошкольного возраста в процессе поисково-исследовательской деятельности

• Движение   воздуха, воды. 
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа) 

• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды строительных сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий.

3. Путешествие по карте

• Стороны света. 
• Рельефы местности.
• Природные    ландшафты и их обитатели. 
• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

• Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды). 
• История    жилища и благоустройства.

С помощью поисково –  исследовательской деятельности можно  поддержать и развить в ребенке  интерес к исследованиям, приобретению опыта успешной собственной исследовательской  деятельности, развитию восприятия, мышления, речи (умению размышлять, рассуждать и анализировать).  

Мы хотим представить  практический  опыт работы (модель планирования воспитательно-образовательного процесса  работы с детьми) в организации поисково –исследовательской деятельности на примере темы: «Растительный мир». Данная модель носит вариативный характер и предусматривает творческий подход в осуществлении поисково-исследовательской деятельности с учетом опыта и интересов педагога, поэтому предложенное нами содержание планируемой деятельности является примерным.

Учитывая непрерывность  пребывания ребенка в учреждении, условно день разделен на первую и  вторую половину с распределением деятельности в течение дня. Сюда входят: специально организованное обучение (НОД), совместная деятельность воспитателя с детьми (режимные моменты, традиции), самостоятельная  деятельность детей.

 

Утренняя встреча с детьми. 

Утренний прием детей  начинается с ритуала встречи.  Для этого создаем  благоприятную, доброжелательную атмосферу в группе.        Настраиваем детей на предстоящую лексическую тему недели («Растительный мир»), вызываем интерес к ней. Дети получают подарки - сюрпризы, как символ предстоящей тематической недели. 

Беседы на экологическую тематику, ситуативный  разговор.

Во время проведения бесед  и ситуативных разговоров расширяем  представления детей о многообразии растительного мира. Стимулируем  интерес детей  к познавательно-исследовательской деятельности. Обращаем внимание на характерные изменения в жизни растений. 

        Утренняя гимнастика проводится с использованием музыкально-ритмических композиций, в ходе которых развиваем музыкально-ритмические чувства через использование специально-подобранных упражнений: 

• «Волшебный цветок»
• «Белые елочки»
• «Сплети венок» и др.

В процессе наблюдения и труда в  уголке природы, работы с календарем природы актуализируем и обобщаем знания детей по уходу за растениями в уголке природы.  Учим сопоставлять практические умения приемов ухода за ними и  условия, необходимые для их роста и развития. Используем условные обозначения, фиксируя результаты в календаре природы.

Экологические  игры на развитие интеллектуальных качеств, проводятся как в совместной деятельности с педагогом, так и в самостоятельной деятельности детей. Во время игр развиваем познавательный интерес, любознательность, активность, самостоятельность. В ходе определенных  игр,  путем наблюдения, оцениваем умения детей использовать полученные знания  в различных видах деятельности.

Открытый просмотр образовательной  ситуации. Тема: «Чудо-яблоко»

Одна из основных задач  НОД была направлена на обогащение и систематизирование знаний детей  через познавательно-исследовательскую  деятельность.

Прогулка (наблюдения на природе, подвижные  игры, экологическая тропа, метеостанция, труд)

Формируем у детей представления  о приспособленности растений к  сезонным изменениям в природе и  условиям среды обитания. Воспитываем  нравственно-действенное отношение  к объектам и явлениям окружающей среды.

Бодрящая гимнастика

В ходе постепенного пробуждения, учим детей через выразительные  движения создавать игровой образ, чувство ритма и темпа. Развиваем  точность движений через игры и упражнения:

• «Деревья»
• «От семечка к цветочку»
• «Листопад» и др.

Познавательно-исследовательская  деятельность (опыты, эксперименты)

Создаем необходимые условия  для исследовательской деятельности: как для  проявления детьми самостоятельности и удовлетворения своих потребностей и интересов, так и совместной деятельности со взрослыми, где ребенок обучается определенному алгоритму действий.

Данная работа ведется  в системе:

• разработано и внедрено планирование во всех возрастных группах,
• продумана структура экспериментирования,
• все уголки оснащены необходимым материалом и оборудованием,
• ведется работа по безопасности во время опытов и экспериментов.
• Учим устанавливать причинно-следственные связи.

 

      Дети познают объект в ходе практической деятельности с ним, умеют доказывать и аргументировать свои ответы и суждения.  

       Ритуал чтения (художественная литература; рубрика «А знаете ли вы, что…?» 

       Прививаем любовь к чтению, развиваем познавательный интерес,  воспитываем бережное отношение к растительному миру через чтение и рассматривание картин познавательного характера. Во время чтения возникают познавательные задачи (вопросы), которые в дальнейшем решаются во время поисковой деятельности.   

            Вечерняя прогулка

В детском саду на групповых   участках созданы условия для успешного развития детей на свежем воздухе: разнообразные наблюдения, трудовые действия, подвижные игры, игровые упражнения. Накопленный разнообразный материал, сделанный из бросового материала для опытов и экспериментов на улице позволяет стимулировать познавательную активность.

Основные  направления организации поисково-исследовательской деятельности в процессе обучения:

-знакомство с предметами, явлениями, событиями, находящимися  за пределами непосредственного  восприятия и опыта детей;

-установление связей  и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих  к появлению в сознании ребенка  целостной системы представлений;

-удовлетворение первых  проявлений избирательных интересов  детей;

-формирование положительного  отношения к окружающему миру.

2.3 Формирование  базовых компетенций старших  дошкольников  на примере реализации рабочей программы «Детективное агентство «Шустрики».

Для раскрытия целевых  ориентиров развития детей в поисково-исследовательской  деятельности с учетом индивидуальных возможностей в рамках реализации основной общеобразовательной программы МАДОУ №2 «Лучики»  была разработана рабочая программа «Детективное агентство «Шустрики» (Приложение №1).

При разработке рабочей  программы были использованы данные научных исследований о поисково-исследовательской деятельности и экспериментировании, как одним из ведущим методов детской деятельности, проведенных Н.Н. Поддьяковым, В.В. Давыдовым и Л.А. Венгером. О ведущей роли взрослого, организующего процесс воспитания и обучения в психическом развитии ребенка, изучены рекомендации ведущих специалистов в области педагогики и психологии - М. В. Кларина, Е.И. Рогова.

 Совместная деятельность  воспитателя с детьми проводиться  один раз в неделю по 25 –  30 минут. Работа проводиться с  небольшими подгруппами с учетом  уровня развития и познавательных  интересов детей.

При организации  и проведении исследования, розыска воспитанникам  необходимо самостоятельно добывать имеющиеся  у них знания, уметь их применять  на практике, работать дружно и согласованно в коллективе. Если  возникают  затруднения детям на помощь приходят картотеки, образцы, различные материалы  и оборудование, которые могут  служить для детей подсказкой, помощь взрослого. Расследование включает в себя проведение различных опытов, «экспертиз», которые позволяют  убедиться в правильности решения, направления и ходе расследования. В зависимости от цели исследования и включение опытов расследование  может затянуться на несколько дней, что благоприятно влияет на развитие психических возможностей детей.

Взрослому не всегда требуется  торопиться с помощью, ответом, необходимо способствовать тому,  чтобы воспитанники нашли решение самостоятельно.  По окончанию исследования дети делают зарисовки, фотографируют найденные «улики»,  совместно создают копилку мультфильмов, презентаций проведённых расследований, что вызывает неподдельный интерес к пройденному материалу с использованием ТСО. В старшем дошкольном возрасте дети могут оценивать свои умения и навыки и знания, умения, навыки сверстников, что помогает определить направление в работе.  Разделение всего процесса поиска решения, сбором определенной информации дети могут самостоятельно разделить между собой обязанности, возлагая на каждого участника детективного агентства определенную ответственность за ход всей поисково-исследовательской деятельности.

Представленные материалы  в этой программе имеют ряд  достоинств: соответствие содержанию возрасту детей; строгий отбор материала и отсутствие перегрузки; простота и ясность изложения, продуманность проблемных ситуаций и противоречий содержательного аспекта; детская мотивация. В конспектах непосредственно образовательной деятельности (Приложение №2) отражены характер и направления деятельности, проанализированы результаты мониторинга (Приложение №3).

Согласно ФГОС «…ребёнок  обладает развитым воображением, которое  реализуется в  разных видах деятельности». Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и  социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную. Поэтому основой для реализации программы формирования познавательной активности является игровая деятельность в форме работы «Детективного агентства «Шустрики».

Благодаря работе в агентстве  дети    смело могут «пересекать пространство и время», им все интересно, их все манит и привлекает. Они с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Примеряя на себя роль «детектива», ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и пре-​образования мира через освоение умений, что способствует в будущем формированию следующих компетенций:

- постановка цели и планирование;

- прогнозирование возможных  эффектов действия;

- контроль за выполнением  действий;

- оценка результатов и  их коррекция.

Дети всегда готовы познавать  то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к  чему относятся плохо, отрицательно.

Эта особенность детей  широко используется в работе для  того, чтобы гарантировать эффективное  усвоение детьми определенной информации. Для этого в Детективном агентстве  сначала у детей создается  положительное отношение к тем  сведениям, которые хотим им передать, атмосферу общей привлекательности, являющейся фундаментом, на который  легко накладываются знания.   Положительное отношение создается двумя путями. 

Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается  формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятель-​ность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания  смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается  при непосред​ственном образном рассказе о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т. п.

Работа в «Детективном агентстве» строиться на следующих этапах:

1. Подготовка   почвы   для   интереса: