Формирование базовых компетенций у детей старшего дошкольного возраста в процессе поисково-исследовательской деятельности

Формирование базовых компетенций у детей старшего дошкольного возраста в процессе  поисково-исследовательской деятельности.

В современном мире проблема социального развития подрастающего  поколения весьма актуальна. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, был уверенным, счастливым, умным, добрым, а в последствии и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал, какие базовые компетенции будут сформированы в дошкольном возрасте. 

В настоящее время образование  детей дошкольного возраста строится в соответствии с модернизацией  общего образования России, ФГОС, ФГТ согласно которым результатом освоения детьми основной общеобразовательной программы является формирование их компетентностей. В «Концепции организации содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе» отмечено, что старший дошкольный возраст (5-7 лет) - это возраст общей подготовки ребенка к следующей ступени образования, к начальной школе. В дошкольном возрасте складываются основные свойства и личностные качества человека. Используя термин «компетентность» применительно к дошкольному возрасту, мы подразумеваем, что в этот важный для развития человека период складываются ключевые компетенции, которые необходимо и возможно сформировать у ребенка в дошкольном возрасте:

- Социальная;

- Коммуникативная;

- Информационная;

- Здоровьесберегающая;

- Когнитивная;

- Эмоциональная.

Логика их формирования есть переход от социализации, т.е. усвоения ребенком знаний, норм, ценностей человеческого  общежития, через интериоризацию социокультурных  ценностей во внутренние установки  к индивидуализации.

  Современное общество в своём развитии претерпевает ряд экономических, социальных, психологических, этнических и других новообразований, каждое из которых создаёт определённые трудности в процессе социального вхождения ребёнка в то общество, в котором ему предстоит жить и развиваться как личность и субъекту какой-либо деятельности. Приобщение ребёнка к обществу, усвоение им традиций, норм, ценностей и требований данного социума – процесс необходимый. Сложность его в многообразии социальных функций, возложенных на личность с момента его рождения. Формирование базовых компетенций невозможно без развития познавательной активности.

Актуальность  опыта обусловлена рядом противоречий:

• между достаточной разработанностью проблемы в теории и низким процентным соотношением детей, имеющих невысокие показатели  познавательной деятельности даже при выпуске в школу;
• между объективными требованиями повышения уровня социализации дошкольников, поступающих в школу, и недостаточным использованием возможностей содержания образовательного процесса направленного на формирование базовых элементов компетентности старших дошкольников в процессе познавательно-исследовательской деятельности;
• между интегративным характером образовательного результата базовых компетентностей, требуемых стандартом, и необходимостью конкретного осмысления безусловных «базовых» составляющих этого уровня образования.

Снятие этих противоречий есть важное условие освоения старшими дошкольниками базовых универсалий  в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования: процесс формирование базовых элементов социальной компетентности у старших дошкольников в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования базовых элементов компетентности у старших дошкольников в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Целью данного  исследования является изучение развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста как основы для формирования базовых компетенций.

В соответствии с  объектом, предметом и целью исследования к числу основных задач, решавшихся в ходе описания опыта работы, относятся:

1. Дать характеристику познавательно- исследовательской деятельности;
2. Описать технологию формирования базовых компетенций у старших дошкольников в поисково-исследовательской деятельности в процессе обучения;
3. Разработать и апробировать рабочую программу для детей старшего дошкольного возраста по развитию познавательно-исследовательской деятельности;

Практическая значимость данного опыта состоит в разработке и апробации рабочей программы социального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности  «Детективное агентство «Шустрики»», включающей основные направления и содержание работы по развитию любознательности и познавательного интереса дошкольников. Результаты данной работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов ДОУ.

 

2.​ Основная часть.

За основу системы работы принята технология поисково-исследовательской деятельности.

2.1 Научно-методическое  обоснование

Характеристика  познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Сущность понятия «Познавательная активность».

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать  и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно  рассматриваются как важнейшие  черты детского поведения. 

Исследовательская, поисковая  активность – естественное состояние  ребенка, он настроен на освоение окружающего  мира, он хочет его познавать. Это  внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение  и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка  изначально разворачивалось как  процесс саморазвития.

3адача педагога – не  пресекать исследовательскую, поисковую  активность детей, а наоборот, активно помогать. 

Поисково - исследовательскую деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать  как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой  активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

По мнению В.И. Панова, исследовательская  деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской  активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности»  превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую    активность в форме тех или иных исследовательских действий.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Опираясь на труды учёных-теоретиков можно построить структуру поисковой деятельности:

•  Принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной задачи;

•  Анализ ее условий с помощью воспитателя или самостоятельно;

•  Выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;

•  Отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;

•  Непосредственную проверку выбранных способов решения и выдвинутых предположений, корректировку путей решения по ходу деятельности;

•  Анализ полученных фактов и формирование выводов;

•  Обсуждение новых задач и перспектив .

Исследования, отражённые в  педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Из них мы видим, что  активность играет важную роль в любом  познавательном процессе, она всегда является решающим условием успешной деятельности ребёнка и его развития в целом. Известно, что познание –  главная деятельность дошкольников, это процесс открытия ребёнком спрятанных связей и отношений, это «новый процесс  проникновения ума в объективную  действительность».  Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. 

Анализ трудов Н.Н. Подъякова, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной позволяют выделить такое определение познавательной активности, как самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется  на протяжении всей сознательной жизни  человека. Социальная среда – условие, от которого зависит, перейдёт ли потенциальная  возможность в реальную действительность. Уровень её развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования социальной и познавательной деятельности. Так как современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное  образование, с позиций которого ребенок рассматривается как  субъект педагогического процесса, то наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности, т.е. его социализации.

Познавательно-исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить ответы на них. Приобретая опыт использования процессов исследовательской деятельности, дети тренируются в построении концептуальных идей об окружающем мире и взаимодействии с ним.

Формирование интеллектуальных способностей дошкольников осуществляется при целенаправленном руководстве  взрослых, которые ставят перед ребенком определенную задачу, дают средства ее решения и контролируют процесс  превращения знаний в инструмент творческого освоения мира. Это освоение должно строиться как самостоятельный  творческий поиск.

Детское исследование строиться  самим ребенком, а не задается взрослым, и направленно на познание свойств  и связей объектов разными способами  действий, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребенка. Однако познавательную активность нельзя рассматривать как прямолинейное движение. Это – движение по спирали. Сказанное обозначает, разработка оптимальной технологии формирования определённых умений предвидит не только определения взрослыми круга знаний, которые должен усвоить ребёнок, а и согласование спроектированного содержания с индивидуальным опытом каждого ребёнка. Только при таких условиях практические задания связываются с нуждами исполнителя, с его намерениями и ценностями.     

Таким образом, условием развития познавательной активности детей дошкольного  возраста, вознесения их на высший уровень  является практика, исследовательская  деятельность. Первостепенное значение приобретает факт успешного завершения поисковых действий. Организация  познавательной деятельности должна опираться  на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка  в общении с взрослыми, в одобрении  его действий, поступков, рассуждений, мыслей.

2.2. Технология  формирования базовых компетенций у старших дошкольников в поисково-исследовательской деятельности в процессе обучения:

Цель поисково-исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

 

Методы  и приемы организации поисково – исследовательской 

деятельности: 

- эвристические беседы;

- постановка и решение  вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание  моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов:  наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и  звукам природы;

- использование художественного  слова;

- дидактические игры, игровые  обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения,  действия.

Содержание  познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.